教學設計方案模板8篇

為有力保證事情或工作開展的水平質量，時常需要預先開展方案准備工作，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。你知道什麼樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的教學設計方案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

【教學目的】

1、會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長、清脆、一眨眼、逃脱、飼養、漁翁、石壁、打消、念頭等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

4、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和説明的。

【教學重點】

感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

【教學難點】

體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和説明的。

【教學時間】

2課時。

【教學準備】

掛圖。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，觸發個性

師述：同學們，聽──(多媒體課件播放百鳥爭鳴聲)你們聽到了什麼?

你們都喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?為什麼?

1、(鸚鵡)：它可以模仿人類説話。

2、(鴻雁)：它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。

3、(黃鸝)：它的歌聲清脆悦耳。

4、(啄木鳥)：因為它可以捉蟲子，是森林的醫生。

二、揭示課題

過渡：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友──翠鳥，一起叫一叫它的名字，(齊讀課題)用自己的話説説你看到的翠鳥。

1、翠鳥有一雙紅色的小爪子。

2、翠鳥的羽毛很漂亮。

3、翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。

三、初讀課文，檢查生字詞的預習情況

1、讀音：有赤、襯、衫(翹舌音)、稈、襯、衫、泛、翁(前四者為前鼻音，最後一個為後鼻音)。

2、引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯繫已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：稈、繡、褐，或者聯繫生活經驗，結合班級同學的姓氏學習翁，顏色或衣服學習赤、褐、襯、衫等。稈、腹、襯、衫、泛、泡、飼、陡都屬於左右結構。

3、引導學生觀察發現其結構上的特點，然後把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別説明：指導翠、翁稈、透時，要注意它們之間的聯繫，它們分別有羽禾的部件。

四、抽讀課文，瞭解課文大致內容

五、課堂作業

1、寫生字。

2、抄寫生詞。

六、自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流

第二課時

一、檢查回家讀書情況

1、抽讀。

2、小組讀。

3、齊讀。

二、讀文作畫、張揚個性

1、師述：

同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些瞭解呢?

(學生自由發言，抓住翠鳥的特點，進一步瞭解翠鳥的樣子、生活習性和活動。)

過渡：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎?你最喜歡它的什麼?

2、課堂訓練：

下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內容，進一步深入地學習課文，看誰收穫大。誰喜歡翠鳥外形部分?願意來親手畫一畫翠鳥嗎?好，請同桌或小組合作，畫一隻課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜歡讀這一部分內容，我已經練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎?好，你們趕快練習，可以找自己的小夥伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的?肯定有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另一部分。好，大家開始吧。

(學生自由分組學習，教師與學生一起探討。)

3、師述：

剛才同學們學習很投入，讀書很認真。我們來交流一下，哪幾位同學願意來展示一下你們畫的翠鳥?大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。(實物投影一個小組送來的畫)

4、小結：

同學們真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這説明你們讀懂了課文。老師也畫了一隻翠鳥(多媒體課件展示)，可是忘記了塗色，大家能不能看着提示，來介紹一下它的樣子呢?自己練習説一説。(學生練習)

三、評讀感悟，凸顯個性

1、師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。(學生合作學習，彙報交流)

2、共同評議。

3、師小結：

翠鳥太可愛了，應該保護它。翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。翠鳥應該生活在大自然裏，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活着吧!(多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥)

四、拓展延伸，放飛個性

師：同學們，這節課大家憑着自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收穫或疑問，請大家結合自己的收穫或疑問給自己佈置一道家庭作業題。

選作：

1、現在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、温暖的家!

2、我準備做一期關於我喜歡的鳥的手抄報。讓大家都來認識鳥。

3、我回去將繼續在電腦上查閲有關翠鳥的資料，進一步瞭解翠鳥。

4、我想向全市的小朋友發出倡議：愛護鳥吧，它是我們人類的朋友。

五、全課總結

師：課堂小天地，天地大課堂。其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶着這節課的收穫或疑問，繼續探索，繼續研究，老師將永遠做你們學習上的朋友!

教學設計方案 篇2

　　1.教學目標

1.理解成數的意義，會進行成數和分數、百分數之間的互相改寫。

2.能應用成數進行有關的計算，進一步提高百分數實際應用的能力。

　　2.教學重點/難點

學習重點 理解成數的意義，正確解答有關成數的實際問題。

學習難點 能把成數轉化為百分數後，再根據解決百分數問題的方法來解決問題。

　　3.教學用具

教具準備：PPT

　　4.教學過程

　　一、創設情境，引入新課（5分鐘）

出示新聞消息。

1.今年我省油菜籽比去年增產二成。

2.某商場因經營不善，今年的收入比去年減少一成。

3.今年某省參加大學聯考的學生中，男生佔六成。

請你選擇一句，説説它是什麼含義。

同學們解釋得到底對不對呢？學了今天這節課我們就知道了。

板書課題，進入新課。

　　二、自主探究，解決問題。（25分鐘）

1.理解成數含義。

學生預習教材第9頁1～3自然段。

（1）思考：什麼是成數？

（2）舉1～2例説明成數含義。

學生獨立預習後小組交流。

指名學生彙報預習情況。

教師小結。（根據學生彙報的成果適時講解、板書。）

2.教學例2。

（1）出示例2：某工廠去年用電350萬千瓦時，今年比去年節電二成五，今年用電多少萬千瓦時？

（2）認真讀題，理解題意。

①“今年比去年節電二成五”這句話你是怎樣理解的？

②這道題是把誰看成單位“1”？

學生小組交流後彙報交流結果。

（3）學生獨立列式解答。

指名學生板演後集體訂正。

（4）總結提升。

有關“成數”的問題和前面學習的百分數問題相比，它們有什麼聯繫？

學生集體交流後，指名學生回答。

學案

學生閲讀新聞消息，思考教師提出的問題。

1.（1）預習教師佈置的內容並解決提出的問題。

（2）舉例説明成數的含義。

2.（1）學生思考例題。

（2）組內交流，談談自己對本題的理解。

（3）學生獨立列式解答此題。

（4）學生談談此題與百分數問題的關係。

　　三、鞏固練習（5分鐘）

完成教材第9頁“做一做”。

提出問題：把誰看作單位“1”？和例題相比，有什麼不同之處？

2.完成教材第13頁第4題。

　　四、總結收穫。（5分鐘）

1.説一説本節課的收穫。

2.佈置作業。

　　五、課堂小結

“成數”對學生來説是個陌生的詞語，教學開始，呈現幾則含有成數的例子，讓學生充分表達對句子含義的理解，由此引出本節內容，激發學生學習新知的慾望。教學中，主要採取“放”的形式，首先讓學生預習教材，並通過小組交流理解“成數”的含義；其次，讓學生根據例題進行分析，獨立列式計算；最後，通過對比，總結出成數問題與百分數問題的關係，調動了全體學生參與學習活動的積極性。

　　六、課後習題

1.把下面的“成數”改寫成百分數。

三成（30%）六成（60%）

七成五（75%）十成(100%)

2.把下面的百分數或分數改寫成“成數”。

40%（四成） （七成）

（九成五）85%（八成五）

3.李阿姨家今年的棉花因蟲害嚴重，比去年減產了一成，去年的產量是450千克。李阿姨家今年的棉花產量是多少千克？

答案：450×（1-10%）=405（千克）

答：李阿姨家今年的棉花產量是405千克。

4.文化國小有學生1200人，只有一成五的學生沒有參加意外事故的保險。參加了保險的學生有多少人？

答案：1200×（1-15%）=1020(人)

答：參加了保險的學生有1020人。

　　板書

成數

三成 = 3/10 =百分之三十

五成= 5/10 = 百分之五十

教學設計方案 篇3

【課前思考】

我是一名語文老師，我曾經用無數個句子想解讀我們的語文，詮釋我們的語文，但總不如一句話來得貼切，那就是：語文是工具性與人文性的統一。我們曾紮紮實實地訓練，我們正如火如荼地感悟，這好像兩陣風，把我們吹得有點迷糊。反思我們的語文教學，以前是訓練太多，現在則覺得感悟太多，如果這樣一味地感悟下去，那麼不知若干年之後，我們拿什麼來感悟?

其實，課程標準一開始就為我們指明瞭語文教育的特點是工具性與人文性的統一，於是這樣一個問題已迫切地擺在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統一?我正是帶着這樣的思考走進《燕子專列》的課堂的。

【學習目標】

在品詞的過程中積累詞語，在相關句式的訓練中提升情感，深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關愛，從而激發對弱小生命的同情。

【預設過程】

一、複習詞語，創設情境

1、師：同學們，在上一節課的學習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敍述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

2、出示：

氣温驟降

風雪不止

長途跋涉

飢寒交迫

瀕臨死亡

3、師：請你自由讀讀這些詞?説説你彷彿看到了什麼?

二、深入研讀，訓練感悟

1、師：同學們，成千上萬的燕子飛到瑞士時，氣温驟降，風雪不止，此時的燕子由於長途跋涉，飢寒交迫，已經瀕臨死亡。此刻，你覺得這些燕子最需要的是什麼?同學們，轟轟烈烈的救護燕子的行動已經開始了。請你自由讀讀課文的第三自然段，瑞士人民的哪些舉動令你感動，請你把相關的詞語用筆圈出來。

2、交流。隨機出示：

於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

指名讀，評價：是呀，小小的燕子竟然驚動了政府，誰能再讀這個句子，讓我們感受到瑞士政府在呼籲人們立即行動起來嗎?評價：瑞士的人民已經準備行動了，誰能讓人們趕快行動起來?指名讀!

聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

冒着、頂着、踏着：(當學生説出冒着、頂着、踏着時出示上面句子，並把三個動詞隨機變色。)請你自由地讀讀這句話，讀了這個句子，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

四處尋找：其他同學有沒有從不同的詞中受到了感動?你看到人們到哪裏去尋找了?

居民們：師：同學們，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，在凍得堅硬的山路上，出現了許許多多救護燕子的人，這其中也許會有一位白髮蒼蒼的老奶奶，(師出示句子並讀：聽到消息後，(一位白髮蒼蒼的老奶奶)走出了家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

在這人羣中，肯定還有其他人，請你想一想，你又看到誰走出了家門?能不能像老師一樣填進去讀一讀這個句子。指名交流，評價：誰來了，還有誰也來了?

3、(前面學生已提到貝蒂)導語：對呀，同學們，正如你們所説，小貝蒂也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動又讓你感動了?

(前面學生沒有提到貝蒂)導語：同學們，在這救護燕子的人羣中，有一個叫貝蒂的小姑娘也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動又讓你感動了?

4、重點交流：(出示圖片和句子)

她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

你能説説你的體會嗎?老師想和同學合作來讀這個句子。對讀：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她

請你再讀讀這段話，能説説貝蒂只在乎什麼嗎?出示：

句式：貝蒂不在乎 ，只在乎 !

學生自由讀後交流。

三、換位體驗，寫中悟情

1、師：同學們，其實每個人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終於獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。(出示：列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。)

2、齊讀。

3、師：燕子在車廂裏唧唧喳喳，你聽到了嗎?它們彷彿在説些什麼呢?請你拿出作業紙，把燕子們説的話寫下來吧!

4、出示：燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在説：______________。

5、學生自由寫作，交流。

四、各抒己見，提升情感

1、師：同學們，此刻，你覺得燕子專列上裝的是什麼?

2、結課。

教學設計方案 篇4

一、教材分析

本專題的學習方式是活動體驗。《不自由，毋寧死》可看作是其中演講活動的具體材料。所以確立教學目標時，既不能純粹從文本鑑賞的角度去處理，也不能完全拋開文本組織演講。而要把理解文本與訓練演講結合起來。於是在實際教學中首先讓學生在課前認真預習文本內容，背誦文章的最後兩段，為課堂演講訓練做準備。上課時讓學生了解作者發表演講的時代背景，為更好地把握演講內容和情感作鋪墊。在此基礎上針對文本進行具體的演講訓練與如何運用語調和語氣、表情和手勢等演講技巧的指導。為學生創設情境並提供充分的活動機會和有針對性的指導。最後在師生共同演講文本的高潮部分中也將課堂活動效果推向高潮。

二、教學目標

1、學生能在理解文本的基礎上進行有效的演講訓練，學會藉助語調和語氣、表情和手勢，增強演講效果。

2、學生能通過訓練不斷提高自己演講的.能力，並在演講中樹立自信，培養自身較好的心理素質與控場能力，展現自我個性與風度和大方的儀態。

三、教學重點難點

1、創設情境，調動學生的想象與情感積累，充分體會文本中作者的觀點與情感，為具體的演講活動服務。

2、為學生提供充分的活動機會，並對其演講實踐進行有針對性的有效指導，並恰當地進行演講技巧的傳授。

四、學情分析

對於作者學生很陌生，要介紹作者生活與背景讓學生更好的瞭解文章的中心思想。

五、教學方法

合作探究法、組織演講

六、課前準備

1、預習全文，寫一段演講辭，推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點和內容，準備在課堂上演講。

2、背誦本文的最後兩段內容。

（此環節是為使學生能通過預習對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓練作好必要準備。

七、課時安排：

1課時

八、教學過程

　(一)預習檢查、總結疑惑

1、預習全文，寫一段演講辭，推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點和內容，準備在課堂上演講。

2、背誦本文的最後兩段內容。

（此環節是為使學生能通過預習對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓練作好必要準備。）

　　（二）情景導入、展示目標

好的演講，如同布穀報春，又似戰鼓催徵。它可以使迷惘者得以清醒，沉淪者為之振作，徘徊者更加堅定，觀望者毅然奮起，先進者策馬飛奔。同學們，一副好口才，會為我們的生活增色不少。好口才是令人羨慕的，也是需要在實踐中不斷練就的。今天，就讓我們藉助帕特里克亨利的《不自由，毋寧死》一起來實踐！

（如此導入有兩個目的，一是讓學生明白好的演講對於我們實際生活的作用，增強其學習與實踐演講技巧的動力；二是讓學生明確本節課的主要活動方式即演講訓練。）

　（三）合作探究、精講點撥。

1、介紹作者與背景

帕特里克亨利是弗吉尼亞殖民地上最成功的律師之一。

北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年，英國在北美洲大西洋沿岸陸續建立了13個殖民地，採取剝削、壓制的政策。18世紀中葉，北美殖民地人民同英帝國主義之間的矛盾日益加深，人民要求獨立的呼聲越來越高。英殖民者採用各種手段，軟硬兼施，企圖維護其宗主國的地位。1774年，英國頒佈了諸如關閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬薩諸塞的自治權、確立英國對殖民地的司法權等法令，從政治上、軍事上加緊對殖民地的控制與鎮壓。殖民地中的一些温和派和保守分子屈服於英國政府的壓力，極力主張妥協和解。帕特里克亨利屬於激進派人物，主張不惜以鮮血和生命為代價換取獨立。1775年3月23日，在弗吉尼亞州議會上，眼看着妥協勢力佔了優勢，他義無反顧，登台發表了這篇著名的演講。

亨利的演講極大地鼓舞了人們為爭取獨立而進行戰鬥的激情，他的演講結束後，會場羣情激憤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會大廳。這篇演説詞被後人作為不朽的名篇，特別是結尾的警句“不自由，毋寧死”一直為人們所傳誦。

（作者和背景知識的介紹是讓學生了解作者發表演講的大時代背景，讓他們初步理解作者為什麼會產生文中的觀點，為何會有如此堅決、高昂的鬥志，演講最終起到了怎樣的效果。這也為學生更好地把握演講內容和情感作鋪墊。）

2、針對學生的具體演講過程，指導學生如何通過語氣、語調和手勢來增強演講説服力、感染力。

a、 抓住學生演講中代表妥協勢力的觀點句：我的觀點是，不要戰爭。

b、首先請學生在講台上用自己的方式表達這個觀點。然後建議他想象自己正置身於弗吉尼亞州議會現場，作為妥協勢力的代表發言，大膽、自信地把觀點再表達一遍，注意語氣、語調。最後拿起話筒，更有力、堅決地再次表達這一觀點，調整語氣、語調，使自己的發言既較好表達觀點，又能贏得更多的支持力量。其他同學通過其不同的語氣、語調感受不同的表達效果。示例：我的觀點是（語調自然、果斷，口語化，説完停頓片刻），不要戰爭。（字字響亮，聲韻飽滿。語氣懇切，有力度。）

c、在語氣、語調的訓練中加入適當的手勢。建議學生在剛才的情境中用另一隻手加上一個手勢動作，把觀點句的語氣再強化一下，不斷調整手勢，反覆實踐三次，揣摩怎樣使手勢的表現效果達到最佳。針對手勢的不到位，進行指導：

①動作是語言的延伸和補充，該出手時再伸出手，不能過早。但也不能過晚，否則動作的意義就不大了，甚至會阻礙語言的表達。

②手勢是為加強語言效果而設計的，所以手勢要集中。一般是以自己的心臟為中心，以前臂長左右為半徑，表示決心或否定性的就向裏收，號召性的可以向外揚，手指併攏稍向內曲，也可以握拳。在表達特殊或強烈感情時可以動作幅度大一些。

③動作是為語言服務的，所以不能過多，也不要過於花哨。否則就喧賓奪主，也顯得做作，要追求自然、恰當。

④請每位學生自己試着練習，體會手勢在演講的作用。

（此環節是針對學生演講具體情況，進行語氣語調和手勢這些演講技巧的指導。既有針對性，也更有效。對同一內容的語氣語調和手勢的不同處理帶來了不同表達效果，讓學生體會這些因素對於演講的重要性，以及在實踐中如何更好地使用這些技巧為自己的演講服務。）

3、演講文章的第四段，準確而流暢地表達出作者的觀點及感情。

a、第四段比較長，為了使演講時思路更清晰，也為了防止遺忘，指導學生對其劃分層次：批駁妥協派的觀點，指出強大並非指日可待；分析我們的有利條件——地利、人和與正義；戰爭已經無法避免，我們已別無選擇。

b、學生分小組分別進行演練。四人一組，推選一位同學，組織好自由演練活動的地 點、秩序和小組交流討論活動。每位同學都必須脱稿在小組認真演講，由其他同學進行點評和相互指導。

c、全班展示。教師針對具體情況進行逐層指導演講。

① 第一層：關注關鍵性詞句與語氣：“他們説……但是……是……還是……難道……”，作者用一系列反問句有力地指出放棄鬥爭就惟有束手就擒。讓聽眾能客觀地認清當時的現實與危急，為下文高潮部分的號召打下基礎。要求學生在演講時盡力表現出作者那份正義而焦急以及不願受辱、受奴役的強烈感情。

②第二層：“如果……如果……此外……”，三種假設充滿了作者對勝利的信心。

教學設計方案 篇5

　　一、概述

《 秋天》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊，是何其芳的一首明朗純淨的詩篇。在這首詩中，詩人用最精粹的語言描寫農家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅複合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍，畫面清靜，悠遠，朦朧。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者 對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，本詩語言流暢、優美，品味本文優美的語言是一種藝術享受。

　　二、教學目標分析

1.知識與能力目標：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。感知課文內容，能説出文中描繪了哪些具有秋天特徵的景物。

2.過程與方法目標：以自主、合作、探究、交流的方式通過描繪畫面、品味語言、仿寫詩歌來體會詩歌的情感。

3.情感態度與價值觀目標：感悟秋天，讚美秋天，熱愛秋天，體會詩歌優美的意境。

教學重點：

引導學生反覆吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閒靜的意境美。

教學難點：揣摩詩歌的清麗意象和準確生動的語言。

　　三、學習者特徵分析

1、我校是一所城鎮中學，學生對 學習語文較感興趣，但學生大都來自農村，語感較差，語文素質參差不齊。

2、通過平時的觀察、瞭解，我感到自己所任教的七年級兩班學生已經積累了大量的語言詞彙，具有初步朗讀感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。

3、學生具體的學習寫景的抒情詩歌還是第一次，因此要引導學生用準確生動的語言朗讀全詩。

　　四、教學策略選擇與設計

1、創設情境、以讀促悟、先扶後放、“雙主”教學法。創設有利 於調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

2、 信息技術與語文學科整合的方法

本節課信息技術成為創設情境、描繪圖畫、品味語言的工具，為學生提供豐富的資源信息，從而徹底改變學生學習方式的工具。

3、根據教學本課的實際情況，我選擇以下的教學方法：

(1)誦讀法。 (2)聯想想像法。 (3)比較閲讀法。

　　五、教學資源與工具設計

1、課前教師下載製作多媒體課件，在多媒體教室裏來完成本節課的教學。

2、教學媒體選擇分析表

　　六、教學過程

(一)創設情景，導人新課

1、媒體播放美麗的秋景圖畫。

2、導語：在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悦。今天就讓我們走進秋天，感受一 個別樣的秋天。(板書課題)

3、媒體出示作者照片及簡介：何其芳(1912～1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》於1937年出版，並獲得《大公報》文藝金獎。

(二)反覆誦讀，整體感知

1、教師播放配樂範讀音頻。學生勾畫字詞並感知語言節奏。

a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

b.學生正確劃分詩歌的停頓。

2、學生試着配樂朗讀。要求讀出感情。

3、媒體播放背景音樂,學生輕聲的自由朗讀。請學生注意朗讀的語速、節奏、停頓等。教師對學生的朗讀加以評價，並正音

4、學生齊讀全詩。。

5.詩歌抒發了作者怎樣的感情?那麼這首詩是悲秋的還是喜秋的呢?

(學生通過主動參與、自主學習後，形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識到，就能進一步激發起他們的學習積極性。這一環節為學生提供了一個展 示自己的舞台。)

(三)合作探究，互動釋疑

1、出示思考題：

a.為什麼説這是一幅鄉村秋景圖?

b.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

c.詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什麼?

2、學生四人小組討論明確三個問題。

討論明確：

a.因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特徵;提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色;有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水乾涸、更清冽，暗示這是在秋天。

b. 三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c.天的喜愛、讚美的感情。

3、、圖畫描繪：出示詩歌所描繪的三幅圖景的課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。)

a、先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並説説為什麼喜歡這幅圖。

b、展示課件圖片，學生根據圖畫，展開想像，描繪畫面。

學生描繪畫面(參考內容)：

農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震盪山谷;田野裏發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進揹簍，這份喜悦要與親友一起分享……

霜晨歸漁圖：清晨的江面還瀰漫着冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖着船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛着層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鯿魚就像烏桕葉，閃着銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

少女思戀 圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悦目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日裏的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

4、研讀賞析，品味語言

a.作者是按什麼順序寫景的? 由遠及近的順序。

b.找出你最喜歡的語句，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，並説説你的感受。(播放課件)

例：優美語句賞析，主要分析加點詞的表達作用：

伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農家裏——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了鬆弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖着歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閒與自得的心情。

秋天遊戲在漁船上——“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閒適。

秋天夢寐在牧羊女的眼裏——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好嗎?

比喻青鯿魚像烏桕葉;另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閒的心情。

5、互動釋疑：學生提問，小組全班相互解決

(四)教師小結，課外拓展

1、教師小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙後農閒的景象：農人世外桃源般的生活悠閒、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

2、拓展延伸，佈置作業

①以“秋天”為題寫一首詩。

②比較閲讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

　　七、教學評價設計

本節課體現素質教育要求，把評價的側重點放在學生的課堂表現上，圍繞學生主動學習及課堂的表現來進行形成性評價;充分利用現代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便於掌握和應用。本節課從以下幾個方面進行評價：

1.評價內容：課堂表現評價、學習效果評價

2.評價方式：自評、小組評、教師評相結合;定量評價與定性評價相結合

學生自我評價：是指學生學習過程中對自己的表現給予肯定，也是一種自信心的表露。

小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。

教師評價：這裏是指教師根據學生的綜合表現，以及小組完成的作品進行一個全面的評價，提高學生的自信心和積極性。

　　八、幫助和總結

説明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

在學習結束後，對學生的學習做出簡要總結。可以佈置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。

教學設計方案 篇6

　　第一課時

　　一、教學目標

1、通過預習，疏通並瞭解課文內容，第9課《海燕》教學設計。

2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

二、教材重點、難點

重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

難點：理解海燕的自信心與洞察力

　三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

（二）檢查預習

預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容，國中二年級語文教案《第9課《海燕》教學設計》。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什麼景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶湧的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

2、問題二：這畫面最使你感動的是什麼？

學生思考後，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各説明什麼意思？

教師抽查提問，其他學生補充。

教師評價三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風捲集着烏雲的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏雲直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏雲閃電的大海上，海燕反覆呼喚暴風雨。

教學設計方案 篇7

教材分析：

本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報紙，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿温馨。

教學目標設定：

知識與技能：

1、認識14個生字，會寫4個字。認識筆畫“、”和偏旁“”“”“”“”；

2、正確流利地朗讀課文。

過程與方法：

能用多種方法自能識字。

情感態度與價值觀：

學做尊父母的好孩子。

教學重難點：

識字與寫字

教學時數：

三課時

主要教學活動設計：

我能自己識字啦

活動目標：

通過豐富多樣的活動，激發學生識字的興趣，學習用多種方法自能識字。

活動準備：

1、看看自己家裏有哪些傢俱、家用電器和其它用品。説説它們的名稱。

2、教學掛圖與生字卡片

活動步驟：

一、説一説，看誰知道得多

1、師：小朋友們，昨天我們佈置回去收集傢俱、家用電器和其它用品的名稱，你收集了嗎？下面，我們來開展一個競賽，比一比哪個小組收集得最多。請你在小組內把你收集到的名稱説説，小組長把每個小朋友收集的數字記錄下來，比比誰知道得多。

學生分四人小組開展活動。讓小組長記錄下小組成員收集的個數，一會在全班交流。並且要注意記清楚同學們説了哪些傢俱、家用電器和其它用品的名稱，一會全班評比哪個小組收集得最多。

2、全班集體交流：誰收集的最多，報上他的名字。那麼，他都收集了哪些傢俱、家用電器和其它用品的名稱，請他來説説。

學生一邊説，教師一邊在黑板上記錄學生的數字，以備評比。

小結學生收集的情況，給優勝小組頒獎。

二、認一認，看誰點子多

1、認識生字。

師：家是我們生活的最主要的地方，每個人都離不開家。我們來看看這個家是怎樣的。（出示掛圖），這個家裏有些什麼傢俱、家用電器和其它用品，説説它們的名稱。

（學生一邊説，教師一邊把生詞卡片貼到相應的位置。）

全班討論：你有什麼好辦法來幫助你認識這些字寶寶？（如讀拼音幫助自己，用熟字來幫助識字，拆裝漢字、編兒歌等。）

選擇自己喜歡的辦法自能識字。

説説自己用了什麼辦法，讀讀自己認識的新的字寶寶。

用抽讀、開火車讀、齊讀等多種方式檢測。

2、認識偏旁部首

再讀“沙”“報”“晚”“燈”，認識偏旁部首，睜大自己的亮眼睛，辨析“火”與“”字旁，“日”與“”字旁的區別，知道“”“”兩個偏旁所包含的意思。説説自己還認識哪些含有這些偏旁的字。

三、選一選，看誰最會動腦筋

1、運用生字卡片同桌組詞，比比誰組得多。

2、抽生口頭組詞，教師把用熟字組成的詞寫下來。

3、出示下列詞語和句子，選生字填空：

瀘州（）報

教室的牆上（）着一（）畫。

上課不能隨便説（）。

我家的書（）上有許多書。

四、結合學生學習情況總結。

教學設計方案 篇8

教學目標：熟讀課文，領會愛心能創造奇蹟，並能感情朗讀課文。

教學過程：

一、複習

師：今天，我們繼續來學習“七顆鑽石”，通過上節課的學習，我們知道了地球上發生了一次前所未有的大旱災，誰能來説一説當時的情形？

指名學生説

投影出示第一自然段，師：讓我們一起來讀讀這一段話，讀出旱災的嚴重。

師：那麼，在這種情形下，我們都能體會到什麼很重要？（水，）

二、讀中領悟水罐的神奇變化。

過渡：是的，如果沒有水，每個人都將無法生存下去，在一天夜裏，有一個小姑娘，為了生病的媽媽出門去找水，她拿的那隻水罐發生了許多神奇的變化。打開書本80頁，自己讀讀課文的2、3、4自然段。然後把直接描寫水罐神奇變化的句子劃出來。

指名回答，根據學生的回答，依次出示水罐神奇變化的句子。

師：現在，讓我們看大屏幕，自己把這幾句話連起來讀讀。你感覺到了什麼？（水罐很神奇）

師：是呀，真的很神奇，我們來讀讀第一句。

1、當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子裏竟（jìng）裝滿了清澈新鮮的水。

齊讀。

師：你發現了嗎，句子中有一個字最能説明水罐的神奇變化，哪個字。（竟）點紅

竟是什麼意思？（表示出乎意料之外，沒想到。）

師：那你能試着再來讀讀看，讀出水罐的神奇嗎？

指名讀。評價：他讀得夠神奇嗎？你還能讀得更神奇些嗎？

齊讀

師：多不可思議呀，現在你能用上這個“竟”來説一説水罐的其他神奇變化嗎？自己先準備一下。

指名説。指導：原來竟可以直接加入，把還換成竟就行了，把又換成竟就行了，把突然換成竟就可以了。

師：這麼神奇的變化，讓我們來告訴在座的所有人，好嗎？起

三、透過神奇，感悟“愛心”

師：水罐是如此的神奇，那麼到底是什麼事讓它這麼神奇呢，從中你又感受到了什麼？讓我們再一次默讀2－4自然段，，你還感受到了什麼？從哪裏感受到的？

1、感受到小姑娘很愛媽媽。板書：愛媽媽

（1）一天夜裏，一個小姑娘拿着水罐走出家門，為她生病的母親去找水。

你從句子的哪裏體會到她的愛呢？

誰能來讀讀看。評價：你體會到她的愛了嗎？

師：那她出門會到哪兒去找水呢，看到的又是什麼情形？你能來説説看嗎？（出示句式）“小姑娘走啊，走啊，來到____________，但是_______________。

指名想象説。

師：小姑娘翻山越嶺，歷盡千辛萬苦為媽媽去找水，她的這份愛，這份孝心終於感動了上天，所以（出示，齊讀“當她醒來的時候……）

師：小姑娘對媽媽的愛，還能從哪裏體會到呢？

（2）“小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽喝還不夠呢，久趕緊抱着水罐跑回家去。”

你能體會到當時小姑娘的心情嗎？是什麼？

高興：體現在哪個詞語上？（喜出望外）

想喝水：體現在（真想喝個夠）還可以怎麼説？（喝個飽，一口氣喝完）

是呀，但是她怎麼樣？——（給媽媽喝了）

你能再來讀讀看嗎？評價：你覺得她哪裏讀得特別好？

一起讀

2、感受到母親愛小姑娘

過渡：小姑娘是那麼的愛着自己的母親，那麼母親呢？（愛女兒）板書：女兒

從哪裏感受到的？

“母親説：“我反正要死了，還是你自己喝吧。”

為什麼你能從這句話中感受到母親對小姑娘的愛呢？

小結：是啊，女兒是那麼的愛着母親，母親也是那麼的愛着女兒，這份深深的、濃濃的母女深情感動了天地，（出示齊讀，就在這一瞬間，水罐又變成了金的。）

過渡：同學們，你還從課文中感受到了什麼？從哪裏感受到的？

3、感受到小姑娘很善良，很愛小動物。

（1）“小姑娘往手掌裏倒了一點兒水，小狗把它舔淨了，變得歡喜起來。”

小狗一開始是怎樣的？（哀哀地尖叫）它怎麼了？（很渴，快死了）

現在呢？

你能再來讀讀看嗎？

如果這隻小狗會説話，它會對小姑娘説些什麼？

想象説話

是呀，真善良，對小動物都那麼有愛心。板書：動物

她的善良，愛心，你還從哪裏感受到了。

（2）“這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐喝口水的時候，突然從門外進來一個過路人討水喝。小姑娘嚥了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。”

師：咦，小姑娘自己不渴了嗎？（渴）你從哪些詞體會到了。（再也忍不住，湊上去，嚥了一口唾沫）

是呀，既然這麼渴了，為什麼不喝呢？（給過路人喝了）

如果是你，在水就意味着生命的時候，你會怎麼做？（談談）

誰能再來讀讀這句話。評價：我彷彿看見了小姑娘是那麼的想喝水。

師：小姑娘的愛真無私呀，能夠做到愛他人真不容易啊。板書他人

我們一起來看插圖，你看就在這時，水罐怎麼樣了——齊讀（從水罐裏跳出……）

四、總結，昇華

同學們，小姑娘和母親之間這深深的、濃濃的愛，以及她對小動物、過路人這無私廣博的愛融合在一起，匯成了一股濃濃的愛心，（板書：畫心），是愛心創造了這個奇蹟，地球上終於有了新鮮的水流。

讓我們帶着這份愛心，帶着這份感動，再去讀讀這個故事。

小結：“七顆鑽石“這是一個神話故事，整篇文章充滿了神奇的色彩，告訴了我們愛可以創造奇蹟，今天回家後，把這個故事講給你的家人聽，好嗎？