如何培養一年級新生的語文學習能

培養學生具有良好的語文學習習慣，在一年級的教學中十分重要，關係到他以後的學習生涯。如何培養學生具有良好的語文學習習慣，我以從事多年語文的經驗，來談談低年級的學生的語文學習習慣：

一、讀。先讓學生初讀。

在這個過程中督促學生養成正確的讀寫姿勢以及自覺的朗讀習慣。接下來就是精讀。從國小低年級開始，就要培養學生帶着問題讀的習慣。這些問題可以是教師給的，但更好的是學生自己提出，教師幫助歸納的，這樣更有助於學生帶着問題讀的習慣的養成。學生的想象力就比較豐富，從小培養，才能提出更多更精彩的問題。作為教師還應當在多次的自覺運用中強化，最終形成學生不自覺的行為即習慣。

2、寫：寫規範字。

教師首先應當以身作則，要求學生動筆的地方自己先動筆，這不僅可以起到示範的作用，也是教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養成動筆的習慣。國小低年級階段培養學生良好的書寫習慣尤為重要。要充分利用範寫的作用。在範寫時，可以請學生説筆畫的名稱，遇到關鍵筆畫時還應適當講解，這樣不僅讓學生牢記筆順及各筆畫的位置，教師工整的書寫也能在學生的頭腦中留下深刻的印象，從而促進學生認真書寫習慣的養成。

3、聽：培養學生認真聽的習慣。

在語文習慣培養中，認真傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養學生上課認真傾聽的習慣。例如，讀課文前提出的思考問題讓學生聽明白，聽清楚了才會進一步學習課文。

4、看：培養學生認真看的習慣。

在作業中，學生經常抄錯字，不根據題目要求做作業等很多原因，這是沒有認真看所導致的錯誤，如果這個習慣不能及時改正，對以後的學習將後患無窮。所謂讓學生認真的“看”是指引導學生有目標，有次序，有思維地察看客觀事物或問題，主動發現事物的規律，提高觀察能力。

一個好習慣的養成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經過長期的強化訓練逐步形成。這就需要家長，教師等多方面的力量聯合起來，共同督促，發現問題及時解決，不讓不良習慣有滋生的營地。

如何培養一年級新生的語文學習能 [篇2]

新課標指出：國小各年級的閲讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的薰陶。由此可見，朗讀是國小語文閲讀教學的一項基本功，是閲讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。

教育家蘇霍姆林斯基曾經説過：積30年的朗讀經驗，使我們確信學生的智力取決於良好的閲讀能力。書讀百遍，其義自見。可見，朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養得從一年級抓起。然而對於我們一年級的孩子來説，朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導與點撥。現結合平時的教學實踐，談談我個人的體會。

一、培養良好的朗讀習慣

一個人生活在世界上，往往要讀幾十年書，而閲讀的第一步，便是從國小一年級開始的。這個第一步的怎麼邁法，對學生今後幾十年的讀書，將會產生極其深刻的影響。為此，必須十分注意培養學生良好的朗讀習慣，其中朗讀習慣包括：1、正確的坐姿：頭正、肩平、身直、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利於學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程的發聲吐氣準確、暢達。2、讀書時，要三到：眼到看清楚字，口到聲音響亮地讀，心到邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀後，及時評價，持之以恆，良好的朗讀習慣才能形成。

二、激發學生的朗讀興趣

人們常説：興趣是最好的老師。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。做為教師就應該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋樑。在低年級閲讀教學中，教師如何成功地激發學生的朗讀興趣，也是培養他們學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。

（一）、加強朗讀指導

對於一年級的學生，他們剛剛入學不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字，新詞及長句，要想很正確流利地讀出來都有一定的困難，就更不用説有感情地朗讀課文了，在這種情況下，我們要加強朗讀指導，讓學生會讀，只有讀了他們對朗讀產生濃厚的興趣。我每上一篇課文時，都要給學生範讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音，在模仿中培養自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情的朗讀能力。為達到這個目的，在朗讀中，我還實施了評選小老師的活動，確定了做小老師的條件：（1）朗讀的聲音要洪亮；（2）要正確、流利地讀課文；（3）讀出自己的感情來。學生們聽説要選小老師，教室裏頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試，嘴裏激動地説：老師，我先來。於是，小老師們熱鬧的氣氛中一個一個產生了，每個小老師在範讀完課文後，同學們都會爭先恐後地指出小老師的優點和存在的不足，促使小老師們糾正自己的錯誤之處，同時，我也對同學的朗讀結果加以肯定和表揚，這樣一來，學生在熱鬧、歡快的

氛圍中朗讀，既有老師的指點，又有同學的幫助，他們的朗讀能力得以慢慢提高。

（二）用寬容激發學生的朗讀興趣

作為老師應該明白，我們面對的不是專家、學者，而是涉世不深，學識很淺的國小生，常常出現令人不滿意的情況是必然的。如果課前不預習課文，教師範讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等，凡此種種，作為教師不應該責備學生，挖苦學生，而應用一顆平常寬容的心去幫助學生，找出原因，端正學生的心態，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從失敗中堅強起來，樹立起我要讀好書的決心和信心。

我在上《自選商場》一課時，東西的西xi字讀輕聲，我教讀了好幾遍，當我指名讀課文時，一位平時不太愛聽課的學生還把西字讀成了xī，當時，我沒有責備他，而是心平氣和地對他説：注意再看看字的音節，是這樣的嗎？只要你看清楚了音節，你會讀好的。那位同學聽了我的話，很快發現了這個詞中的西字應該讀輕聲，可見，教師的寬容與鼓勵對於一個一年級孩子來説，是多麼的重要。

三、朗讀的目的要明確

一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀，學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如我在上《一次比一次有進步》這一課時，聽完老師範讀後，初讀階段，我先讓學生自由朗讀課文，把每個字讀正確，再讓學生輕聲讀課文，圈出本課認讀的生字，並拼一拼，加強了識字的練習，然後指名讓學生讀，其他同學邊聽邊給自然段寫出序號。學生在反覆讀中把課文讀通讀順，掃除了閲讀的障礙，在精讀階段，我讓學生帶着問題逐段讀課文，做到有的放矢，如我指名讀這一課中的24自然段時，要求學生思考：小燕子三次飛往菜園，每一次都發現了什麼？最後讓學生齊讀，思考：燕子媽媽為什麼誇小燕子？這樣就達到了讓學生有目的地讀，在讀中逐漸理解課文的'目的。

四、給學生充分的朗讀時間

一年級是朗讀的啟蒙階段，學生識字量少，讀書速度慢，容易引起拉調。所以老師在每篇課文的學習中除了加強指導，還要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，只有在反覆地讀中，學生才能掌握生字的讀音，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要精心設計問題讓繁瑣的講講、問問、答答讓位給讀，讓花哨形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。這樣，只有給學生充分的朗讀時間，我們才能看到學生朗讀能力的提高。

五、朗讀的形式要靈活多樣

一年級學生年齡小，注意力的培養待續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，所以要採取多種形式的朗讀，如個別讀，合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作，可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式，要根據文本特點和所表達的情感需要，如教學一年級上冊《自己去吧》這篇課文時，可以採用師生合作讀：教師讀媽媽的話，學生甲讀小鴨的話，學生乙讀小鷹的話，其他同學讀敍述部分，學生甲：媽媽，您帶我去游泳好嗎？教師：小溪的水不深，自己去遊吧！學生乙：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？教師：山那邊風景很美，自己去看吧。通過這樣分角色的朗讀，讓學生明白：小鴨和小鷹都是既有禮貌又勇敢的好孩子。它們的媽媽並不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是瞭解到周圍的環境不會給自己

的孩子帶來危險，於是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。

總之，朗讀是教學中最基本最重要的訓練，對於一年級的學生來説，更是如此。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀能力肯定會得到很大提高的。