如何培養國小高年級學生的傾聽習慣

課堂上有了傾聽，生與生之間才有互動。如果課堂上沒有傾聽，也就沒有了互動，沒有了互動，那還象什麼課堂？健康人都有聽力，但能聽不一定會聽，在課堂上常常有同學聽而不專，注意力不集中，對老師或同學所講內容置若罔聞；聽而不記，不用筆記也不用心記，任你磨破嘴皮他仍不知所云；聽而不思，不能邊聽邊想，更不能有創意地表達自己聽後的感受；更有甚者，是根本就不聽，在教室裏不能靜坐，在座位上扭來扭去，東張西望，招惹別人，找人説話、喧譁，故意鬧出聲音以吸引別人注意，總之，盡關心一些與教學無關的內容。那麼，如何使學生“學會傾聽”呢？

一、增加課堂活力，激發傾聽興趣。

首先，在課堂中，可把猜謎語、聽故事、做遊戲、小組合作學習等活動請進課堂，這些集趣味性、知識性、挑戰性於一體的活動，可以激發起學生的學習興趣，讓學生在積極的狀態下學會傾聽。

其次，在教學中靈活運用教學輔助手段。孩子是生龍活虎的個體，久而久之，他們會對一味的講解產生厭倦，再優美的語言也會變得蒼白。巧用各種輔助手段，如動畫課件、實物投影等都有利於創設真切的情景，形象直觀，不僅能很好地突出突破教學中的重難點，優化課堂教學，而且更能激發起學生的學習興趣，豐富學生的視聽，使“説”更具感染力，使“聽”更具吸引力。

二、情感薰陶，懂得傾聽

學生的向師性強，老師的一舉一動都會引起他們的注意。所以要

求學生學會傾聽，教師先得做好榜樣，並在此基礎上進行適當的指導。當某個學生髮言時，無論他發言的質量如何，老師都要專心去傾聽他的發言，若有學生突發靈感，要打斷別人的發言時，我們常做個請安靜的動作，“噓！請認真聽。”這樣，讓發言的同學感覺到老師對他的尊重，從而激發他的學習熱情，潛移默化中，學生會感到傾聽是一種禮貌，一種尊重，更是一個人的修養。久而久之，也會學着老師的樣兒懂得去“傾聽”。

教師能夠傾聽學生的發言，不僅僅是課堂生成的`前提，更是尊重學生的第一要素。傾聽還是一門藝術，懂得傾聽的教師其實不僅僅在聽學生的發言，更是在收集了解學生的學習現狀，並尋找點撥提升的最佳契機。

課後與學生談心時，也應注意耐心聽取學生的講話，不要隨意打斷他們。這樣一來，既達到了課內相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。既使同學們樂意傾聽別人的發言，又讓傾聽別人發言成了一種習慣。

三、滲透方法，學會傾聽

“傾聽”，不是“錄音”，不僅要細心聽，用心聽，還需要勤于思考。引導學生在聽別人發言時，不要打斷別人急於發表自己的見解，要靜靜地聽，必要時可適當做一下筆記：精彩的地方、有同感的地方、見解分歧的地方。如果他有道理，則可以微笑、點頭或給予熱烈的掌聲表示贊同，也可進行恰當的評價；如果不認同他人觀點、想法，不要隨便否定他人的意見，更不能嘲笑和起鬨，可以比較温和的方式參

與交流：“我來幫助他補充”、“我有不同的看法”、 “我給XX提個建議”“我覺得他的説法不正確”，進行這樣的傾聽交流，課堂氣氛輕鬆和諧，“好表現”的心態，拉近了同學間的距離，增進了友情。學生既學會了傾聽，也保持了一顆理解的心，大大地加強了學生學習的信心與興趣，效果也就明顯不同了。

作為高年級的數學老師，平時我經常用以下方法提醒和要求孩子們養成認真傾聽的習慣。

1、“能等會兒嗎?”針對學生沒有聽完別人的話就舉手搶着發言的現象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們:“請等一下！”我總是要求學生等別人的發言結束後，再説出自己的看法。課堂上，我還儘量利用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。

2、“你聽懂了嗎？”有些學生既不打斷別人的發言，卻又聽不進別人的發言。針對這種情況，我則有意識地“設疑佈陣”，“剛才這位同學的發言你們聽懂了嗎？” “誰能把老師（或同學）的發言再複述一遍？”接着我會讓發言的同學再説一遍。這樣就會引起孩子們的足夠重視。

3、學生在聽的過程中，我善於觀察，及時表揚聽得認真的孩子，對同學的點評我們也要作出相應的評價，讓我們的課堂成為一個互尊、互重、平等、能讓學生暢所欲言的一個學習場所。

“學習着就是快樂着。”我們堅信：只要孩子在這傾聽的過程中有了收穫，享受到了快樂，他就會心甘情願的主動去參與，積極的投入其中。因此，我們要善於挖掘、創造一切可利用的教學資源，喚起

學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。讓學生邊聽邊想、邊聽邊記、聽後評述、視聽結合。在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出健全的人格，聽出燦爛的未來，聽出精彩的人生。

如何培養國小高年級學生的傾聽習慣 [篇2]

案例一：教師要以身作則，培養學生的傾聽習慣

一名經驗豐富的老教師在上一節公開課時，整節課非常順利，當一名學生回答問題時，老師足足等了他2分鐘，全體聽課老師都有些詫異，非常不理解，覺得老師應該及時讓他坐下再想一想，讓別的學生來回答，這是很多老師通常的做法，最終這名口吃的學生很吃力地回答完了問題。在研討過程中，有的老師提出來了這個問題，老教師説：“如果我當時讓他做下去，他以後可能就再也不會開口了，比起我的公開課，孩子的成長更重要，所以我願意等他2分鐘。”看了這個故事，我感觸頗多，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悦。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言慾望，提高學生髮言的質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生説話的習慣，能夠為學生樹立學習的榜樣，使學生養成良好的傾聽習慣。

案例二：在小組合作學習中培養學生的傾聽能力

國小高年級的數學教學中，很多老師會運用小組討論這種方式，鼓勵孩子在小組中認真傾聽他人的想法，大膽説出自己的想法。小組合作學習就是一個集思廣益，博採眾長的過程。聆聽別人的交流才能從中發現、發散、創新乃至創造。實際教學中，往往只重視説，而忽視聽與記，以至於讓學生重複一下別人的想法也做不到。因此，在數學課堂上，經常設計一些四人小組合作學習的內容，安排有效的訓練，以便充分發揮小組這個陣地，強化學生傾聽方法。

例如：在講國小五年級上冊進一法和去尾法一課時，出示課件：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶裏，每個瓶子最多可盛0.4千克。有的學生提出“小強的媽媽要準備幾個瓶子？”這個問題，我直接放手讓學生自己解決這個問題，出現了不同的答案，（2.5÷0.4=6.25個、2.5÷0.4≈6個、2.5÷0.4≈7個）。學生之間出現了矛盾，討論開始了。“得到6.25個的同學就説，2.5除以0.4直接得到6.25個，瓶子個數應該是整數，得6個的同學説我用了四捨五入法，不對，6個瓶子根本裝不下2.5千克油，應該用7個瓶子等等。”首先要專心聽老師或小組長佈置活動要求，在聽説話人未説完話之前，不要隨意插話，要有耐心地聽別人説完。讓學生先獨立思考再4人小組交流，並明確告訴他們待會彙報時，要説出其他同學的解法，記得越多越好，而你的解法要留給別人説。結果同學們討論相當激烈。彙報時，組內每個同學都講出了其他同學的方法。

教師還要深入到小組中去，及時發現並表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得可真認真。”“你把別人説的話都聽懂了，真了不起!”激勵學生參與到傾聽中來。在小組彙報交流時就可抓住學生因“聽”而迸發的“閃光點”進行褒獎：“你把他的發現都記住了，説明你很會聽啊!”；“你能在他人發現的基礎上，説出自己的觀點，真棒!”學生是敏感的，教師細微的變化他們都能感受到，所以適時的語言鼓勵，眼神肯定，手勢上的表達都能讓學生能夠品嚐到成功的喜悦。