英語教學中如何培養學生的創新和實踐能力

江指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。”素質教育的核心是創新教育。培養創新個性，提高創新能力，貫徹以人為本，實踐第一的原則，以學生活動為中心，充分調動學生的思維積極性，是培養高素質人才的必要條件。

基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生形成一定的綜合語言運用能力，我認為就是培養學生在英語實踐中的交際能力。作為教師必須明確英語教學的實質是交際，是培養學生的實踐能力，在教學中學生創新精神和實踐能力的培養並不矛盾，而且也不是孤立的，是相輔相成，相互促進的，學生創新思維的形成有助於更好地去交流實踐，學生在運用語言交際的過程中創新精神也會得到更好的發展，下面我就結合自己的教學實踐談談如何培養學生的創新能力和實踐能力。

一、培養學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍是培養創新思維和實踐能力的起點。

俗話説得好：“興趣是最好的老師。”學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創新精神的原動力。如果一個學生對英語這門課程根本不感興趣，那又怎能談及創新能力和實踐能力的培養呢？因此，從興趣入手，激發學生強烈的求知慾和激情，讓學生在寬鬆和諧的環境中學習是啟發學生創新思維，提高實踐能力的基礎。

1、激發興趣，保護學生的求知慾，為學生營造良好的學習氛圍。

好的開始是成功的一半。在課堂教學中要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，或者做一些簡單的“freetalk”開展如“let me guess.”或“follow me.”等有趣的複習知識型的遊戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知慾。

國小生有着愛説愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢説、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。舉例來説，有些學生非常願意上英語課，所以在英語課上就顯得特別興奮。在我剛參加工作的時候，有一次上課，有幾個學生説：“老師你不是説這節課教我們唱英語歌嗎？”我説：“是啊，但要等到我們把本課內容一起學完了在唱。”學生感到非常沮喪又央求我説：“老師先唱歌吧！”我當時看到他們又亂又吵非常生氣的説：“安靜，教學程序老師來安排，不需要你們來決定。”這時的教室的確非常安靜，但是我也清楚的看到學生剛才那種興奮的神態和愉悦的表情跟本沒有了，取而代之的是那種失望和無奈。我想此時即使我真想教他們唱歌，他們也一定沒有心情了。課後，我琢磨了很久，我想：上課我為什麼不滿足他們的要求呢？他們的要求根本不過分啊！只是想學首歌嗎？我卻不經意的傷了他們的心。從那以後，只要是學生課堂中不過分的要求，我都儘量滿足他們，不讓他們失望。有時即使拒絕也是很委婉的語氣，儘量不傷害他們，這樣學生的好奇心和求知慾就不會受搓，學習興趣會越來越強。

上課時，教師儘可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬鬆的教學環境。在和諧寬鬆的課堂氣氛，可以使學生們懷着輕鬆愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

2、創設情景，保持學生的興趣。

興趣的產生不難，難的是對英語永遠保持濃厚的興趣。在我的實踐中，我認為在課堂中創設較為真實的情景有助於保持學生的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，保持他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。舉例來説，我在講goshopping這一話題的時候，就把全班學生的座位打亂變成了商店中的櫃枱，按照課前的準備把學生分成若干小組，讓他們根據自己的意願選擇角色，這時課堂的氣氛達到了高-潮，每個小組賣的物品都不一樣，有開文具店的，有開水果店的，有開服裝店的等等，學生在較為真實的語境中自由對話，當他們在交際中購買到想要的物品時，顯得格外的興奮。有的同學還知道侃價，買過之後還相互比較價格的高低。通過這樣的活動保持了學生的`興趣，同時也給學生創造了輸出語言的機會。

二、巧妙設疑，激發創新思維，培養實踐能力。

恰如布魯納所説的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善於引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟着老師走.例如，在教授“askingtheway”一內容時，我採用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然後提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（group-work）,接着每組向全班彙報，彙集各組方式後，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之後，還讓學生聯繫本校、本市的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“askthe classroom”，有的“ask the bookshop”,還有的“ask thew.c.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。同時，學生通過討論研究、思維想象、合作交流完成了自編的對話，大量的輸出了語言，語言實踐能力也得到了培養。

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