人教版一年級整十數加一位數及相應的減法教學設計

教學設計是分析教學需求與問題的基礎上，進一步確定解決教學問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，並修訂完善方案，以優化教學的一種規劃過程操作。下面是小編收集的整十數加一位數及相應的減法教學設計，希望大家認真閲讀!

　　教學內容

教科書35—36頁，例9及做一做。練習九第6題

　　素質教育目標

(一)知識教學點

掌握整十數加一位數和相應的減法的計算方法。

(二)能力訓練點

1.培養學生的抽象概括能力。

2.能準確的計算出整十數加一位數和相應的減法。

(三)德育滲透點

進一步感知知識的內在聯繫和相互作用。

　　教學重點

使學生掌握整十數加一位數和相應減法的計算方法。

　　教學難點

根據100以內的組成知識幫助學生理解算理，並能準確計算。

　　教具、學具準備

投影片、小棒、口算卡片。

　　教學步驟

一、鋪墊孕伏

1.填空

(1)40是(　　　 )個十

(2)45裏面有(　　　 )個十(　　　 )個一，4個十和5個一是(　　　 )

(3)38裏面有(　　　 )個十(　　　 )個一，3個十和8個一是(　　　 )

2.口算(出示口算卡)

①6+3=②5+8=

③9-4=④15-7=

⑤8+9=⑥15-6=

⑦14-6=⑧4+6=

二、探究新知

1.設疑導入

通過口算練習，同學們對20以內的加減法的計算方法已掌握。那麼，如果再給你一些比20大的數字，讓你計算加減法，你能算嗎?今天我們就來學習“整十數加一位數及相應減法”。(教師邊口述邊板書課題。)

2.教學例9

(1)用小棒擺一擺。

請同學們先擺出4捆小棒，明確：它們代表4個十。(板書：4個十)

再擺出5根小棒，明確：5根小棒代表5個一。(板書：5個一)

請同學們把兩部分合到一起，討論一下，一共有多少根?

引導學生明確：4個十和5個一合起來是45，所以一共有45根。

4個十是40(板書：“40”)

5個一是5(板書：“5”)

教師講述： 40加5(邊口述邊板書上“+”)就是把4個十和5個一合起來。所以40+5=45(板書：“45”)

(2)引導學生討論總結40+5的計算方法。

把40看成4個十，5看成5個一。

40+5就是把4個十和5個一合起來是45

所以4O+5=45

(3)教師出示：60+3

引導學生思考用小棒怎樣表示，學生敍述教師在投影儀上演示。

引導學生説出：把60看成6個十，3看成3個一，

60+3就是把6個十和3個一合起來是63

所以60+3=63

(4)反饋練習

①做一做第1題，第(1)小題。

投影出示題目，學生擺小棒。

明確：5捆小棒是5個十，也就是50

6根小棒是6個一也就是6

5個十和6個一合起來是56

列成算式是：eq x(50) eq x(6)=eq x(56)(填書)

②讓學生邊説算法邊計算出結果。

30+4=20+8=50+2=

3.教學：“45-5”

(1)請同學們用小棒擺一擺，試着算出45-5=?説一説怎麼想的?

引導學生明確：45是4捆小棒和5根小棒組成的，也就是4個十和5個一，減去5就是去掉5個一，還剩4捆，就是剩下4個十，也就是40

所以45-5=40。

(2)教師指導學生總結計算方法。

45是4個十和5個一，45-5就是從4個十和5個一中去掉5個一，還剩4個十也就是40，所以45-5=40

(3)學生試算 63-3(板書：63-3=)

引導學生説出：63是6個十和3個一，

63-3就是從6個十和3個一中去掉3個一，還剩6個十，也就是60，所以63-3=60(板書“60”)

把例9填充完。

(4)反饋練習

①做一做第1題，第(2)小題。讓學生看書擺小棒填書啟發學生説出想法。eq x(35) eq x(5)=eq x(30)

②計算並説出算法。

36-6=

48-8=

4.引導學生閲讀教科書。

想一想：5+40=□(板書)應該怎樣計算?

(1)可以啟發學生再擺一擺小棒，引導學生明確：

5+40表示5個一和4個十合起來，得45。與例9：“40+5”只是加數的位置不同，但結果相同。(板書結果“45”)

(2)反饋練習

①試算2+50並敍述計算方法。

②自己編幾道同類加法口算題，再顛倒位置口算。

三、鞏固發展

1.填空

2.34裏面有(　　　 )個十和(　　　 )個一

3個十和5個一是(　　　 )

3.看圖寫算式

四、全課小結

讓學生結合例9説一説整十數加一位數和相應減法的計算方法。

五、佈置作業

36頁練習九6題。

　　整十數加一位數及相應的減法教學反思

本課是在學生學習了20以內的加減法、認識了100以內數的基礎上學習的。這既是前面學習口算的拓展，又是以後學習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的基礎。分析學生的情況，我們認為有的孩子已經能夠口算整十數加、減一位數，多數學生也能夠自主解決本課的新問題，只是學生由於個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。如何讓學生在原有知識的基礎上學習新知識，找準新舊知識的鏈接點就是我們當前所面臨的一個數學問題。 現在我就結合本次課例談談我們的做法。

一、大量練習喚舊知——功夫在詩外

各位老師已經感受到這節課的複習舊知時間很長，共出示了15幅圖片，近三分之一的同學來回答，目的是為了喚醒學生的舊知。與本課知識的鏈接是在兩個單元之前，相隔時間較長，孩子們年紀小易記但遺忘也快，大量的`練習就是一個對學生思維慢慢預熱的過程。大家可以看到這樣一個細節：開始孩子們還一個一個地去數是不是整十，後來一眼就看出有幾個十和幾個一。所以當這個練習結束之後，面對本課的新問題，孩子們很自然地理解30+5=35算理是3個十和5個一加起來就是35。算理的難點迎刃而解。陸游曾在教孩子寫詩時説過：“如果欲學詩，功夫在詩外”，本節課我覺得要想弄懂算理，其功夫也正是在舊知。

二、為後續學習作鋪墊——無意插柳柳成蔭

作為計算教學，前後知識緊密銜接是其顯著特點，每節課相對後續學習來講都是下一個知識的生長點，對後面的學習影響很大。弄明白了，以後的學習水到渠成;理解不透，其消極作用也不容忽視。縱觀本課所處的第八單元，不難發現無論是學習100以內的口算加減法還是筆算加減法，都需要學生明確算理，而本課又是這一知識鏈中重要的一環。因此，我們將本節的教學重點確定為使學生明確整十數加一位數和相應的減法的算理。其意在為學生深入理解“相同數位上的數相加減”這一知識作好準備。如果我們每節課都紮實地為學生營造説算理的活動，讓學生每天在這種看似無意的訓練中得到“無意插柳柳成蔭”的收穫。