《竊讀記》教案範文（通用12篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家整理的《竊讀記》教案範文，希望對大家有所幫助。

《竊讀記》教案 篇1

教學目標：

1、學會梳理敍事類文章的脈絡；

2、通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

3、激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1、通過學習記敍與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

2、在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題並檢查學生的預習情況。

1、“竊”字的含義：

（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

（2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2、“竊讀”的含義：

（1）一般含義；

（2）放在文會考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3、小結：

對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章會考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

（一）分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：

（1）分別用一句話概括主要內容；

（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

明確：

（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敍了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：

（1）發現“竊讀”這一好方法；

（2）到幾家書店讀完一本書；

（3）裝作其他顧客的家屬；

（4）以雨天避雨為藉口留在書店；

（5）用花生米充飢；

（6）藏在書店一角避免引人注意。

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敍這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流。

注意：

（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀。

4、總結並分析人物形象。

問：請同學根據以上記敍與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收穫。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的痴迷由此可見一斑。這也為她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。

《竊讀記》教案 篇2

教學目標

①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感。

教學難點

領悟作者的一些表達方法。

教學準備

①課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

教學環節

一、談話導入，激發讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什麼疑問？

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？

２、引導學生概括課文內容。

３、檢查生字詞自學情況。

三、品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，説一説體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼？

b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

這句話把什麼比作什麼？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？説一説？

根據生活體驗，相機指導朗讀。

c、“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，還像在説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

讀了這句話，你發現了什麼？這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d、美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a、出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

b、從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼？

c、相機指導朗讀。

四、深悟”竊讀”，迴歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

五、合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最後一個自然段，要求：

a、聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b、交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②彙報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

六、迴歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敍這件事的嗎？

②嘗試分段，體會提煉作者的寫法。

七、積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。

板書設計：

放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店

《竊讀記》教案 篇3

●教學目標：

1．聯繫課文和生活實際，理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話。

2．明確綜合性學習的要求，制定活動計劃。

●教學重難點：

聯繫課文和生活實際，理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義。明確綜合性學習的要求，制定活動計劃。

●教學準備：

綜合性學習計劃表，多媒體課件。

●教學過程：

一、複習導入

1.聽寫句子。

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

2.感情朗讀。

師：上節課，我們瞭解了作者是怎樣“竊讀”的，以及作者苦樂交織的竊讀。課文中哪些語句描寫了作者的這種心理活動？請找出來，有感情地讀一讀。

二、探究“竊讀”的動力

1.學習第9自然段。

（1）師：請同學們用心讀讀課文第9自然段，你感受到了什麼？

（2）交流：

①“才”字表現了她的入迷。站着看書兩個多鐘頭才發覺，她的心中早已忘卻時間，心中眼中只有書。

②“嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然後才依依不捨地把書放回書架”表現她對書的執着，對知識的渴求。

（3）小結：這個小孩子，不求美食、不慕華衣、不貪玩樂卻心繫書本，以讀書為樂。

（4）師：此時的她心中裝夠了滿足，裝夠了智慧，書本成就了她。讓我們帶着讚美來讀讀這段。

2．學習第10段。

（1）師：作者如飢似渴地讀書，站在書店裏一讀就是兩個多鐘頭，腳都站得有些麻木了，卻覺得渾身輕鬆。這是為什麼呢？

（2）這一切都是源自國文老師鼓勵她的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”（出示這句話，指名讀）請聯繫上下文和自己的生活實際説説自己對這句話的理解。（隨機板書：身體成長精神成長）

（3）師小結：糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個人的成長除了需要身體健康成長，也需要不斷增長知識與智慧。

3.瞭解作者。

師：小時候的“竊讀”經歷給了林海音帶來了豐富的精神食糧，長大後她成為中國現代著名女作家，在台灣以辦報、辦刊、寫作、出版為主，出版了眾多文學名作，被稱為台灣文學“祖母級的人物”。林海音的創作是豐厚的。迄今為止，已出版十八本書。此外，還有許多學評論、散文等，散見於台灣報刊。林海音對童年時生活的北京有着深厚的情感，《城南舊事》一書是她童年生活的寫照。

【設計意圖】此時的資料引入一方面是瞭解作者，同時也是幫助學生更好地“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話。

4.拓展閲讀名人關於讀書的比喻。

書是麪包——我撲到書籍上，就像飢餓的人撲到麪包上。（高爾基）書是良藥——書猶藥也。善讀之可以醫愚。（劉向）

書是營養品——書是全世界的營養品。（莎士比亞）

簡單説説對這些話的理解，並嘗試背誦積累。

三、制訂綜合性學習的計劃

1.明確綜合性學習要求。

師：同學們，書是陽光驅走黑暗，書是路標指名方向，書是芝蘭薰香靈魂，書是階梯助你成材。林海音正是靠着書的引導，成為著名的作家。讓我們跟着她的腳步，追尋書的芬芳。課後同學們可以組成小組開展“我愛讀書”的綜合性學習活動，進一步感受讀書的快樂。大家先閲讀課後的“綜合性學習”，瞭解活動的要求，在小組裏商量一下，選擇2-3項內容開展活動。

2.制定綜合性學習計劃。

（1）師：要想順利地開展活動，還要制定一份計劃。一份活動計劃一般包括小組成員、活動內容、活動時間的安排，以及成果的形式。

出示綜合性學習計劃範例：

（2）師：為什麼特別是要制定好具體的時間安排和成果形式？（這樣的計劃目標明確，可操作性強。）

（3）請各小組討論制定好綜合性學習的計劃。

“我愛讀書”活動計劃

2.交流綜合性學習計劃。

【設計意圖】學生第一次制定綜合性學習計劃，課堂上一定要進行細緻地指導，否則活動就會流於形式。通過範例讓學生明白活動計劃包括哪些內容，繼而通過討論明白為什麼特別要制定好具體的時間安排和成果形式。再進行交流互相學習借鑑，同時及時修正計劃不合理的地方，為更好地開展活動做好準備。

四、拓展作業

1.分組進行綜合性學習。

2.閲讀《竊讀記》的全文。

3．閲讀林海音的《城南舊事》。

板書設計：

竊讀記

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！（苦樂交織）

你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！（身體成長精神成長）

●教學反思：

本單元提出圍繞“我愛讀書”這一專題進行綜合性學習的要求，因此在《竊讀記》第二課時的教學，特意設計指導學生制定綜合性學習活動計劃的環節，把對綜合性學習的指導落到實處。首先通過範例讓學生明白，制定活動計劃一般包括小組成員、活動內容、活動時間，以及成果的形式等內容，特別是要制定好具體的時間安排和成果形式。此外，設計的計劃表格中在“活動內容”和“成果形式”這兩個板塊中有較為細緻的“必做”“選做”和“可供選擇的形式”的內容，也是為了給學生更好的引導，讓學生明確要求，更有效地開展活動，取得了較好的活動效果。同時也給學優生留出自主的空間。

●資源引用：

人民教育出版社：

百度圖片

《竊讀記》教案 篇4

常態教學目標：

1、體會文中的“我”讀書的艱辛，理解並感悟“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大的”的生活真諦。

2、理解運用心理活動、神態描寫來表現人物方法。

語文基礎知識積累目標：

掌握並會運用以下詞語：威風凜凜眾目睽睽飢腸轆轆煞有介事全神貫注若無其事廢寢忘食

口語交際訓練目標：

（1）用撮要的方法概述課文

（2）向大家介紹自己的讀書經歷與心得（不少於2分鐘）

閲讀需突破的問題：

（1）就字面的意思看，?竊?是不光明的，但我們讀了文章，並沒有因此而鄙視作者，反而充滿了敬意，為什麼？

（2）瞭解“竊”的幾個義項，題目中的“竊”應是哪一個義項？

（3）你認為竊讀的過程中，讓作者最難忘的是什麼？哪一種“難忘”更重要？作文訓練借鑑目標：

理解並運用心理活動的描寫來表現人物。

教學過程

一、理解課題，導入課文：

1、板書課題：竊讀記

2、查字典，解釋“竊”有幾個義項，繼而解釋“竊讀”的含義。

二、初讀課文，熟悉內容：

抓住主要情節速讀全文，圍繞以下詞語概述課文：擔憂暗喜慶幸羞愧悲憤焦急絕望快樂

（設計意圖：讓學生初步地瞭解課文的內容，瞭解作者是如何辛苦地竊讀，使學生能夠初步體會到這種“竊讀”的感覺。）

三、再讀課文，深入探討：

1、就字面的意思看，?竊?是不光明的，但我們讀了文章，並沒有因此而鄙視作者，反而充滿了敬意，為什麼？

將學生的關注點引入到“我”如何竊讀的行為上，並引導學生思考作者要竊讀的原因，使學生能夠深入地理解“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大的”這話的含義，理解作者渴望讀書的強烈願望。

2、你認為竊讀的過程中，讓作者最難忘的是什麼？

學生思考、交流：

竊讀過程中遭遇的屈辱、打擊；竊讀中產生的快樂、懼怕的滋味；竊讀中感受到人間情感的冷暖。

3、哪一種“難忘”更重要？

教師引導學生從店員的態度、“我”的感受兩方面，抓住第一次竊讀、第二次竊讀的具體語句去考慮。

學生在討論的過程中，通過朗讀來體會到，作者通過第二次的“讀”，領悟了“愛”的真諦，感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程，最終懂得了“也是在愛裏長大的”。

四、口語訓練，加深感悟：

竊讀的這段經歷使作者終身難忘，也受益匪淺。在你們幾年的讀書生活中肯定也有使你難忘的讀書經歷，請把自己最難忘的一段讀書經歷與心得説給同學們聽。（不少於2分鐘）

五、作業：

1、藉助詞典理解以下詞語的含義，並圍繞這些詞語複述課文：威風凜凜眾目睽睽飢腸轆轆煞有介事全神貫注若無其事廢寢忘食

2、請從以下兩題中任選一題完成。

（1）記錄這幾年來最令你難忘的一段讀書經歷，並運用心理活動的描寫來表現你的內心情感與心得。（不少於450字）。

（2）向大家介紹一本你最喜歡的書籍，並簡單説説你讀後的感受。（不少於450字）

《竊讀記》教案 篇5

一、教學目標

1、學習文中刻畫人物運用的細緻的複雜的心理描寫；

2、瞭解倒敍的作用；

3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；

4、從字裏行間感受到書對於作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜並充分利用我們現在的讀書機會。

二、教學重點

1、學習將兩種複雜的心理交織在一起的寫法；

2、加倍珍惜、充分利用並積極創造優越的讀書條件。

三、教學難點

1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對於作者巨大的吸引力；

2、文章在謀篇佈局上的技巧——倒敍手法的運用及作用。

四、教學突破口：對於課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容

五、教時安排：一課時

六、教學步驟

（一）課前預習：

1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

2、佈置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。

（二）導入新課：

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脱凡俗的心靈寄託，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養着我們的血脈和骨肉，滋養着我們的靈魂和精神，滋養着我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那麼，生活中真的沒有書，或者書不能滿足於我們的慾望，該怎麼辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（板書：作者、課題） （三）感知新課

1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎麼記的？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）“我”竊讀時候的各種經歷；採用了倒敍的手法，遊山者為之賞心悦目的是峯巒起伏，為之驚心動魄的'是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞於作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敍的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

林海音《竊讀記》閲讀練習及答案

竊讀記

林海音

①我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人的腋下鑽過去，喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裏邊來了。在一片花綠封面的排列隊裏，我的眼睛過於急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍，啊!它在這裏，原來不是在昨天那位置了。

②我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多麼高興，又多麼渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買?”

③聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向着我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望着他——那書店的老闆，他威風凜凜地俯視着我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多麼軟弱無力!

④在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟後面緊跟着的是老闆的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我還算是寬容的，彷彿我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什麼嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!

⑤我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終於有一天，求知的慾望迫使我再度停下來，我仍願一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。

⑥我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終於和你相見!”這是一本暢銷書，那麼厚厚的一冊，拿在手裏，看在眼裏，多夠分量!受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。

⑦每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以佔有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹幹上去。

⑧可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，並且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能佔有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。

⑨我慘淡無神地提着書包，抱着絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這裏看書時，已經剩下最後一冊了，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下了。

⑩正在這時，一個耳朵架着鉛筆的店員走過來了。看那樣子是來招呼我的（我多麼怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

11啊，我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被衝動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。

12當書店的目光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這裏讀了兩個鐘點了。我合上最後一頁…嚥了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然後抬頭找尋那耳朵上架着鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的櫃枱旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

13我低着頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都鬆快了。摸摸口袋裏是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生米送進嘴裏，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：

14“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”

15但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這麼説：

16“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的!”

（選自《城南舊事》，有刪改）

21．概括全文內容，並説説對標題中“竊讀”的理解。（3分）

22．請賞析第13段畫線句“我低着頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都鬆快了”。（2分）

23．填寫下表，體會店老闆、店員對“我”竊讀的態度。（4分）

人物

動作

神態

語言

態度

店老闆

十指分開，壓住整本書

“你到底買不買?”

“不是一回了!”

店員

“若無其事”

“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

24．結合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

25．本文多處寫了“我”對讀書的痴狂，試找出一處做簡要分析。（3分）

答案：

21．本文寫了“我”兩次竊讀的經歷。“竊讀”表現了我對讀書的鐘愛之情以及想讀書卻沒錢買書只能去書店偷偷看書的痛苦和無奈。[概述內容計1分；對“竊讀”的理解計2分（寫出“鍾愛之情”“痛苦和無奈”各計1分），意近即可]

22．本句運用了比喻的修辭手法，把“黑色多皺的布裙”比作“支不開的破傘”，形象地表現了“我”無錢買書的窘迫處境，襯托了“我”受到店員“禮遇”後愉悦鬆快的心情。（答出修辭計1分，賞析計1分）

23．

人物

動作

神態

語言

態度

店老闆

威風凜凜

冷笑

勢利或 冷酷

店員

一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我的面前，向我，輕輕地點點頭

友善或有愛心

（每空1分）

24．第⑤段在文中起承上啟下（過渡）的作用。用“我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去”總結前次竊讀被“抓”的慘痛心理；用“終於有一天，求知的慾望迫使我再度停下來”一句引出“我”新的竊讀經歷。

（答出“承上啟下”或“過渡”計1分，分析計1分）

25．示例：第⑥段“啊!終於和你相見!”一句，運用細膩的心理描寫，傳神地表達出再次成功竊讀的欣喜以及對書的鐘愛。（找出句子計1分，分析計2分）

《竊讀記》教案 篇6

教學目標：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重、難點：

1．引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

2．是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、 導語

“竊”是什麼意思？你認為人在什麼樣的情況下才會這樣做？“竊”時心裏會怎麼想？請你打開書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼？

三、交流反饋

1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敍述。）

2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。

3、範寫觀察：餓、懼、櫃、檐、酸、撐注意字的間架結構。

4、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子

2、體會：這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文。

六、結束語：

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

——很快樂，也很懼怕。我快樂什麼？害怕什麼呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

第二課時

一、 複習詞語

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

二、學習課文

1、體會作者看書的急切心情。

＆#8226;指名讀描寫林海音動作的句子。

＆#8226;標出描寫林海音動作的詞語：跨、踮、鑽、擠、找。體會：顧客多，我看書的心情急切。

＆#8226;板書：跨、踮、鑽、擠、找心情急切動作描寫

＆#8226;讀出這種感受。

2、體悟作者竊讀的獨特感受。

＆#8226;指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。

＆#8226;為了能順利的看書她是？為什麼這樣做？板書：懼怕找到相關的語句體會：1、光讀不買的人不多，怕老闆攆我走。2、常此這樣，自己感到不好意思。板書：獨特感受心理描寫

＆#8226;自由地有感情讀4-7段。

＆#8226;如果説竊讀時的心裏是懼怕的，那麼竊讀後的心裏感受呢？

＆#8226;你認為是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法）

＆#8226;體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，於是她（），於是作者“怕並快樂着”，樂大於苦，喜大於懼。

3、出示：讀書名言

抓緊時間讀書：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙裏淘金”。趙樹理

善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗户，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

4、生創作“我的讀書名言”。

三、拓展延伸

1、結合過去，談談自己對待看閲讀課外書持什麼態度；

2、結合所學的內容，説説此時對待看課外書的感受。

四、作業

1、收集名人的讀書故事，製作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好書交朋友”的閲讀打算方案。

板書設計：

1、竊讀記

複雜

快樂懼怕（心理描寫獨特感受）

急切(動作描寫跨、踮、鑽、擠、找)

《竊讀記》教案 篇7

一、教學目標

1、領會本文詳略得當地處理材料的方式及對錶現主題的作用

2、學習大量的心理活動描寫對錶現人物、突出主題的作用

3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神

二、重點難點：

大量的心理活動描寫對錶現人物、突出主題的作用

三、教學過程

1、 導入部分

（1）、檢測自主學習成果，營造課堂氛圍

（2）、教師導語，為走進新課作鋪墊

（3）、交流作者資料

2、 分析課文

第一部分：整體感知課文

（1）、理解題意作為切入點，帶動對全文的總體把握

（2）、“我”為何竊讀？以“這是一個講述 的故事”為題每人説一句話，以達到整體把握課文的目的

第二部分：多方梳理課文

（1）、劃出文中描寫“我”竊讀的語句，分析理解“我”當時的心情

（2）、找出自己最感動的語段與同伴分享，並説明理由

（3）、每人説話練習：“我是一個 的人”，把握人物特點

第三部分：細細品讀課文

（1）、質疑、討論、解惑

（2）、主旨概括

3、結束、作業

《竊讀記》教案 篇8

一、教學目標

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批註，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。

二、教學重難點

教學重點：

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

教學難點：

理解成長的含義。

三、教學策略

本課主要採用默讀法、批註法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2.自主閲讀，將初次閲讀、圈批與教師引導後的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。

四、教學過程

(一)情境導入

導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

展示課件並展示學習目標。

【設計意圖】讓學生明確學習方向。

任務一：默讀課文，感知內容。

(二)默讀課文

1.默讀全文，説一説本文講了一件什麼事?完成後小組討論交流。要求：限時8分鐘。

2.友情提示：

默讀方法：不出聲，不動脣，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批註：可藉助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈點批註

結合自己的圈畫批註，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批註?

預設：

1.題目。為什麼説是竊讀?

2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鑽過去……

3.修辭。我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?

……

(四)頭腦風暴

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預設：

提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。

【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪製，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。

任務二：圈畫批註，體悟情感。

教師出示設計好的問題，引導小組思考並再次圈批，同時進行組內交流。

(五)小組交流

根據已做批註及課後的閲讀提示思考下面問題，並將你的思考及依據在文中做出圈注。完成後小組交流。

1.文中題目為什麼説是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

2.第一次“竊讀”被趕出書店後與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?

3.文末句有什麼含義?表達了怎樣的情感?

4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什麼?作者為什麼這樣安排?

(六)完善表格

根據再次思考、圈注，完善下面表格

預設：

提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什麼這麼做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什麼、怎樣寫、為什麼寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。

(七)分享感觸

在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。

(八)總結方法

1.對比兩個表格，總結做圈畫批註的方法。

2.出示課件，得出方法：

(1)用不同符號圈畫批註。

(2)抓關鍵字詞句。

(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。

(5)能顯示文章結構的地方。

(九)課堂總結

在閲讀記敍文、記敍性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什麼事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什麼觀點或情感。

【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批註的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閲讀提示，來為自己的閲讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

《竊讀記》教案 篇9

教學目標】

1、認識7個生字，掌握14個生字及18個生詞(竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、適宜、知趣、飢腸轆轆、依依不捨)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細緻描寫，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。

3、學習作者通過細緻入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。

4、學會體會含義深刻句子的方法。

【設計過程】

教案設計

一、初學提綱

1、自學生字，找形近字。

2、正確讀寫生字組成的14個詞語。

3、審題，“竊讀“是什麼意思?

4、跳讀課文，作者是在什麼地方竊讀，在那兒讀書有什麼不便之處。

5、聯繫3、4步想一想，課文主要寫了一件什麼事?

6、默讀課文，勾畫“我”如飢似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批註自己讀書的體會。

7、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

8、質疑問難。

二、深學提綱

1、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如飢似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味並批註自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味?從中看出作者是一個( )的人。

2、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什麼特點?

3、文章開頭、結尾有什麼特點?

三、練習提綱

1、聽寫生字及新詞。

2、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

3、仿寫：

我( )後(括號裏可填考試、偷吃蛋糕……)注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑑。

整體初讀，初識作者竊讀滋味

1、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫

2、抓住3、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。

3、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀後的體會──竊讀的滋味。

細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點

1、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。

2、指導讀出竊讀的各種滋味。

研討寫作思路特點

(急匆地)趕→擔憂

↓

(急切地)找

↓

(貪婪地)讀 →懼怕、快樂

一本書讀幾家書店;藏身讀書;雨天讀書

(依依不捨地)放→滿足、快樂

四、研討開頭、結尾特點

1、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

⑴ 交給體會句子含義方法：

讀句子，找重點詞，聯繫上下文體會重點詞的言外之意。

⑵ 體會句子含義：

吃飯長大：長身體的物質需求。

讀書長大;精神的成長，心靈的成長。

2、研究開頭，結尾特點。

《竊讀記》教案 篇10

教學目標

1．學習文中刻畫人物運用的細緻的複雜的心理描寫。

2．體會文章在謀篇佈局上的技巧。

3．抓住主要內容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。

教學重難點

1．體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”的深刻含義。

2．學習本文巧妙的構思，設置懸念的寫作手法。

學情分析

文章內容容易理解，但由於篇幅較長，可能給學生閲讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閲讀文本的時間，調動學生的生活和情感體驗。

課時分配

1課時

教學設計(設計者：)

教學過程設計

一、激情導入

同學們！書不僅是一樣工具，更是一種超脱凡俗的心靈寄託，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養着我們的血脈和骨肉，滋養着我們的靈魂和精神，滋養着我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那麼，生活中真的沒有書，或者書不能滿足於我們的慾望，該怎麼辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(板書：作者、課題)

二、檢查預習

1．讀準生字音。(幻燈片出示生字)

2．作者介紹

林海音(1918—2001)，中國現代女作家。生於日本大阪，3歲隨父母返台，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往台灣，在台灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在台的文化界人士，提攜了大量台灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為台灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有着深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與台灣文學之間的橋樑、中國與世界文壇的橋樑。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，在1998年“第三屆世界華文作家大會”上榮獲“終身成就獎”。

三、速讀課文，感知內容

1．思考：“竊”的含義是什麼？“讀”的心理怎樣？“記”的內容是什麼？作者怎麼“記”的？

提示：(1)偷偷的；(2)懼怕；(3)“我”“竊”讀時候的各種經歷；(4)採用了倒敍的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

四、品析課文，自主體驗

1．作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試着用簡潔的語句分別概括出來。

提示：(1)下課後急忙趕到書店讀書(第10段)；(2)到幾家書店讀完一本書(第11段)；(3)貼在大人身邊(第12段)；(4)以雨天避雨為藉口(第13段)；(5)飢腸轆轆的時候以花生來充飢(第15段)。

老師總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閲讀那些名著。

2．速讀書店受辱相關段落，畫出相關關鍵詞句着重品味，體會書店老闆形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

提示：書店老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。

3、這次書店受辱帶給童年的作者什麼感受和影響呢？

提示：第()—()段。

老師總結：原本作者是懷着迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老闆的羞辱，結果作者懷着無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嚐到了世態炎涼和人情淡薄的一面。

五、合作探究，感悟人生

1．圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂、激動(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現在的充滿感激、感到愉快、輕鬆、滿足。

2．速讀課文，理解文章中的最後一句話的含義。

提示：身體的物質需求——吃飯長大。

作者的快樂源於能夠與書中的人物同喜同悲，源於同偉人的對話，源於感受到書香氣，源於從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。

被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今後我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛裏長大。

糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態度和不斷追求的精神境界。

這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。

六、與人物説話

讀完這篇小説，大家有沒有什麼話想對小説中的人物説説呢？或者對作者有什麼話説呢？大家結合自己的閲讀體會也來説説你的心裏話。

以“讀完這篇小説，我想對……説……”的句式説話。

結束語

在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長！今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。

【板書設計】

竊讀記

林海音

第一次第二次

老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心

“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動→愉快、輕鬆、滿足

(世態炎涼、人情淡薄)↑(真摯關愛、人間温情)

《竊讀記》教案 篇11

【學習目標】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2、我會正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

3．我能抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【學習重點】正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

【學習難點】體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【課前熱身】

林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？讓我們共同走進林海音的讀書經歷。

【預習導學】（課前15分鐘完成）

一、單元掃描

一本好書，藴含着豐富的知識和美好的情感。閲讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜歡閲讀，並善於從書中汲取營養，從而走上成功之路。讓我們養成愛好閲讀的習慣，一生都與好書相伴吧！本組教材就以“我愛閲讀”為專題。

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閲讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明瞭讀寫中吸收與傾吐的關係。

本組教材將“我愛閲讀”作為一個專題，目的一是要引導我們把握主要內容，體會作者

對書的深厚情感；二是在閲讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓我們明白閲讀的重要意義，激發起閲讀的興趣，逐步養成閲讀的習慣，從而受益終生。

圍繞“我愛讀書”專題，我們還要進行綜合性學習，並在 “口語交際?習作”中談談體會 。“回顧?拓展”中的“交流平台”“日積月累”“展示台”等欄目，我們要交流讀書的樂趣，讀書個方法和綜合性學習中的體會。另外，我們還要積累一些關於讀書的名言警句。同學們相信你會得很愉快！加油！

二、我會讀課文，學生字詞

用自己喜歡的方式讀課文兩遍，認識7個生字，會寫14個生字，13個詞語，在書上批註，並能聽寫。

三、我能做

1、用成語概括説一説喜歡讀書的具體表現：__________________________________

2、我會查字典

“竊”，用音序查字法，先查大寫字母（ ），再查音節（ ）；用部首查字法，先查（ ）部，再查（ ）畫。“竊”在字典中有三種解釋：⑴ 偷；⑵ 偷偷地；⑶ 謙指自己（意見）。在“竊讀記”中選第（ ）種解釋，在“行竊”中選第（ ）種解釋，在“竊以為不可”中選第（ ）種解釋。

【自主學習】（8分鐘完成）

1、作者在哪兒讀書，在那兒讀書有什麼不便？

2、抄一抄一我如飢似渴地讀書的句子（至少3句）

3、有感情的朗讀課文，畫出作者“竊讀”滋味的句子。

【合作探究】（25分鐘完成）

1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”作者快樂的是什麼？懼怕的是什麼？從

課文中找一找相關的句子，並用自己喜歡的方式讀一讀。並説説你對句子的理解。

2、這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説自己的體會。

【拓展檢測】

一、完成以下練習：

1、讀拼音，寫詞語

jī è jùpà wū yán chōng zú piè dú

shū guì chǎo cài diàn qǐ jiǎo

2、我能區分這些形近字，而且還會組詞呢。

抄（ ） 炒（ ） 吵（ ） 妙（ ）

梭（ ） 峻（ ） 酸（ ） 唆（ ）

3、 我能寫出與下列詞語意思相近的詞語來。

隱藏（ ） 暫時（ ） 擔憂（ ）貪婪（ ）

懼怕（ ） 光顧（ ） 鼓勵（ ）知趣（ ）

1、《竊讀記》第二課時導學案

【學習目標】1、我能理解課文重點語句。

2、我會通過多讀、有感情朗讀、勾畫、批註，達到理解本課內容的目的。

3、我要學習抓住動作和心理刻畫人物品質。

【學習重點】理解課文重點語句和表達方法，感情朗讀課文。

【學習難點】從動作和心理描寫中感受人物思想情感 zhī chēng

【預習導學】（課前15分鐘完成）

一、我能聽寫新詞

二、帶着感情朗讀課文，體會作者“竊讀”的複雜滋味。注意讀好描寫人物動作和心理的句子。

【自主學習】（8分鐘完成）

1、 找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句。

2*、用簡潔的文字概括出作者兩次截然不同的竊讀經歷。

3*、請結合文中的關鍵詞句比較分析兩次不同的經歷，並體會“我”的思想情感的變化。

【合作探究】（25分鐘完成）

1、這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

2、聯繫課文和生活實際，説説對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的理解。

3、用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。（1）想一想，你為什麼覺得這裏寫得好？（2）．同層互相交流勾畫的內容（3）．全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

4、交流學習《竊讀記 》後的滋味

【拓展檢測】（課內7分鐘完成，課外30分鐘完成）

（1） 給加點字選擇正確的讀音，打鈎。

踮起腳（ｄｉǎｎ ｄｉāｎ） 貪婪（ｌｕáｎ ｌáｎ） 支撐（ｃｈēｎｇｃｈēｎ）

（2）解釋帶點的詞語。

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

（3）填空

課文以_______為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了__________________________________。

【拓展延伸】

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．蒐集名人讀書故事或關於讀書的名言，並做好記錄

4選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

【課外加餐】

1、ABC層必做

（1） 比一比，再組詞。

鍋（ ） 懼（ ） 櫃（ ） 充（ ）

禍（ ） 俱（ ） 拒（ ） 允（ ）

（2）讀一讀，寫一寫。

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

《竊讀記》教案 篇12

一、教材分析

《竊讀記》為人教版國小語文五年級上冊第一組第一課。該組課文以“我愛閲讀”為主題進行編排。其中，作家林海音的《竊讀記》講述了作者年少時因買不起書只好在書店裏只光顧而從不購買的故事。課文語言生動、形象，作者善於通過自語式的獨白以及細緻入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文故事大意的基礎上，注意體會作者的寫作手法，體會作者竊讀的感受。

二、教學目標

1、認識“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，會寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、櫃”十四個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3、學習作者細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。

三、教學重難點

1、重點：體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛之情。

2、難點：學習作者細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。

四、課時安排 2課時

五、課前準備

1、教師：教學課件。

2、學生：蒐集讀書有關的名人名言或小故事。

六、教學過程

第一課時

（一）教學目標

1、通過本課時的學習，學生能夠獨立再認“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，正確書寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、櫃”十四個生字；

2、通過本課時的學習，學生能夠正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、充足、屋檐、支撐、書櫃、飢腸轆轆、暫時”等詞語；

3、通過本課時的學習，學生能夠在理解全文內容的基礎上，獨立説出“竊讀”的含義，以及作者是如何“竊讀”的，找出相關的語句；

4、通過本課時的學習，學生能初步體會作者竊讀的滋味，感悟作者愛書、嗜書的情感。

（二）教學的重點和難點 本課時學習的重點是學生在掌握課文內容的基礎上，理解“竊讀”的的含義，並能找出“如何竊讀”的語句，嘗試體會作者想要表達的情感。

（三）教學過程

1、課題導入

師：同學們，書籍是人類的朋友，它能幫助我們開拓視野，能陶冶我們的情操。讀書是一種享受，是一種快樂。那麼同學們，你們喜歡讀書嗎？你們又有着怎樣的讀書經歷和感受呢？

生：（預測：圖書館、新華書店等） （學生述説自己的經歷，老師給予適當總結。聯繫實際生活，引導學生走進文本，激發學習興趣。） 師：同學們剛才談得很好，讀書能使人明智（培根）。人不僅要吃飯，更要讀書來豐富我們的精神世界。今天老師就帶來了一位愛讀書的孩子，她是林海音筆下的“竊讀”小女孩，為什麼“竊讀”呢？讓我們一起走進《竊讀記》，來看看究竟。 （板書課題：竊讀記）

師：看了這個題目，你們有沒有什麼疑問呢？

生：（預測：竊是什麼意思？為什麼要竊讀？怎麼竊讀？竊讀是什麼感受？）

2、朗讀課文

（1）初讀課文：帶着問題讀課文，邊讀邊思考，課文説了一件什麼事？ （從整體入手，初步感知課文內容和課題含義，培養學生閲讀的概括能力。）

①引導學生概括課文內容。 “我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。

②理解“竊讀”中的“竊”在文中的意思。

（竊在字典中的意思：1、偷：盜竊、窺竊、失竊、竊食等；2、篡奪：剽竊、竊政、竊位者；3、危害：竊肆，橫行無忌；4、偷偷地：本文題目的意思。）

竊讀的含義指的是常常光顧而從不購買。（課文第六自然段或自行概括） （請同學在課題旁做好批註）

③引導學生認讀生字詞，如“踮起腳尖”中的“踮”讀diǎn，“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

（2）熟讀課文：找出課文描寫作者如何“竊讀”的語句，並説一説你的體會。 （主要共有五處，請學生報告，學生舉出一句，教師進行分析，每句分析後，要求學生有感情地進行朗讀。）

①我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。（第三自然段）

師：找出句子裏描寫作者動作的語詞，（注意，踮念第三聲）説説你的感受。作者為什麼要這樣做呢？

生：預測：作者如飢似渴地讀書，對讀書的渴望。因為書店裏的人特別地多，作者只能用這樣的方法才能進入書店，來到自己想看的書的地方，這更加説明了作者對讀書的如飢似

渴。

②急忙找開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。（第四自然段）

師：你能否用一個成語來形容這段話的意思？（聯繫學生實際）同學們，你們去書店看書，有沒有過這種感受呢？想一想，作者為什麼會這樣像餓狼似的呢？

生：如飢似渴，因為作者是竊讀，買不起書，她要利用每次難得的機會把想看的書看完。

分析：“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閲讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。

③有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。（第六自然段）

④我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”（第七自然段）

師：作者的表情與內心所想一致嗎？為什麼？

生：不一致，這樣做的目的主要是為了能夠迷惑店主或店員，能讓自己待在書店的時間長一點，而不被趕走。 師小結：其實第三、第四句都是作者為爭取留在書店看書而不被趕走所採用的小花招。

⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。（第八自然段）

師：從這些句子當中，你們感受到了竊讀是什麼滋味嗎？（第四自然段）

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！ 師總結：這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是隻讀不買。“我”在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老闆發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的、難以言説的感受，正是竊讀的滋味。

板書設計： 竊讀記

竊讀——只看不買 竊讀的滋味——既快樂又恐懼

（四）作業佈置

1、熟讀課文，思考這種竊讀的滋味好受嗎？運用了哪些表現手法？從課文中找出運用這些表現手法的句子。

2、思考課後練習第四題。