《飛奪瀘定橋》精彩教案實錄

仔細體會，支老師在一個簡單的朗讀訓練環節中，不只靈活地引導學生把自身置身於課文情景之中，讓自身與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、考慮。活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“昧”，而且將對文章思想內容的理解、對文中優美意境的體會融為一體，將各種語文基本功的訓練切實地落實在每一位學生身上。

以《飛奪瀘定橋》為例，看支老師是怎樣進行詞語訓練的。

師：誰能講一下“浩浩蕩蕩”？

生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數多，氣勢浩大。

師：人數眾多，氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比方今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大。“浩浩蕩蕩”地坐了滿屋子的老師。行不行？

生：不行。

師：為什麼不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發言的同學）你的錯出在哪兒自身糾正吧！

生：“浩浩蕩蕩”還得是行動着的。

師：還得是行動着的.。這點補充得對不對？

生：對。

師：對是對了，不太準確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？

生：多。

師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？

生：不行。

師：錯誤出在哪兒了？

生：還得是行走着的。

師：自由市場上的人也沒有躺下呀？

（笑聲）

生：還得是整齊的。

師：不一定是整齊的。

生：還得是形成隊伍的。

師：有點道理了。

生：還得是向同一目標去的。

師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那麼我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊，行不行？

生：行。

師：誰説行？你説為什麼行？

生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。

師：對，有一定目標。規模大不大？

生：大。

師：沒人行不行？

生：行。

師：其實這個詞原來就是形容水的！你看“浩”字有沒有三點水？

生：有。

師：“蕩”字有沒有三點水？

生：有。

師：對了，原來就是形容水勢浩大的，後來把它借用來形容聲勢浩大的羣眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。

支老師連續運用反詰、歸謬的方法，將學生的思維導向活躍——不可謂不“活”；使學生不只體會出詞語理解中的細微差異，而且通過提供的背景和例子，為學生準確地運用詞語打下堅實基礎——不可謂不“實”。

在課堂上讓學生活躍並不難，可往往活躍之後是亂而不實。難得的是活而有序，更難得的是活與實的統一。筆者以為支老師的高明之處恰恰在於此。他可以將學生的情緒調動到空前活躍的程度卻並不失控。學生的活躍是在教師引導下的學習內容與範圍之內的活躍，不是無目的、無秩序、無方向的亂“活”。總會有“話又説回來了”的時候，總會在盡情地發散之後，又巧妙地收回到教學內容與目的上來，學生的思維與情感都在教師的啟發誘導之中盡情地、極大程度地得到發揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下，支老師可以從容地、不留痕跡地將一項項語文基本功的綜合訓練，紮紮實實地落在每一個學生身上。