風雨教學教案

　　教學目標　　1、有感情地朗讀課文，感受風雨場景，梳理文章內容。　　2、在閲讀中積累重點詞語和優美語句，體會比喻、誇張等修辭手法的應用。　　3、在閲讀中體會比喻、誇張等修辭手法的應用。　　4、領會作者是如何細緻入微的描寫景物的。　　教學重難點：　　1、體會作者描寫景物的技巧及生動形象的語言。　　2、 培養關注大自然、熱愛大自然的情感　　3、體會作者是如何對景物進行細膩的刻畫的。　　教學過程　　一、導入新課　　二、自主學習　　1、作者簡介和背景　　賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陝西丹鳳人，當代作家。1974年開始發表作品。著有小説集《賈平凹獲獎中篇小説集》、《賈平凹自選集》，長篇小説《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。《臘月•正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小説獎;《滿月》獲1978年全國優秀短篇小説獎;《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎;《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎。代表作有長篇小説《浮躁》《廢都》《秦腔》。　　漢樂府《古歌》雲：“秋風蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰不懷憂?”賈平凹先生於1982年秋寫於寶雞的這篇《風雨》，正是秋風秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。　　2、預習課文，給生字注音。　　偌大( ) 剎那( )　　柵欄( )蜷曲( ) 倏忽( )　　屋檐( )錐形( )　　詞語解釋　　偌大：　　剎那：　　蜷曲：　　屋檐：　　倏忽：　　錐形：　　三、自讀課文，整體感知。　　1、讀課文，劃分層次　　第一部分：(1-5)寫狂風。通過各種景物的描寫，側面襯托了狂風又猛又烈的種種情形。　　第二部分：(6-8)寫風雨夾擊的情景。由物到人，展現了風雨中各種事物的情態，突出了孩子們在風雨中的童真和快樂。　　2、本文通過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的?　　第1段：樹林全貌; 第2段：垂柳、楊葉、蘆葦; 第3段：斷繩羊、女孩;　　第4段：葡萄蔓、蒼蠅; 第5段：鳥巢、鳥兒; 第6段：廢紙、貓、瓦;　　第7段：浮萍、魚兒; 第8段：老頭、孩子。　　3、 課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐;寫“雨”，不着一個“雨”字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者採用的是一種什麼寫法?　　側面烘托。　　四、合作探究，體會行文妙處　　1、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?　　明確：從樹林子開始着手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。　　2、有人説結尾寫到大雨了，你是怎麼看的?結尾的場景和情調跟前面相比有什麼不同?　　明確：放船出去，説明雨來了，可以讓船起航，文章題目為“風雨”，前面只説風，只有這句，卻是道出了雨，大妙。前文中，對風中景物的細緻描寫，寫得驚心動魄，彷彿直接把我們送到了一場疾風面前，一起天旋地轉，很有力，很有視覺感和衝擊感。結尾處的場景中描寫的孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的遊戲，至此，揪着讀者心的這場風雨總算有了温暖的畫面，可以鬆口氣，合上書閉目回味了。　　3、作者寫“風雨”主要運用了正面描寫還是側面描寫?試説明。　　明確：側面描寫，文裏沒有提到“風雨”二字,但是處處表現出一幅“山雨欲來風滿樓”的景象，從被吹亂的樹林、垂柳、鳥巢等均可看出來。　　4、 試舉例説明作者如何運用比喻來生動描摹風雨的`。　　師示例：作者把冷風驟雨中的樹林子比作一塊麪團，突出了風雨之大。　　學生舉例説明。　　五、概括主旨　　文章藉助典型的景物描寫，通過側面襯托的手法，生動地展現了狂風驟雨中種種事物的情態，表現了風雨之大之猛烈，含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和讚美之情。　　六、課堂小結　　結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的遊戲。至此，揪着讀者心的這場風雨總算有了温暖的畫面，可以鬆口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和讚美之情，這是本文的主旨所在。　　七、佈置作業　　模仿本文寫法，運用側面襯托寫法描寫一種場景。