《加減法意義和各部分間的關係》教後反思

這節課我想從備課、作業和複習三個角度來反思。

一、從備課時的困擾。

讓學生提數學問題，學生的兩個減法問題提出來我做什麼處理？其實我在備課時是想學生提出來我不會處理，因為原先的提問題是基於兩個信息來提問的，這裏沒有信息，讓學生怎麼提呢？在上課的效果來看，學生是沒有題目拉薩到格爾木的，學生的提問都會集中在兩步計算或就和的。

在計算它們時，給出信息時，學生不由自主的説信息給出已經解決了下面的問題了。在這裏其實，我還是沒有理解教案的意圖，或是説沒有完全理清教材編寫意圖的。拓展到外面的'加法，教案的問話：你還能提出什麼用加法計算的問題嗎？這樣的問話能把學生的思維引導到外面嗎？上課的效果來看，學生聽不懂。現在想想這句話就是怎樣問的？是我的上課問話有問題？

二、從作業中的結果。

作業中出現了，對於加法、減法的定義進行填空。學生會做的不是很多。在教學中對於加減法的定義是有涉及的。為什麼學生的掌握沒有達到理想的效果呢？對於加法原來的教學是合併，現在是兩個數合併成一個數，學生比較好理解；但，減法在一年級教學，從一個數中去掉一部分，這樣學生跟現在的已知兩個數的和和其中的一個數，求另一個數的運算。現在想想是相通的。現在只是語言更加抽象而已。要做好，新舊的溝通。

三、從複習中的表現。

在練習課中，讓學生説一説上節課學習了什麼？什麼是我們重點學的？叫了三四個學生，居然沒有學生知道。加法各部分間的關係是什麼？也不知道，減法也一樣。是學生沒有做好算式和各部分之前的溝通嗎？學生在一年級就會一題寫四題，它們之間的關係不是一樣的嗎？怎麼把數字變文字就不會了呢？是學生還沒有悟到嗎？回顧上課，算式和關係溝通的不夠。這節課核心目標：新舊定義的溝通，算式和關係的溝通。