曾幾《三衢道中》教學設計

作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的曾幾《三衢道中》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　曾幾《三衢道中》教學設計1

教學目標：

1、理解這首古詩，能説出詩歌大意，歸納學習方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。

3、有感情的朗讀、背誦這首詩。

教學重難點：

1、感悟、積累、應用語言

1、理解古詩，入情入境。

2、領悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。

教學過程：

一、導入新課：

師：同學們，前兩節課我們感受了大詩人杜甫和蘇軾筆下那生機勃勃的春天，這節課我們一起來感受宋代詩人曾幾筆下秀麗宜人的江南初夏風景，感受詩人清新流暢的詩風。好嗎？

板書：《三衢道中》

宋曾幾

二、初讀古詩 瞭解大意

1、讀詩題 瞭解作者

誰來大聲朗讀詩題? 好! 請! 一起讀一次 !

詩人姓曾名幾 出示 “曾” 多音字 曾ceng經 姓氏讀zeng

關於曾幾，你瞭解多少呢？ 請為大家介紹

教師簡單概括介紹

曾幾（1085--1166）中國南宋詩人。字吉甫，自號茶山居士。其先贛州（今江西贛縣）人，徙居河南府（今河南洛陽）。曾幾學識淵博，勤於政事。

同學們，再讀一讀詩題，看看你能讀出什麼？或者説你知道哪個字的意思？

生：道就是道路

師：很好！三衢道中就是三衢山的道路上。曾幾是一位旅遊愛好者。這首詩就是他遊浙江衢州三衢山時寫的，表達自己對旅途風物的新鮮感受。

請同學們打開你的記憶閥，回憶一下我們理解詩句的方法有哪些？

生：查字典 看註釋 看插圖 調換語序 補省略

2、讀詩句 瞭解大意

師：好 那我們就用這些方法來理解詩句 接下來請用自己喜歡的方式朗讀詩句，請注意字音要準，邊讀邊理解它的意思，開始

生自由讀

師：讀好了 能大聲有感情地讀給大家聽嗎？請你來讀

生朗讀

有沒有意見 沒有 讀得很好！ 祝賀你！

三、細讀感悟 彙報交流詩句意思

1、通過剛才的朗讀，大概對詩句的意思有所理解，對嗎？那請你説説你對哪個詞或句的理解？大聲點

預設：

生1：梅子黃時日日晴 這句詩是説梅子黃透了的時候，天天都是晴天。

師：作者出遊碰上晴和的好天氣，心情怎樣？（很好）是啊！梅子黃時正是江南梅雨時節，難得碰上這樣日日晴的好天氣，心情自然是為之一爽，遊興欲濃了。

那你能讀出作者愉快的心情嗎？試試吧 孩子

讀得怎樣？太棒了 一起讀 師生齊讀

生2：我通過註釋知道了“小溪泛盡”就是乘小船走到了小溪的盡頭，“卻”的意思是再、又。

師：看註釋理解很好 那你把這句話的意思連起來説説 好嗎

生：這句話就是説作者乘着小船走到了小溪的盡頭，然後又步行走山路。

師：同學們對這個解釋滿意不 （滿意） 好 掌聲鼓勵

師：同學們喜歡乘船嗎？（喜歡）老師也喜歡，在一個風和日麗的天氣，乘着小船遊行好不愜意啊！可是作者乘船直到小溪的盡頭，溪盡了，作者仍遊興未盡啊！怎麼辦呢？（步行）於是停船靠岸改為步行山路，繼續遊玩，作者的心情怎麼樣？開心愉悦

是啊！一個“卻”字道出了作者高漲的遊興。

我們一起讀讀這首詩的前兩句 讀出我們的理解 讀出作者的心情 有信心嗎 好！開始！

師：那這後兩句詩的意思誰來説説

生3：“陰”就是樹蔭。“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲。”意思是説歸途中的路途仍舊是一片綠蔭，還比來時的'路上多了幾聲黃鸝的叫聲。

師：説得真好！可你怎麼知道是寫歸途呢？

生：綠蔭不減來時路 從這句話知道是寫返回的圖中情景，在和來時路進行對比，現在景色更美 心情更舒暢！

師：你真是太聰明瞭！看來作者對這次出遊是非常滿意的了

是啊！“來時路”這三個字可以看出作者將此行悄然過渡到規程。作者寫歸途中綠樹蔭濃，爽靜宜人，更有黃鸝啼鳴助興，更加渲染出詩人舒暢愉悦的情懷。

2、齊讀整首詩 讀出作者心情愉悦 情感高漲的變化

四、美讀成誦

1、個別讀

哪位同學有感情地朗讀全詩

指名讀

2、 小組讀 全班齊讀

3、背誦 讀到這裏，有人能有感情地背誦給大家聽嗎？

好 請你來

一起來背 開始

五、拓展延伸

出示江南春光圖

師：下面請同學們欣賞一組江南的風景圖，相信大家都感覺很美很美，這是老師特意為大家準備的一場視覺盛宴。請用自己積累到的詩句或是其他的優美語句來描繪一下眼前的風景，好嗎 想好了請舉手。

學生自由發言 老師給與鼓勵和指導。

　　曾幾《三衢道中》教學設計2

教學目標

1、有感情的朗誦古詩。

2、結合註釋、圖畫理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面。

3、體會詩人舒暢愉悦、遊興未盡的心情。

教學重、難點

引導學生想象詩詞的意境，理解、感悟、體會古詩所表達的感情。

教學過程

一、談話引入新課

同學們，你們爬過山嗎？去哪遊過山玩過水，感受心情如何？今天陽光明媚正是出遊的好天氣，我們就跟隨宋朝詩人曾幾一起遊浙江省的三衢山。

2、瞭解詩人

曾幾是何許人也？但我們學過他的學生陸游的詩—《遊山西村》，生齊背《遊山西村》。曾幾（1085——1166），字吉甫，自號茶山居士。南宋詩人。曾幾學識淵博，勤於政事。著有《茶山集》。陸游替他作《墓誌銘》，稱他"治經學道之餘，發於文章，雅正純粹，而詩尤工。"後人將其列入x西詩派。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閒雅清淡。

二、解詩題

三衢即衢州，今浙x省常山縣，因境內有三衢山而得名。哪“三衢道中”是什麼意思呢？（在去三衢州的道路上。）

三、有感情地朗讀古詩

1、自由讀（宋）曾幾的《三衢道中》，注意讀準字音。自己讀熟練後再讀給同桌聽。

2、指名分別讀詩，注意字音。（“三、宋、子、四”這些字都是平舌音）

3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學一樣來讀，一個字一個字讀，裏面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。

4、師範讀，生自主練習朗讀，指名讀詩。（雖然讀得有些誇張，但沉浸在自己的朗讀中就會被自己的聲音所陶醉。）

4、配樂朗讀。（蝸牛與黃鸝鳥原版伴奏）

四、吟誦感悟，想象畫面學習《三衢道中》

1、帶着問題，再讀古詩《三衢道中》。

（1）作者是什麼時間遊於三衢山中？他的行程路線怎樣？

（2）沿途作者都看到了什麼？結合x圖想象畫面，與小組內的同學交流一下。

（3）想一想作者的心情怎樣？

2、學生自主學習，合作交流。

3、全班交流。

（1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻（學生填空：日日晴），給人以（喜悦）之情。（對比趙師秀《約客》“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”體會“日日晴”帶來的喜悦心情。）

（2）讀第2句“小溪泛盡卻山行”，説説這句話寫了什麼？如果泛舟小溪，你會欣賞哪些風景或者做哪些有趣的事呢？（不僅表明作者的行程，還透露出詩人遊興未盡的心情。）

（3）哪句話是寫作者沿途所見？綠x不減來時路，添得黃鸝四五聲。想象交流並有感情地讀一讀。（對比學習，出示幽靜的綠蔭和有黃鸝鳴叫的綠蔭圖談談黃鸝為歸程途中增添了無限的樂趣，蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。拓展帶有黃鸝的詩句漠漠水田飛白鷺，xx夏木囀黃鸝”兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“映階碧草自春x，隔葉黃鸝空好音。”）

4、配樂誦讀（純音樂—漁舟唱晚）。談談遊三衢山的感受？

五、吟唱古詩（雅樂詩唱—三衢道中）

在古代把不配樂的稱為“詩”，將配樂的稱為“歌”，通過歌聲的高低、快慢傳達出你遊三衢山的感受。

1、作業拓展：小練筆

《三衢道中》是一首紀行詩，全詩寫景，卻處處鍥入感情，用你手中的筆描述遊三衢山的所見所聞及所感。

2、板書設計