教學設計方案模板四篇
為了確定工作或事情順利開展,時常需要預先開展方案准備工作,一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。你知道什麼樣的方案才能切實地幫助到我們嗎?下面是小編幫大家整理的教學設計方案5篇,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1【教材説明】
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他飢寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,堅持用自己的勞動來獲得食物,得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴,後來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力,在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養學生通過理解重點詞句,讀懂課文主要內容,體會人物的思想感情的能力,同時使學生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊、自強、自立的精神。
【學習目標】
1、認識本課6個生字,學會其中14個,能正確讀寫下列詞語:尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎嚥、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、讚賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認知目標)
2、有感情地朗讀課文,從中體會不同人物的心情和思想感情。(能力目標)
3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標)
【教學重難點】
1、重點:
從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受“自尊者自立”的道理。
2、難點:
理解傑克遜對女兒説的話:“別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”
【課前準備】
1、課前佈置學生蒐集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。
2、風雪聲的錄音。
【教學過程】
一、創設情境,激情導入
1、請同學們閉上眼睛:
(播放風雪大作的聲音),老師動情地描述:在一個寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北風無情地逼迫着路上那一羣衣衫襤褸的逃難人,他們一個個面呈菜色,忍着飢餓,拖着疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們,此時你們的頭腦中出現了一幅什麼樣的畫面?學生自由發言。
2、同學們都感到寒冷飢餓在侵襲這羣逃難的人,在這樣冰天雪地,風雪交加的時刻他們最需要的是什麼呢?(他們需要食物、衣服、爐火)是呀,如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物,他們一定會一掃而光。可是在這羣逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物,這到底怎麼回事呢?這節課我們一起來學習《尊嚴》。
3、板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、分自然段檢查讀課文,思考:
這篇課文先講了什麼,再講什麼,最後講了什麼?(這篇課文先寫鎮上來了一羣逃難的人,然後寫哈默拒絕傑克遜地熱情款待,堅持靠勞動獲取食物,最後寫哈默得到人們的賞識與接納,後來成了石油大王。)
三、自讀自悟,體會內涵
1、這個故事非常感人,課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、 傑克遜)
2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2~5自然段)
請同學們默讀課文第2~5自然段,找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話,並用筆在書中標註出來。
指名分別讀三次對話。
3、自主學習第一次對話:
請同學們自由讀第一次對話,想一想,這個年輕人給留下什麼印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文,再書中畫出來。
指名回答:
生:我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴,而且缺乏營養,他是多麼渴望食物啊!
生:我是通過“當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭問”這裏的“仰起頭”我感受到年輕人對傑克遜大叔的尊敬。還有他和傑克遜大叔平等的對話,不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生:我是通過“先生,吃您這麼多東西,您有什麼活需要我做嗎?”這句話中感受到年輕人儘管飢餓,但他的態度很堅定,吃飯必須做活兒。
師:作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫,同學們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文,從第一次的對話中你認為年輕人是個什麼樣的人?
生:我認為他是一個不願意佔別人便宜,不是不勞而獲的人。
生:我認為他是一個自食其力的人。
師:那年輕人説話時應是什麼樣的語氣?同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀,小組分角色朗讀。
4、合作學習第二、三次對話:
當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時,年輕人又是什麼樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中,年輕人又給你留下什麼印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。
小組討論,在書中畫一畫,議一議。討論後在班上交流。
⑴ 彙報第二次對話:
生:“這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動”我認為他此時心裏很矛盾,他很餓,真想大吃一頓,可是他又不能不勞動就吃飯。
生:我通過“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些事物!”感受到儘管他很飢餓,但為了維護自己的尊嚴,不要不勞而獲,寧願忍受捱餓。
生:我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活幹時,他此時的心裏很失望,因為沒有活幹就吃不到飯,所以目光才變得灰暗了。
師:通過我們自學了第二次對話,你對年輕人又是怎樣認識的?
生:我認為年輕人是個堅定的人,不決定就不改變的人。
聽老師範讀年輕人説的話,三個“不”字加重語氣。聽了老師的範讀你體會到什麼?(年輕人堅定的語氣,表明立場、態度堅定)
學生同桌練讀,指個別組讀。評讀。師生分角色讀,互評。
⑵ 彙報第三次對話:
傑克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯,説了一個善意的謊言。可是,年輕人接受了嗎?哪一組願意彙報第三次對話。
生:“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人説話時的語氣特別堅定,一定堅持要先付出勞動,才吃別人的東西。
生:我通過“年輕人也蹲下來,輕輕地給傑克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。儘管這是鎮長安慰他才安排給他的,而且又是簡單的工作,但他一點也沒有應付,而是極其認真地對待。
生:年輕人由站起來到蹲下去,再捶背的變化過程説明了他的尊嚴得到了別人的尊重,可以用自己的勞動來換取食物。
師:這時,在你的心目中,年輕人是個什麼樣的人呢?
生:他是一個有志氣、自強不息的人!
師:那我們該用什麼樣的語氣來讀呢?
學生小組內練讀,指名讀。
師生互評。
5、由讀到演,體會內涵:
⑴ 三次對話我們已經分析完了,你對年輕人也加深了了解,那麼請你加上自己的理解,在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
學生在小組內練習,指兩組上台表演。
師生互評。
⑵ 同學們演得真棒,充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物,這就是做人的的尊嚴。(板書:尊嚴)正是由於哈默的高尚品格深深打動了傑克遜大叔,願意將自己的女兒嫁給他,這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。
齊讀傑克遜的話“別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”
你們是怎樣理解這句話的?
生:雖然這個年輕人現在什麼都沒有,但他有尊嚴,他會成為富翁的!
生:他誠實勞動,講究做人的原則,自立自強必將決定他擁有一切。
生:他現在是精神上的富翁,因為他具有堅強的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
6、教師小結:
是呀,一個人能夠自尊並尊重別人,堅持按勞取酬,堅持做人的尊嚴,必然會得到別人的尊重,這就是最大的財富。(板書:=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富,也為他日後創造物質財富奠定了基礎,所以哈默成了著名的石油大王。
四、拓展延伸,總結昇華
1、同學們課前蒐集了有關尊嚴的故事,誰願意講給同學們聽?
(資料:杭州有個勤工儉學的大學生,到一家麪包房推銷黃油,和老闆約定第二天上午10點見面。第二天,這個大學生準時到達,但等到下午4點,老闆才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他:“你可以不買我的黃油,但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信,你一輩子也成不了大老闆!”老闆驚得滿頭大汗,但很快就豎起了大拇指,不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同,而且給他介紹了很多生意夥伴。 )
2、彙報資料,仿寫格言:
⑴ 出示有關尊嚴的格言:
尊嚴,就是拒絕乞討。
尊嚴,就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學們説説你自己蒐集的有關尊嚴的格言,把你的理解説出來。
⑵ 讀一讀這些格言,試着仿照擬一條人生格言。(可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想)
⑶ 擬好後交流。
3、總結昇華:
一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際,仍堅守着自己的尊嚴,還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣,自尊是人生的底價,自立的基礎,到任何時候,都不能失守,不能放棄。他尊重自己,所以得到了別人的尊重;他相信自己,所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒,就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上,要求別人尊重自己的人格,就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
【板書設計】
尊嚴=財富
教學設計方案 篇2教學目標:
1.較完整地複述故事情節,做到條理清楚,詳略合適。
2.結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
3.聯繫自身生活體驗,感悟人生哲理。
教學重點:
1.複述故事情節。
2.探究性、多角度理解故事所藴含的生活哲理。
教學難點:
理解故事所藴含的生活哲理。
教學課時:
2課時。
教學過程:
第一課時
教學內容:
學習字詞,複述課文,大致上理解文章主旨。
教學設計:
一、導入新課:
在生活中,我們常常會遇到一些意想不到的困難,比如,父母突然下崗了,家中經濟陷入困境;你自以為學習挺努力的,可升人中學後,卻發現自己和別人差距挺大,不會學習;你想和同學們搞好關係,可又感到大家都不理解你……面對這些,你也許感到困惑,也許感到茫然。其實,人生路上遇到困難是正常的。今天,我們學習《走一步,再走一步》,從課文中這個孩子的脱險經歷中尋求啟示吧。
二、學習字詞:
①指導學生快速閲讀課文,劃出不認識的字、不理解的詞。
②投影出示練習。
a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。(略)
三、整體感知故事情節:
1. 教師播放媒體資源中的課文朗讀,學生聽讀,初步感知課文。
教師出示以下問題,學生邊聽讀邊思考,在書上標記:
a.課文主要記敍了什麼事情? (可以概括回答)
b.這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?
c.“我”為什麼“一時拿不定主意”?後來又為什麼跟着夥伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎麼想的?
e.後來“我”又是怎樣脱險的?脱險以後“我”有什麼感覺?
2.指導學生朗讀課文並思考問題。
要求:朗讀時姿勢端正,雙手拿書,聲音洪亮,讀音準確,停頓合理,較恰當地表達語氣。
3.組織學生討論以上問題組,幫助學生掌握記敍要素,理清故事情節。教師要注意引導學生看書,不要脱離課本,要抓住課文中的一些關鍵詞、句。(在理清以上內容的基礎上讓學生複述課文)
教師可提要求:
①跳讀課文,抓住以上討論要點。
②重點細節,尤其是脱險部分,儘量用課文原句。
③口齒清楚,能正確表達感情。
四、討論:
讀了這個故事,你有什麼感想?
教師引導學生理解文章主旨,學生只要能扣住課文説出自己的主要感受即可,不必面面俱到。如有爭議的地方,可課後思考,留待下節課繼續探究。
五、佈置作業:
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時
教學要點:
深入理解文章主旨,探究性、多角度理解文章。
教學設計:
一、朗讀思考:
上節課我們通過朗讀課文,複述故事,已經大致熟悉了本文所記敍的事件,而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脱險經歷告訴人們不要害怕困難,不要被困難嚇倒,不管這困難多麼嚇人,都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的,我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
①全班有感情朗讀脱險部分。
②組織學生深入思考、討論問題:
a.找出這部分開頭的自然環境描寫,想想有什麼作用。
b.父親為什麼指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什麼啟示?
c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?
d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架,為什麼還説“我產生了巨大的成就感”?
e.結合文章最後一段,説説你對題目“走一步,再走一步”的理解。
二、指導閲讀:
指導學生多角度地閲讀,引導學生結合自己的生活體驗反思,進一步拓展思維空間,獲得啟示。
①討論:你最喜歡文中的哪個人物?為什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?為什麼?
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點,對人物做出合理的評判,也鼓勵學生從中有所感悟,培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”,都應視為正確的,關鍵是把喜歡的理由説足、説全,可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子,這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他,有的不喜歡他,可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談,針對性可能強一點。
②討論:假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下來,這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什麼?
這個問題討論時也許有爭議,但應該傾向於文中父親的'做法,因為孩子的路終究要靠自己去走,總靠別人扶,不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來,恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中,家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續組織討論,讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維,深刻領悟文中的啟示:你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況,你會怎麼辦?
討論這個內容,最好能讓學生理解得深刻一點,對“困難”的理解全面一點:既可以是努力一下就能解決的小困難,如一道難題做不出來,參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的,短時間內難以解決的困難,如自己學習成績落後;父母下崗,家庭經濟拮据……
三、總結全文:
①讓學生再談學習本文之後的體會。
②教師小結:一個人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不失自信,牢記“不要想着距離有多遠,你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的”,那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了,還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
③背誦(或朗讀)課文最後一段。
四、佈置作業:
1.練習:一、二、
2.閲讀《迷途笛音》,簡單寫寫自己的心理感受。
教學設計方案 篇3教學目標:
1、有感情朗讀並背誦古詩。
2、感受祖國山河壯麗,體會作者樂觀豪邁情懷。
教學難點:體會詩句所描寫的意境
教學準備:教學課件
學生課前準備:收集有關長江、李白的資料。
教學過程設計:
一、讀詩導入,瞭解長江。
1、課件出示一組有關長江詩詞,學生讀。
2、你對長江瞭解有多少?(彙報有關長江資料)
二、朗讀古詩,初悟詩意。
1、(課件出示古詩)請同學們自由出聲讀。
2、師範讀。
3、指名讀,男生讀,女生讀,全班讀。
三、品讀理解,感悟詩情。
1、理解詩意你有哪些方法?用喜歡的方法自學古詩。
2、彙報詩題。
(1)“望”是什麼意思?
(2)“天門山”指什麼?
(3)看作者把詩題的意思補充完整。
3、彙報第一句。
(1)指名解釋第一句(一、二名學生彙報)。
(2)啟發提示。
理解古詩中的“斷”、“開”和“回”。
(3)第一句詩中作者看到了哪些景色?
4、彙報第二句。
(1)指名釋意古詩(一、二名學生彙報)。
(2)看最後一句古詩,你認為李白現在在哪兒?現在能更完整地説出詩題的意思嗎?
(3)這“一片孤帆”從哪裏來?作者正往哪行駛呢?
(4)點撥難點。
A:“出”字是一個表示什麼的詞?;
B:用動詞寫天門山你有什麼疑問嗎?;
C:此句詩改成“兩岸青山相對立”好不好?;
D:用“出”字有何絕妙之處?;
E:學生討論彙報,並提出彙報交流要求。
聽別人的發言,請你認真思考,看對自己的想法有提示、幫助。
5、解釋整首詩的意思。
6、通過整首詩看出李白在讚美什麼?表達了一種什麼情感嗎?
四、拓展知識,豐富積累。
1、彙報交流有關李白資料。
2、能背出李白寫的其它古詩嗎?
五、結語昇華,提出希望。
古詩是我國文化寶庫裏的一朵奇葩,李白及他的詩歌只是這寶庫裏一顆璀璨的明星。還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等待我們去欣賞、去誦讀。
課後同學們多積累古詩,這節課就上到這裏。(宣佈下課)
教學設計方案 篇4一、教材分析
本冊共有課文32篇,其中精讀課文24篇,略讀課文8篇。教材後面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。附錄部分包括生字表(一),要求會認的字;生字表(二),要求會寫的字;詞語表。教材共八個專題。它們依次是:感受大自然的美好;愛護周圍環境,怎樣看待總是、怎樣想問題;豐富多采的兒童生活;可貴的親情、友情;神奇的科技世界;國際理解和友好;神話故事、傳説。每個專題人文內涵豐富,貼近兒童生活,體現時代特點,藴涵教育價值。
本冊要求認200個字、寫300個字。本冊教材有以下幾個特點:1、圍繞專題整合教材內容。2、結合專題繼續安排綜合性學習,體現課程標準倡導的理念和目標。3、大量更新課文,使教材更加貼近兒童生活。4、着力改進課文和課後練習的編排,促進學生學習方式的轉變。5、保持語文園地的框架結構,加強內容的整合和創新。6、完善圖像系統,注重圖文並茂。
二、學習目標
1、在語文學習中,感受大自然的美好和家鄉的可愛;瞭解周圍環境,為保護家鄉環境出謀獻計;感受童年生活的豐富多彩,激發學生對生活的熱愛;理解親情、友情的可貴,受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育;留心科學技術的最新發展,增強探索和創造的意識;具有寬廣的國際視野,體會各國人民之間的友好情誼;閲讀神話故事和民間傳説,瞭解傳統文化,豐富想象能力。在發展語言能力的同時,啟迪學生的思維,培養學生留心觀察、善於思考、有所發現和創造的能力。
2、認識200個字,會寫300個字。累計認識2 200個字,會寫1 600個字。
3、會使用字典、詞典,有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字,用毛筆仿影。
4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、繼續學習默讀,能對課文中不理解的地方提出疑問。
6、學習聯繫上下文或其他方式,理解詞句的意思,繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
7、初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。
8、繼續學習略讀,粗知文章大意。
9、積累課文中的優美詞語、精彩句段,誦讀優秀詩文,練習複述課文。
10、繼續培養讀書看報的習慣,收藏並與同學交流圖書資料。
11、留心周圍事物,樂於書面表達,增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。願意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。
12、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽,並能就不理解的地方向人請教,就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事,努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
13、結合語文學習,觀察大自然、觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得。上述目標有的是在低年級的基礎上的進一步發展,教學中,要注意不同目標的起始及程度和要求的差異,注意與三年級上冊教材的銜接。
三、教學與學法
1.精讀課文的教學。
精讀課文是教材的主體,是進行語文基本功訓練的主要憑藉。在教學中要注意以下幾點。
(1)繼續加強詞、句訓練。
(2)要重視朗讀的指導和訓練。
(3)逐步培養學生默讀的能力。
(4)精讀課文的教學,應該是在教師指導下,學生自己閲讀、感悟的過程。要尊重學生裝自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利,以學定教,順學而導,精心組織教學活動。要充分發揮學生的積極性和主動性,讓學生通過自主學習理解課文思想內容,並在自學實踐中逐步提高理解能力。
(5)給每個學生充分的時間讀書、思考、質穎問難。
這是落實自主的、獨立的、創造性的閲讀的基本條件。在主動、積極的思維中,在豐富的情感活動中,獲得個人體驗和獨特感受,發現並提出問題。
(6)開展合作學習。
可以圍繞體會詞、句的表達作用,揣摩最基本的表達方法,以及多數同學共同感興趣的問題,就大家提出的疑或惑,展開合作學習。合作學習貴在通過交流、探究,產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,羣策羣力、集思廣益,把學習引向深入。在自讀自悟的基礎上,提高學習效果。
(7)組織好全班交流。
要尊重學生的情感體驗,尊重學生裝的想法。對同一篇課文,或同一個人物,學生裝往往會產生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤,教師就應該尊重學生的獨特感受。
2.略讀課文的教學。
略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上説,理解課文的要求要低於精讀課文的教學,一般是粗知文章大意,只要抓住重點、難點幫助學生理解,理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上説,教師要更加放手,主要靠學生自己把課文讀懂,並在讀中掌握讀書方法,提高閲讀能力。略讀課文教學的大體步驟是:先由學生裝參照提示語獨立閲讀、思考,然後教師根據學生的自學情況,抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題,引導全班學習討論、交流,還可以用指名朗讀的方式,檢查讀書的效果。略讀課文,不必把每一句話都搞清楚,大的方面搞清楚了,有些問題沒有完成搞清楚,留着今後解決。
3.選讀課文的教學
教材後有8篇選讀課文,教師可根據教學實際決定是否選用。如果選用,可根據課文內容分別插入相關單元,也可在期末集中安排,作為綜合複習材料。在教學方法上,應以學生裝自己閲讀、自我檢測為主,教師的任務是提出要求和酌情檢查。
(三)關於口語交際教學
1.明確口語交際的要求,培養能力。
教師要從啟發興趣、激發交際的慾望入手,使學生裝明確圍繞什麼話題交流、討論或辯論。
2.口語交際是聽説雙方的互動過程,教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
情境的創設,要有層次性,不能是一個水平上的循環。可以是語言表達上的提高,也可以是表達內容的豐富,還可以是思維水平的增強。
3.全員參與
要儘可能地使每個學生裝都積極參與,人人都得到鍛鍊的機會,在雙向或多向的互動中活躍思維,提高學生裝傾聽、表達和應對的能力。
4.引導學生自主進行評價。
引導學生開展簡單的評價活動,並逐步提高要求,引導學生裝進行自主評價。學生參與評價,會促進他們更認真傾聽別人發言,並判斷正誤、優劣,或肯定讚揚,欣賞別人優點,或質疑爭論,對別人提出建議和批評。
5.在口語交際教學中,教師要放手讓學生進行口語交際實踐,不作過多的指點。
6.學生裝口語能力的培養,除了通過口語交際課,在很大程度上還要領帶於各種語文實踐活動。
教師要有意識地通過回答問題、討論交流,對學生裝進行交際訓練。此外,還應鼓勵學生裝在日常生活中主動、大膽地與人進行交流,不斷提高口語交際能力。
四、教學準備
在上課之前,必須做好充分的準備,根據上課需要準備生字卡片、課件等。
五、學情分析
我班現有37人,大部分學生學習積極性較高,愛學習,並養成了良好的學習習慣,但仍有部分學生學習態度不夠端正,貪玩;不能主動用心的學習,教學中要堅持 正面引導的原則,因材施教,努力轉化學生。
六、教學時間安排
精讀課文 80課時
略讀課文 20課時 總計132課時
語文園地 32課時
七、作文計劃
本學期安排了8篇習作,每次習作安排在語文園地中,時間大約是每兩週一篇,具體內容安排要求:
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