如何培養學生的作文教學中的體驗能力

虛偽編造——為作文而作文，“為賦新詞強説愁”；移花接木——套用同題範文，對精彩句段進行“乾坤大挪移”是當今國小生習作存在的普遍問題。究其原因，首先，多數學生認為生活單調，每天進學校出學校，出家門進家門，沒什麼值得寫的。其次，學生熱衷於將別人作文裏的好詞好句運用到自己的作文中，認為這樣的文章能得高分，可一旦要寫一篇沒有範文的作文，就不知道該怎麼寫了。也就是説，大多數學生不知道作文該怎麼寫。上述這些問題其實是學生缺乏體驗的表現。那麼，如何培養學生的體驗能力呢？

一、以興趣促體驗

興趣是最好的老師。對個性各異，愛好不同，又各有特長的學生來説也是如此。當他們投身於自己喜歡的活動時，情緒是高漲的，思想是自由的，體驗也是最真切、最細膩的。

例如，筆者上過一節寫話課，將活動引入課堂，很好地激發了學生的情感和體驗。上課伊始，我讓學生把書桌上的所有東西都收拾起來，然後鄭重其事地告訴學生：“今天我們要上一節寫話課。上課之前，我們來做個活動，現在請全體同學都把眼睛閉上，等老師説睜開的時候再睜開，好嗎？”學生們都閉上眼睛後，我便在每一位學生的桌子上放一個香蕉，再請學生將眼睛睜開。此時的學生異常驚訝與興奮。接着，我要求學生每人只用一隻手，同桌合作剝香蕉、吃香蕉，而且這些動作必須在五分鐘之內完成。計時開始的時候，教室裏一派熱鬧的景象！有的學生小臉急得通紅，有的學生緊張得手直哆嗦，有的學生則緊皺雙眉……“今天的寫話課取什麼題目好呢？”學生答：《吃香蕉》《剝香蕉》《有趣的語文課》《合作的力量大》《難忘的合作》《我和我的同桌》……學生爭先恐後地出題目。“下面請同學們自由選擇你喜歡的話題，回憶剛才的情形，動筆寫一寫。”

二十分鐘之後，學生開始讀他們的作品。有的學生把兩個人合作剝香蕉的經過寫得有聲有色：“我把香蕉分了，一人一半，吃得可香了。老師的香蕉真好吃！我們倆配合得相當好，我們的合作超級成功，合作的力量真大！”這是寫《合作力量大》的。有的學生則把這次活動中自己的心情寫得很精彩：“由於我們太緊張了，也可能是香蕉的皮太緊了，我使勁剝，同桌沒拿住，香蕉就掉在了地上，等我們彎腰去撿的時候，同桌的腳不小心踩在了上面，所以這次有趣的活動變成了傷心的活動。我們還想上一堂這樣的課。”這是寫《傷心的一課》的。還有的學生把老師上課的過程、老師的語言、老師的`心情、課堂氛圍都寫了出來，這是寫《有趣的寫話課》的……

上述課例，筆者根據新課標的相關精神，將活動引入課堂，使學生頭腦中產生豐富的形象，培養學生的體驗能力。學生的興趣因活動而生，體驗因興趣而變得真切細膩，情感的宣泄自然就水到渠成了。

二、向教材“借”體驗

生活是平淡的，生活也是五彩繽紛的，只是學生缺少了善於體驗的心。蘇教版語文教材雲集了許多生活中常見但又被學生忽略的小事。比如，《高爾基和他的兒子》寫的是瑣碎的小事，表達的卻是淳樸的真情；《愛如茉莉》寫的是常見的家庭，捕捉的卻是新穎的寫作素材；《最大的麥穗》寫的是平常的小事，藴含的卻是大道理……作為教師的我們如果能準確地講解，合理地對其進行開發和利用，並在此基礎上有意識地強化學生的體驗，培養學生的“易感之心”，將有助於學生走出文本，用敏鋭的心去體驗生活中的每一件小事，讓生活中的每一點、每一滴都成為創作的源泉。

筆者在教學六年級下冊練習中的口語交際話題“關注熱點”時，模仿中央電視台《焦點訪談》欄目。社會上的焦點為人們所關注，而校園作為社會的一部分，也存在熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我借鑑《焦點訪談》的形式，讓學生當小記者，用心觀察、體驗社會和校園的方方面面，在訪談中增長知識才幹，提高心理素質。這個活動第一步要求學生自覺感受生活中的熱點問題，藉此培養他們敏鋭的觀察力、社會責任感和主人翁精神。熱點話題選出以後，大家集體討論、篩選、整理，找出熱點問題進行訪談。第二步由小記者確定採訪對象和採訪提綱。採訪對象可以是同學，也可以是老師、家長。第三步，小記者根據自己的訪談，模仿《焦點訪談》的主持人陳述採訪和研究的成果。這樣不但鍛鍊了小主持人的語言表達能力，同時把各個採訪小組的採訪成果變成了集體的成果，學生在聽陳述的過程中獲益匪淺。經過這樣的學習過程，學生就會對生活中的細節有意識或無意識地注意、感受、觀察和體悟，長此以往，學生的體驗將會得到細化。

這樣嶄新的作文課堂，突破了傳統作文教學的束縛，讓學生的生活佔領課堂，使學生自然興致勃勃，佳作迭出。