“認識直角”教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的“認識直角”教學設計，歡迎大家分享。

“認識直角”教學設計1

【教學目標】：

1、結合生活情境，初步認識直角，感知直角的特點——直角的大小是一定的，直角是一類特殊的角。

2、感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實題。

3、會用三角板判斷直角和畫直角。

【教學重難點】：

重點：初步認識並會判斷直角。

難點：正確畫直角。

教學準備：多媒體課件、三角板、摺紙、課本。

【教學過程】：

一、複習導入

（1）複習舊知

出示任意角，請學生説出角的各部分名稱。

出示書中例圖，請學生説出例圖中是否有角。

（2）揭示課題

讓學生觀察例圖，引導學生説出這些角有什麼特點？並告知有此類特點的角為直角。

從例圖中抽象出直角的圖形，讓學生認識直角的標誌。

畫三個邊長長短不等的直角板書，強調直角的大小不隨邊的長短變化，直角的大小是一定、固定不變的。

二、認識直角

（1）請學生拿出三角板，找出三角板上的直角。

（2）藉助三角板上的直角，説明判斷一個角是否是直角的方法（疊合法）：先將三角板上直角的頂點和要判斷的角的頂點對齊，再將三角板上直角的一條邊和直角的另一條邊重合，若重合是直角，若不重合不是直角。

（3）讓學生用三角板量一量數學書封面上的角是不是直角。

（4）請學生拿出摺紙，親自動手摺直角，並驗證是否是直角。

三、畫直角

課件出示3幅連續的直觀圖，呈現了三角板上的直角畫直角的方法（重複判斷直角的方法）。

四、鞏固練習

引導學生數一數課本“做一做”第2題中的直角。

“認識直角”教學設計2

教學目標：

1．結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

2．經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養初步的空間觀念。

3．通過觀察比較、動手操作等活動，培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

4．在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯繫，感受數學美。

目標解析：

本課教學目標的定位是基於學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，並對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生經歷知識形成的過程，感受數學生活的密切聯繫。

教學重點：

初步認識直角。

教學難點：

學會用三角尺判斷直角和畫直角。

教學準備：

多媒體課件、三角尺、活動角等。

教學過程：

一、自由畫角，導入新課

（一）學生自由畫角

1.選取不同大小的角向全體學生展示。

2.選擇其中一個角説一説角各部分的名稱。

（二）揭示課題

同學們畫的這些角有大的也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能變的，你猜出是什麼角了嗎？今天我們就來認識直角。（板書課題）

【設計意圖：鑑於學生前一課時已經初步認識了角，本節課導入環節設計讓學生自由畫角，一方面複習了畫角的知識，鞏固了角各部分的名稱，另一方面也由此引出一類特殊的角——直角，為溝通直角與角的聯繫及新課教學鋪墊。】

二、動手操作，探究新知

（一）描一描，初步感知直角。

1．課件出示例3。

2．觀察上圖，找出角並在圖上描畫出來。

3．彙報交流，從實物中抽象出角。

4. 觀察比較：這些角有什麼相同之處？

教師指出：上面這些角都是直角（課件出示直角標誌）。它是一種特殊的角。

（二）找一找，感受生活中的直角。

1. 在教材第38頁主題圖中找直角。

2.在我們的生活中找直角。

3.在一副三角尺上找直角。

（三）判一判，學會用三角尺判斷直角。

1.用活動角做一個直角。藉助三角尺上的直角來判定

2.用三角尺判定教科書封面上的角是不是直角。（教材第40頁“做一做”第1題）

（四）折一折，進一步認識直角。

1.用一張不規則的紙折出一個直角。

2.用三角尺驗證是不是直角。

（五）畫一畫，學會用三角尺畫直角。（例4）

1.小組合作，嘗試畫直角。

2.師生交流，確定工具。（三角尺）

3.教師範畫，小結畫法。

【設計意圖：學生通過“描一描、找一找”等數學活動，體會數學與生活的密切聯繫。而設計“找三角尺中的直角”這一環節既是對直角認識的鞏固，又為後面的判斷直角和畫直角奠定基礎。接着，“判一判、折一折和畫一畫”等環節學會用三角尺判斷直角和畫角。】

三、鞏固練習，深化理解。

（一）教材第44頁練習八的第6題

1.下面哪些角是直角？

2.學生獨立判斷，當學生遇到困難時可提示藉助三角尺比一比。

（二）教材第40頁“做一做”的第2題

1.數一數下面的圖形中各有幾個直角。

2.學生獨立判斷，交流彙報時強調直角要畫出直角標誌。

（三）教材第44頁練習八的第7題

1.學生在方格紙上畫直角（從給出的點開始）。

2.提醒學生畫上直角標誌。

（四）教材第54頁練習八的第14題

先數正方體一個面有多少個直角，再數正方體表面有多少個直角、長方體表面有多少個直角，最後引導學生比較發現特徵。

【設計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數學活動中，加深對直角的認識，發展學生初步的空間觀念。最後一道題意在溝通了平面圖形與立體圖形的關係，既加深學生對直角的認識，又能體會立體圖形表面上角的特徵，培養學生思維的有序性，感受數學美。】

四、課堂小結

（一）這節課你有哪些收穫？

（二）你還有什麼問題？

【設計意圖：通過歸納總結、談收穫讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶着問題下課，培養學生勤于思考的好習慣。】

“認識直角”教學設計3

一、教學目標

1、初步認識直角。

2、會利用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

3、培養學生初步的空間觀念和動手操作能力。滲透“數學從生活中來，數學服務於生活”的觀點。

二、教學重點

教學重點：採用多種方法（摺紙，用直角尺量，用眼觀察）引導學生們初步認識直角，培養初步的空間觀念。

教學難點：掌握測量直角和畫直角的方法。

三、預計教學時間：

1節

四、教學活動

（一）引出新知

1、同學們我們已經認識了角，那你能不能用自己的學具作一個角？

學生展示角，並説一説角的各部分名稱。

2、教師出示一張彩紙和一個練習本，在黑板上畫出相應的長方形和正方形。

提問：

（1）彩紙的表面是什麼圖形？它上面有幾個角？

（2）練習本封面是什麼形狀？它上面有幾個角？

3、指名一個學生從幾個折的角里挑出和練習本封面一樣的角

（4）教師用學生們折出的直角，與圖形中的所有角比一下。生説這些角的有什麼特點。

（5）師：像這樣的'角，就叫做直角。

教師用三角板在黑板上在畫出一個大的直角。今天我們就要來認識直角。

板書課題：直角的初步認識。

（二）探索新知

1、我們的生活中處處有直角，請你找一找，小組交流。

2、判斷老師找的是不是直角。（課件出示）

3、折直角

（1）讓學生們用課前準備好的正方形、長方形或圓形折出一個直角。

（2）用學生折出來的直角與黑板上畫的直角比一比，再讓學生用折出來的直角跟自己數學書上的角比一比。

4、觀察三角板上的角

（1）同桌比較三角板三個角的大小。

（2）指出三角板的哪個角是直角。

（3）用直角三角板上的直角和自己剛才折出的直角比一比，看看它們的大小是否相等。

5、畫直角

（1）學生試畫，師巡視指導

（2）全班展示交流如何畫直角。

第一步：先畫一個點，再從這點出發，畫一條直直的線；

第二步：把三角板上直角的頂點對齊圖上的點，把三角板上的一條直角邊對齊這條直直的線。

第三步：沿另一條直角邊，從這點出發，向上畫出這個直角的另一條邊。

（3）學生畫，可以邊説邊畫

（三）知識運用

【基礎練習】1、完成課本第41頁“做一做”第1題和第2題

2、做第42、43頁的第4、5、6題。

【提高練習】數一數，每個圖形有多少個角？多少個直角？

【拓展練習】下面圓鐘的時針和分針的夾角是直角嗎？你還能説説哪個時刻的時針和分針的夾角是直角，請在方形鐘上畫一畫。

（四）教學效果評價（小測題）

1、畫一畫

（1）畫一個直角

（2）畫一個比直角小的角，

（3）畫一個比直角大的角。

“認識直角”教學設計4

【學習內容】

九年義務教育人教版國小數學第四冊第三單元40頁

【基於標準】

結合生活情境認識角，瞭解直角、鋭角和鈍角。

【基於教材】

“直角的初步認識”這節課出自人教版義務教育課程標準實驗教科書數學課本二年級上冊第三單元第二課時。“直角的初步認識”是學生初步認識了角，知道角的各部分名稱後，在這基礎上出現的。教材通過引導學生觀察國旗、椅子、雙槓上的角，來説明這些角都是直角。然後讓學生通過摺紙做直角，加深對直角的認識。再借助三角板來説明要判斷一個角是不是直角，可以用三角板上的直角來比一比。最後讓學生學會用三角板畫直角。學好這部分知識，能為今後進一步認識直角以及學習其它幾何圖形打下牢固的基礎。

【基於學情】

本節課是在學生學習了角的初步認識的基礎上學習的，學生對角的組成部分、角的特徵有了一定的瞭解。本節課的重點是讓學生結合實物瞭解什麼樣子的角是直角，直角有什麼特殊的特徵。由於學生的抽象能力比較差，需要加強動手操作的訓練。

【學習目標】

（1）結合生活情初步認識直角，會用三角板判斷直角和會畫直角。

（2）通過看一看，比一比，折一折，畫一畫等教學活動，培養觀察能力、判斷能力和實踐能力。

【學習重難點】

（1）初步認識直角和用三角板畫直角和量角。

（2）使學生掌握用三角板判斷直角的方法。

【教具學具】

三角尺、兩根小棒、活動角、1個圓片

【教學思路】

本節課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發學生參與數學學習的興趣。在這一過程中，以學生為主體，在教師的指導下學習知識，探索數學規律，發展思維，培養創新精神。在教學中，教師運用現代化的教學手段，將本課製成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋樑，使學生在“寓教於樂，寓智於趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

【評價設計】

交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。

表現性評價：通過學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。

選擇性評價：通過評價樣題檢測學生對知識點的掌握情況。

【評價方案】

1、通過課堂觀察、提問，檢測目標1達成。

2、通過練習檢測目標2的達成。

【學習流程】

（一）複習舊知，：

1、投影出示角

（1）這個圖形叫什麼？

（2）你瞭解角的哪些知識？

（二）導入新課

1、變角遊戲：

（1）變一個很大的角。

（2）變一個很小的角。

（3）變一個既不是很大也不是很小的角。

（4）抽出直角圖形，説明這個角很特殊。

（5）説一説周圍哪些物體表面的角和這個角的形狀相同？

2、像這樣的角叫直角。（板書課題）它在生活中應用非常廣。

教學意圖：在這一環節，學生已經初步認識了角，所以我利用舊知識搭橋過渡的導入方法，成功地運用從已知到未知的教學原則。既鞏固了舊知識，又聯繫實際為新知識作了鋪墊。

（三）、探究新知

《課標》指出：在教學中，要注重所學知識與日常生活的緊密聯繫，還要注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單圖形的直觀經驗。為此，我把新課分為三個層次：

1、初步認識直角

（1）出示國旗，觀察它的表面各有幾個角？這些角的形狀是不是直角？

（2）再出示椅子、玩雙槓圖片，小組合作找一找椅子中的角，玩雙槓中的角，它們是直角嗎？“”

（3）這些角都叫直角，直角我們還可以用一種符號把它表示出來，直角的標記符號用“

”表示。

（4）讓學生説一説周圍還有哪些物體的表面有直角？（同桌互相説）

教學意圖：通過找角，比較角的形狀、大小、從而發現直角的大小都是相等的，使學生加深對直角的認識。並通過小組討論，培養了小組團結合作的精神。

2、學會辨認直角

（1）折直角。

①拿一張紙先上下對摺，再怎樣折可以得到直角？（同桌討論交流）

②用手指出直角的頂點和邊。

③用筆在紙上描出這個直角。

（2）記直角。

①拿出三角板問名稱。

②找一找這個三角板上有沒有直角？

③學生用手指出三角板中的直角。強調：只有一個直角

④找角遊戲

先出示規則後同桌交替進行。

（3）辨認直角。

①討論：怎樣檢驗一個角是不是直角？

②抽學生講解用三角板檢驗一個角是不是直角的方法。

③教師邊示範邊講解用三角板檢驗一個角是不是直角的方法。

④出示41頁例4學生用三角板檢驗每個角是不是直角。

⑤抽學生到大屏幕前演示用三角板檢驗每個角是不是直角。

教學意圖：通過動手操作等活動，使學生學會思考問題，這樣既符合國小生的認知特點，又有利於認知結構的形成。

3、學畫直角

（1）先讓學生嘗試畫直角，並同桌評議所畫直角後在探討方法。

（2）教師示範講解畫直角的方法。

（3）課件示範畫直角的方法。

（4）學生在作業本上試畫直角。

（5）同座用三角板檢驗所畫的直角。

（6）學生在方格紙上試畫直角後同座用三角板檢驗所畫的直角。

教學意圖：先讓學生動腦筋想問題，設疑激趣增強學習內動力，再通過老師的講解教給學生學習方法，學生易於接受。

4、閲讀課本，質疑問難

教學意圖：留一定時間讓學生讀課本，質疑問難，把問題解決在課堂上。

（四）、鞏固練習

1、下面的圖形是不是直角？

教學意圖：這一練習是基本練習，目的是使學生掌握直角的特徵。

2、先數一數下面的圖形裏有幾個角，有幾個直角？

3、下面的説法對嗎？

（1）直角不是角。（ ）

（2）黑板上的直角比三角板上的大。（ ）

（3）把一個直放在放大鏡下，這個直角就變大了。（ ）

4．用兩根小棒可以擺成幾個直角？

5.根據給出的點和邊畫一個直角，並標上直角符號。

6．在下面的四邊形里加一條線段，它能增加幾個直角？

7．一隻小鹿要經過直角過河，你能幫幫它嗎？

教學意圖：以遊戲形式由易到難，目的是開拓學生的思維、進一步培養學生邏輯思維能力和解題能力。

8、思考題：拿一個正方體的盒子數一數所有的面，一共有多少個直角？（分組比賽）

教學意圖：這道練習是新授知識的鞏固、提高環節、培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

（五）、全課總結。

這節課你們學習了什麼內容？有什麼收穫？