如何培養國小生良好的數學情感

在數學教學中,培養學生養成良好的情感,促使他們以強大的情感動力去學習數學知識,使知識、情感協調發展,對優化課堂教學,提高學生素質有着十分重要的意義。那麼,教師在教學中應如何培養學生的數學情感呢?

一、創設情境,激發學生數學情感

在數學教學中,教師要結合學科特點和學生已有的知識及生活經驗,創設有意義、開放的、富有挑戰與激情的問題情境,引導學生去發現問題、解決問題,讓學生從創設的情境中嚐到數學學習的樂趣,使他們始終處於情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態中。

例如,在教學“分數基本性質”時,先給學生講述唐僧分西瓜的故事:三個同樣大小的西瓜,每人只能吃一個西瓜的3/4或6/8或9/12。貪吃的.豬八戒,爭着説:“我要吃9/12。”孫悟空説:“我吃3/8。”這樣沙僧只好吃3/4。“同學們,你們説豬八戒、孫悟空、沙僧三個誰吃的西瓜最多?”這樣“以境激情”給學生以新異的刺激感受,變單調、枯燥的數學問題為生動有趣的問題情境,既激發了學生的學習興趣,也調動了他們積極參與的求知情感。

二、聯繫生活,豐富學生數學情感

《數學課程標準》指出:“數學教學過程應密切數學與生活的聯繫,使抽象的形式化的數學建立在學生生動的、豐富的生活背景之上,從而增進他們學習數學的興趣。”在教學中,教師要從數學學習的需要出發,激活學生的生活經驗,使抽象的數學概念具有豐富的現實背景,讓學生在具體生動的情境中學習和理解數學,充分體現數學“源於生活,寓於生活,用於生活”的思想。　　例如,在教學“年、月、日”時,教師讓學生説出自己最難忘的一天,把“年、月、日”的知識與現實生活緊密聯繫起來,促使學生對學習內容產生親切感,調動他們的學習積極性。教師藉助多媒體為學生呈現多幅在我國發展進程中具有深遠意義的歷史畫面,如新中國的成立、香港澳門迴歸、申奧成功、“神舟七號”發射成功……讓學生看一看,再説一説,使學生進一步感受“年、月、日”等時間概念知識,同時激發了學生的民族自豪感,增強了學生的愛國情感。

三、實踐活動,體驗數學情感

英國教育學家薩德勒認為:“學校以外的事情,甚至比學校以內的事情更重要。”實踐活動是課堂教學的延續和補充,它的目的既是培養學生應用數學知識解決簡單實際問題的能力,也是培養學生數學情感的廣闊天地。學生在教師指導下,通過自己的親身經歷來了解並試着去分析解決所關注的問題。這些問題在我們眼裏看來可能是幼稚、沒有意義的,甚至是他們根本無法解決的,但教師要明白實踐活動的根本目的不是為了讓學生真正解決某個實際問題,而是要關注學生在解決問題的過程中,怎樣發現問題、怎樣思考並試圖解決問題、數學情感有哪些變化等。

例如,在學習“長方形、正方形的周長和麪積計算”後,結合美化環境問題,讓學生進行一次“美麗園圃設計”的實踐活動,並計算相關綠化帶長度與花壇、草坪的面積。在實踐活動中,學生充分感受到數學知識與實際生活的緊密聯繫,體會到數學的實用價值,豐富了自己的感性認識,數學情感體驗得到充分展示。

四、科學評價,昇華學生數學情感

教育家蘇霍姆林斯基説過:“一個學校只有當它能看到少年兒童的優點比缺點、壞處多十倍、百倍的時候,它才能有強大的教育力量。正確評價學生是教師的天職,只要用欣賞的眼光看孩子,就會發現他們不一般的優點,用讚賞的口吻評價孩子,就會在他們的心中蕩起一股激流。”因此,評價時要關注學生的個別差異,保護學生的自尊心和自信心,教師要欣賞、鼓勵、不放棄每一個學生,以避免學生對老師的情感產生隔閡,進而影響學生對數學學習的興趣。對學習成績好的學生要激勵他們更加奮發向上、主動鑽研、擴大知識面,創造性的學習知識;對學習有困難的學生哪怕有微小進步,教師都要適時給予肯定、表揚和鼓勵,激發他們願意親近數學、瞭解數學,從而主動學習數學的情感。

例如,同一次作業,對優秀學生批改評價要實事求是;對學習有困難的學生,如果有進步,即使有少許差錯,訂正後可以破格評“優”,這樣做可以使每一個學生都能從評價中體驗到成功樂趣。