小小的船教學設計範文

教學目標

1、認知目標：認識9個生字，2個偏旁舟、門。

2、技能目標：初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。

3、情感目標：感受晴朗夜空的美麗，培養學生欣賞大自然美景的情趣和熱愛大自然的感情。

教學重點

培養學生有感情朗讀課文。

教學難點

為求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華。

教學流程

一、創設情境，激發興趣

出示藍天圖：

１、小朋友，在晴朗的夜空，我們常常看見天上有月亮，你們喜歡看月亮嗎？

老師跟大家一樣，也喜歡看月亮，老師請小朋友看這個月亮的形狀是什麼樣的？（出示圓月亮）

月亮有時是圓的，有時是彎的，彎彎的月兒像什麼？（出示彎月亮）

２、看圖：老師請小朋友邊看圖，邊聽錄音，想一想，這是真的船嗎？是什麼？（出示幻燈）

下面請小朋友説説圖上畫了什麼？

你能看出是什麼時候？

再請小朋友連起來説，圖上畫的什麼時候，誰在什麼地方？幹什麼？

師述：這幅圖畫得很美，在晴朗的夜空，彎彎的月兒像小小的船，所以，葉聖陶老爺爺把《小小的船》寫成課文給我們一年級的小朋友學，你們喜歡嗎？請小朋友在學課文時，要一字一句認真地學習，打開書，自己把課文讀一遍，看看這課有幾句話？

３、請一個小朋友讀第一句，彎彎的月兒講了什麼？（板書：彎彎的）

彎彎的和彎的比一比，你認為哪個詞美？為什麼？

彎彎的比彎的更彎一點，而且彎得更可愛，看起很美，討人喜歡，所以，課文裏用彎彎的這個詞來形容月亮的形狀。

４、彎彎的月兒像什麼？小小的船又講了什麼？（板書：小小的）

課文裏為什麼用小小的船而不説小船呢？

我們把這句話連起來讀一遍。（指導朗讀）

５、這隻船除了彎彎的、小小的，還是怎樣的？（指名讀二句）

小小的船兒兩頭尖講了什麼？（板書：兩頭尖）

圖上畫了什麼？與上圖比較一下，課文裏為什麼説彎彎的月兒像小小的船？

我們學完了一、二句，現在把它連起讀，想一想，這兩句都寫了月亮的什麼？（齊讀一、二句）

６、這樣美的船你們想不想上去坐一坐？

老師帶你們去，因我們離月亮太遠，所以要坐上最快的火箭，小朋友繫好安全帶，閉上眼睛，準備。（按錄音）

到了，睜開眼睛，我們到了哪兒？（指幻燈：太空）

你現在感覺怎樣？你看到了什麼？（板書：星星、月亮）

我們來到月亮上，把彎彎的月兒當小船，藍天可以當作什麼？星星可以當作什麼？

（課間休息）

７、我們一起讀書上的第三句。

比較句子。（出示小黑板）

我看見星星和天。

我只看見閃閃的星星和藍藍的天。

先把這兩句讀一讀，找出不同的地方？比一比哪句好？為什麼？

閃閃的是什麼意思？這個詞寫出了星星一亮一亮的，好像對我們眨着眼睛。（板書：閃閃的、藍藍的）

藍藍的寫出了什麼？把天寫得更美了，所以第二句好。

第一個句子用的是看見，第二句用的只看見。看見只看見有什麼不同？只看見的範圍小些，看見的範圍大些，為什麼只看見，是因為藍天，星星太美了，吸引了目光，所以只看見。

我們一起讀二句。

請小朋友把第三句連起讀一遍，我只看見要讀重點，閃閃、藍藍讀輕。

８、這篇課文學完了，為了讓小朋友讀得更好，請小朋友跟着錄音讀一遍。（請人讀）

有表情地齊讀，注意老師怎樣指導的。

同學們讀得好，下面把書關上，老師讀前半句，小朋友讀後半句，看誰記得住？

再齊背誦一遍，同學們讀得很好，這首詩不但小朋友喜歡，我們音樂家把它寫成歌來唱，會嗎？（齊唱）

９、今天小朋友學得很好，下面我們做個遊戲，老師考一考小朋友怎樣。這個遊戲的名字叫找朋友是把老師給的字塊看一下，哪些詞放在一起合適，拿這兩個字塊的小朋友就站在一起，剩下的小朋友就拍手唱找呀，找呀，找呀找，找到一個好朋友。

字塊是：彎彎的、小小的、藍藍的、閃閃的`、月兒、星星、藍天、小船。

全體小朋友齊讀字塊上的詞。

小朋友再動動腦筋，這些詞除了剛才的放法外，還可以怎樣放？意思大體不變。

又變換放法：天藍藍的，月兒彎彎的，星星閃閃的，船小小的。

通過遊戲，小朋友們知道了，有的詞放法不同，但意思大致相同。

１０、打開書，指導課後三題。

板書設計：

7小小的船

彎彎的（月兒）

兩頭尖（形狀）

（看見）閃閃的

藍藍的

課後反思：

《課標》中提出：國小語文教學的出發點和歸宿應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。在整個教學過程中，我以此為依據展開活動，取得了一定的效果。

一、營造課堂教學的綠色生態環境

語文教學應當是生動活潑的，充盈着豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉聖陶先生認為：上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師彷彿集會的主席。

課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的綠色生態環境。這樣充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的講授為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生洗耳恭聽為主為學生積極思維為主；變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，教師和學生共同閲讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發指點，從而有效地提高課堂教學效率。

二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

九年義務教育大綱提出

要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯繫生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反覆運用，把識字和聽説讀寫結合起來

在語言環境中教識字是識字教學的重要原則和方法。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閲讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字，有助於建立字的音、形、義之間的牢固聯繫，準確理解字（詞）義，提高識字、學詞的質量。在語言環境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字（詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀我在小小的船裏坐在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字坐讀音與字型。

加強識字同客觀事物的聯繫，有助於建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助於豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯繫生活經驗。如，在學習閃字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋樑，從而易於理解字詞的意思，易於建立音、形、義之間的聯繫，提高識字效率。

三、讓學生在閲讀中發展創造能力

蘇霍姆林斯基曾説：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以國小閲讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。國小閲讀教學本身具有很強的創造因素，閲讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢於説自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善於分析並支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重複別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文我在小小的船裏坐，只看見在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問如果你坐在這小小的船裏，你會看見什麼？學生的回答是豐富的：看見了流星雨、看見了太陽系的行星、看見了中國的長城、看見了北斗七星讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。