《石頭書》第二教時的教學設計
第二課時
第五版塊——檢查預習,體會科學推想的嚴密、合理【目標A2、C;18分鐘】
1.檢查預習情況
①指名讀第11小節
出示:“它告訴我們,在很久很久以前,這裏曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。後來,這裏變成了大海。又過了很多很多年,地殼慢慢上升,這裏又變成了高山,就是我們現在看到的這座山。”
②交流:文章第11小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷,你認為他的推斷有根據嗎,為什麼?
2.體會科學推想的嚴密、合理
①邊小結邊出示:
這是樹葉(化石圖片)——這裏曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。
這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚(化石圖片)——後來,這裏變成了大海。
這是波浪留下的足跡,叫波痕(化石圖片)——又過了很多年,地殼慢慢上升,這裏又變成了高山。
②再讀課文第11小節
③引讀——看懂了化石又有什麼用呢?
出示:還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。(哪塊地下藏着礦石)
3.小結(是啊,儘管文章中有許多是作者的推想,但這些推想都是有科學根據的,而且作者表達時非常嚴密、合理。所
以讀起來,既引人深思又興趣盎然。)
第六版塊——學習“對話設問、層層推進”介紹科學知識的
方法【目標B1、C;15分鐘】
1.分角色朗讀
現在請同學們分角色來讀《石頭書》這篇課文,比比誰的讀書興趣盎然?
男生:叔叔;女生:川川和磊磊;老師:旁白
2.小結(略)並出示:
同學們,有人也寫了一篇石頭書,我也想請你們讀一讀——
石頭書
石頭書就是化石。
有些動物和植物,由於特殊的地殼運動被埋起來,死後就不會腐爛了。很多年以後,這些動植物的遺體、遺物或遺蹟就成了化石。
人物根據找到的化石,可以知道古代動植物的情況。
這就成了科學家們研究的石頭書。
3.交流:同樣是寫石頭書,你覺得哪一個更適合我們閲讀?為什麼?
學生讀書
預習交流
讀中推想
學生齊讀
學生交流
讀中推想
分角色朗讀
讀補充材料
學生交流
4.引導:同學們,我們所學的'《石頭書》這篇文章,作者通過對話設問的方法,把要介紹的科學知識層層推進,使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。我們來看,這是川川和磊磊對勘探隊員的問話。
出示:
叔叔,您在看什麼呀?
書?哪裏有書哇?
這書上有字嗎?
這書上有畫嗎?
化石?化石能説明什麼呢?
看懂了這些又有什麼用呢?
5.小結:讀懂了這些問題,課文裏石頭書的祕密就瞭然於胸了。再讀——
石頭書的外形:“石頭就是書。你們看,這石頭一層層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”
石頭書上的字:“有哇,你們來看:這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪留下的足跡,叫波痕……這些都是石頭書上的字。”
石頭書上的畫:“有。這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是化石。”
石頭書上的故事:在很久很久以前,這裏曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。後來,這裏變成了大海。又過了很多很多年,地殼慢慢上升,這裏又變成了高山。
自讀問話
回讀課文
第七版塊——課堂作業【目標A3、B1;7分鐘】
1.練習寫話:情境——川川和磊磊回到家以後興奮地把自己的發現講給爸爸媽媽聽,請你試着以他們的口氣用對話的方式寫一段話。
2.課堂作業本(略)
練寫對話
學生作業
教學反思
-
語文二年級下冊教學設計(精選22篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進行教學設計編寫工作,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的語文二年級下冊教學設計(精選22篇),僅供參考,歡迎大家閲讀。語文二年級下冊教學設計篇1...
-
國中語文教學工作總結(通用13篇)
東流逝水,葉落紛紛,荏苒的時光就這樣悄悄地,慢慢地消逝了,經過這段時間辛勤付出,我們一定積累了不少經驗和教訓,是不是需要好好寫一份教學總結呢?在寫之前,要先考慮好內容和形式喔,下面是小編為大家整理的國中語文教學工作總結,歡迎閲讀與收藏。國中語文教學工作總結篇1...
-
校學生會宣傳部工作總結通用8篇
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料,他能夠提升我們的書面表達能力,不如我們來制定一份總結吧。那麼如何把總結寫出新花樣呢?下面是小編整理的校學生會宣傳部工作總結,歡迎閲讀與收藏。校學生會宣傳部工作總...
-
開學第一課觀後感(精選33篇)
當品味完一部作品後,這次觀看讓你有什麼領悟呢?是時候抽出時間寫寫觀後感了。那麼我們如何去寫觀後感呢?下面是小編幫大家整理的開學第一課觀後感,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。開學第一課觀後感篇1每年的《開學第一課》是我最愛看的節目,我聽從班主...