1如何培養低年級學生的傾聽習慣

新課程理念下的數學課堂教學，提倡學生合作交流，從多渠道獲取知識；提倡學生學會質疑，自主發現知識，自主建構知識。這些都離不開學生傾聽習慣的培養。學生在課堂上能認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。反觀現在的課堂，總會遇到這樣的現象，老師講得津津有昧時，學生卻在旁若無人地幹着自己的事……或者小朋友們發言非常積極，老師一提問，不管自己聽懂了沒有，就舉手要回答。別的小朋友發言了，沒有怎麼聽就要舉手，只顧着自己表達。於是課堂上小手如林-----因此，數學教學重視學生傾聽習慣的養成顯得十分重要。

那麼，對低年級的學生該如何培養和指導他們學會傾聽呢？

一、營造傾聽氛圍

蘇霍姆林斯基説：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，引入許多短小優美的故事，教師要充分利用這些素材，為學生創造傾聽的氛圍。就為學生創設了安靜和諧的傾聽氛圍，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的發展。

二、激發傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師。對於活潑、好動的孩子來説，靜下來聽別人説是困難的，可根據學生的生理、心理特點，作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣，誘發學習興趣。新教材中引入了許多國小生喜聞樂見的卡-通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。比如：我在教“9的乘法口訣課”時，從《西遊記》動畫片引入：同學們喜歡看動畫片嗎?今天我們一起來看一段動畫片，這段動畫片還與我們的數學知識有關呢。所以請你們認真看、認真聽。(課件演示動畫片《西遊記》的主題歌)。看完動畫後問：你找到了哪些和數學有關的知識?它們都和誰有關?這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈願望。可數學並不是每一個知識點我們都有能力設計得這麼生動有趣的，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發言的機會，督促他們認真傾聽。再比如，兩位數加一位數的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從着手。為了真正達到交流的效果，我改變了提問的方式：會計算的同學將自己的方法説給同桌聽一聽，然後反饋時提問“你的同桌是怎麼計算的?”記得第一次這麼提問時，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題多提了，孩子們也就會自覺的去傾聽別人的發言了。

總之，藉助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，並使故事貫穿教學始終，鼓勵學生多講多説，注意力便自然而然地集中於教學中。此外，經常

結合教學內容適時開展各種形式的遊戲來吸引學生的注意力，也會收到很好的效果。

三、明確傾聽內容

在課堂上我們常常會看到這樣的現象：個別學生在回答問題時，另外的卻在幹別的事情，課堂上老師找個別學生答問題時，大部分學生無所事事。因為他們沒事可做，認為這不關他的事，老師在這時應該給學生明確目標，這部分學生應該幹什麼，讓學生帶着明確的目標聽，引導學生在“聽”中發現更多的問題，在“聽”中激起思維的火花。

國小生的智能發展尚處於低級階段，克魯普斯卡婭説過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、學會聽。”對於學生“聽”的訓練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進地分項進行訓練才能取得良好的效果。

四、教給學生傾聽的方法。

首先，學會傾聽老師的問題或要求。新課程理念下的數學課堂，提倡學生從小組討論、動手操作等數學活動中學習新知識。這就要求學生首先要聽清楚老師的問題或要求。我在每次提問時，總會提示學生：“老師這個問題很重要”，“老師這個問題只説一遍”，“請同學們認真聽好要求後再動手”等。同時我還對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽老師説話時，要求學生眼睛看着老師的臉，做到神情專一。如果老師的觀點與自己的思考相一致，或已聽明白老師的問題和要求，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。

其次，學會傾聽同學的意見和疑問。現在家庭大多是獨生子女，孩子大都以個人為中心。許多孩子對於老師的意見還能認真聽，但對其他孩子的發言就不大搭理了。因此，讓孩子們養成認真傾聽他人發言的習慣，就更加顯得重要，因為他人的做法自己未必嘗試過。課堂上當指名學生髮言時，我經常會提醒其他孩子：“猜想發言的同學會説什麼?想想看他説的有沒有道理?”等等，如教“九加幾”指名小組彙報自己的不同算法時，有些學生總抱着自己的算法，對於其他小組的算法無動於衷。於是，我就對他們説：“請其他同學在聽的時候，思考他説得怎麼樣?與自己的方法有什麼不同?”我還引導學生對他人(或其他小組)的做法提出不同的見解，使學生思維在碰撞中產生智慧的火花，如：“誰還有補充嗎?”“誰還有更好的意見?”等。學生只有認真傾聽別人的答題後，才不至於使自己的答案與別人雷同。有時當一個學生説好後，也讓其他學生説一説他剛才是怎麼説的，哪怕是簡單的重複。當學生進行小組討論時，我還會告訴他們不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。當別人的發言有錯時，我要求學生學會評價同學的發言，做到不重複他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受。

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