關於口語教學英語的研究論文

　　第一篇、關於口語教學英語的研究論文

一、巧用學習資料，訓練口語

口語教學並非要單獨佔用課時，而是要靈活貫穿在教學中。這就需要教師能夠靈活運用課堂教學資料，可以對教材學習內容、習題課內容等靈活運用，使其成為學生口語訓練的素材，這樣才能實現口語能力的培養與書面知識學習的有效融合，符合英語語言學習的規律。例如：在學習“Welcometoourschool”這一單元時，教師完全可以讓學生以這個單元的標題為話題展開討論，讓學生圍繞這一話題進行freetalk（自由交流）。因為學生已經對自己的學校較為熟悉，或多或少能夠藉助以往學過的單詞説出內心的想法，進行表達。為了能夠使學生有頭緒、有規則、有針對性地説出內心想法，教師可以為學生設計以下幾個問題，從而使學生明確表達方向：

isyourfavouritesubject?

ulikeourschool?Why?

eisyourclassroom?

anystudentsarethereinyourclass?Doyoulikethem?教師可以向學生提出這些問題，讓學生以這些問題為核心展開自由表述。這樣學生的口語表達就會有目標、有方向、有所依據。學生根據自己的英語語言積累以及生活體會分別做出自己的回答，並有條理、有順序地表達出了對校園的理解和感受，達到了良好的口語教學目標。教師要試着讓學生單獨表達。學生在進行口語表達時，教師和其他學生要注意傾聽，充分尊重學生，必要的時候教師可以給出提示，這樣才能幫助學生，並取得良好的教學效果。

二、積極引導，鼓勵學生表達

很多學生由於學習英語的時間並不長，對於英語語言的表達仍然相對陌生，對於口語表達缺乏自信心，害羞於説出英語。要想擁有良好的英語口語能力，首先就要幫助學生突破害怕這一關，想方設法鼓勵並引導學生説出口，讓英語融入到學生的日常生活中，讓用英語説話成為學生的一種自然習慣。為了做到這一點，教師就要率先發揮表率作用，例如：用英語講課，課下也用英語同學生寒暄交流，這樣學生就能夠也同樣用英語來回復，日積月累，學生就會逐漸養成一種習慣，最終使得英語口語表達成為一件非常自然、輕鬆的事情。此外，教師可以抓住課上或課下的每一個環節，巧妙設置情境，為學生提供口語表達的機會。例如：在英語課上，忽然一陣風從教室的窗子、門吹進來，刮亂了書本和教案紙張，教師也不禁打了噴嚏。此時，教師可以順着説出這樣的話：學生聽到教師的話後，一些熱心的學生就會自然做出迴應：Icanhelpyou,mydearteacher!教師聽到學生如此熱心與流利的回答，可以順着延伸話題:Itisverykindofyou,thankyouverymuch.學生順勢接出：此外，教師也可以試着利用課外學習時間，組織一些課外口語演講比賽，鼓勵學生積極參與其中。通過比賽讓學生獲得全身心的鍛鍊，從而培養學生交流的興趣，提高學生的英語口語能力。國中英語口語教學是一項重要又複雜的任務，教師應該善於利用教學時間，巧妙利用教學素材和教學資源，為學生提供充分的英語口語訓練與表達的機會，使學生能夠得到充分的口語訓練，培養學生積極的學習情感，進而帶動他們英語語言綜合能力的提升。

　　第二篇、關於口語教學英語的研究論文

一、高職院校公共英語口語教學改革的措施

（一）英語口語教學的改進方法

劉貴芹在中國外語教育高層論壇上發言中指出：“教學有法，教無定法，貴在得法。要開展小班教學，多運用參與式、體驗式、案例式、啟發式教學。最大限度地調動大學生學習大學英語的積極性、主動性、創造性，要多運用現代教育技術手段。”[2]為了真正提高公共英語的口語教學水平，課堂上教學重心應該從原來的注重聽説讀寫譯全方面培養轉向注重聽説能力的培養。瀋陽職業技術學院，多年來針一直採取分層次教學，小班授課。將英語基礎好的學生組成A班，注重聽説能力的培養，課堂上一部分時間用傳統的教學方法授課，培養學生英語各個方面的能力；另一部分時間將多媒體網絡技術引入課堂，引進大學體驗英語聽説自主學習軟件，通過人機對話進行聽説訓練，取得了很好的效果。英語基礎薄弱的學生組成C班，課堂注重以零基礎為起點進行授課，強調實用為主、夠用為度的原則。其餘的學生為B班，課堂上通過口頭陳述、課文朗讀、背誦、角色扮演等練習為學生創造開口説英語的機會，提升他們的口語表達能力。

（二）英語口語學習的改進方法

由於公共英語的課時有限，教師與學生在課堂上接觸的時間是有限的，老師要督促學生們增加口語練習和朗讀訓練。大量的閲讀訓練可以拓寬學生的知識面，鍛鍊他們的思維能力，擴大學生的詞彙量，使他們有話可講，有話能講。其次要注重聽力能力的訓練，聽和説是口語中密切相關的兩個過程，學生只有先聽得懂才能説得出。除此之外，學生還要有針對性地選擇收聽一些聽力資料來提高自身的聽力水平。學校和教師還應該多組織第二課堂練習活動的。以2013級學生為例，參與遼寧省省職業院校技能大賽和全國高職院校英語寫作大賽的選手都取得了優異的成績，外國語學院組織2014年實用英語口語大賽和向經典英文詩歌和英語歌曲致敬等比賽，鼓勵更多的學生參與到比賽中來。通過參與類似的活動激發學生學習英語的積極性，提高學生口語表達、運用能力，這樣才能做到語言的“輸入”和“輸出”有效結合，切實提高學生的'英語口語水平。

（三）英語口語評估方式的改進方法

將口語學習成績納入到學生的英語期末成績中是教學改革的又一重點。筆者認為科學、全面的評估體系對於英語口語教學改革至關重要，這樣既能體現學生的英語綜合運用能力，又能促使學生加強口語訓練提高口語水平。英語口語成績應該由過程性評價和終結性評價兩部分組成。課堂表現除了注重口語的流利程度和語音語調的準確程度外，更重要的是以鼓勵學生和激發他們的學習積極性為主；期末考核的可採取隨機抽取試題進行朗讀、看圖説話，口譯、對話等形式，評分應客觀公正。我院A班和C班學生採取這種評價方式提高了口語成績的信度和效度。這種考試成績能最大程度的反映學生的真實英語口語水平，還能幫助教師獲取口語教學反饋信息，來指導學生提高教學質量。

二、體驗英語學習軟件的特點和應用效果

（一）體驗英語學習軟件的特點

體驗英語聽説自主學習軟件是在局域網環境下運行的英語視聽説學習系統軟件。採用以學生為主的網上自主學習模式，學生通過人機對話強化聽説訓練，將知識學習和語言訓練有機的結合。系統分為0~10級，共11個級別，不同級別在表現形式、教學設計、教學管理和內容安排等方面都各具特色，最大限度地為學習者提供了自主學習英語的平台。1.軟件內容設計由淺入深，全面訓練學生技能目前高職學生英語聽説能力都不強，針對這種情況，學習軟件在0至2級階段着重培養學生在日常生活中的語言綜合運用能力。內容由淺人深，通過不斷的聽説練習培養學生的語感，糾正學生的發音。適合高職院校大部分非英語專業學生學習。其中3-6級比較適合高職院校英語專業和非英語專業基礎較好的學生學習。課程內容包括有近百個主題，從日常會話到社會生活的各個方面，有最基本的會話只是和大量的原版聽説資料。聽説訓練的題型也非常豐富，包括各種聽力和口語的練習，其中角色扮演和詞彙任務是學生比較感興趣的環節。

2.軟件技術先進，形式靈活多樣，激發學習興趣

軟件中的學習內容多以圖片、音樂、視頻等形式出現，為學生營造真實的聽説訓練環境。學生通過聽故事、看視頻就完成了學習。該軟件的另一大特點就是能夠進行人機交流。學生在聽過句子和段落後要反覆的一句一句的跟讀、模仿、角色扮演。系統將和學生進行“角色扮演”，學生説完第一句話後，系統將自動對答。電腦同時將學生的聲音錄下來，通過點擊重播按鈕就能聽到自己與電腦對話的錄音，實現了真正意義上的人機對話。由於該軟件是一對一的教學安排，每位學生都可以根據自己的英語基礎制定學習計劃，這使得自主學習成為可能。首先軟件通過練習考察學生的聽力、語法和詞彙等水平，然後根據成績為每名學生確定學習的開始級別。大多數高職學生還是從0級和1級開始學習，少部分基礎好的學生從2級開始學習。學生根據自己的英語基礎選擇適合的學習等級和進度學習，不再受教學大綱、教學內容和教學進度的限制。這才能真正做到因材施教，以學生為中心。3.方便教師進行評估，便於教學管理該軟件將形成性評估和終結性評估相結合，便於教學管理。在課程學習過程中，每個級別大約分為15個單元，只有把每個單元的任務全部完成才能進入下一個單元進行學習。在完成教師規定學習的課程後，學生將將進行測評考試。軟件會對過程性和終結型的數據進行分析，教師可以根據數據來分析學生這段時間學習的效果。每個學生、每個班級的口語成績、聽力成績、總成績和所用時間等數據也會幫助教師目來了解和分析學生的學習情況。學生之間、班級之間、單元之間都可以進行比對研究，並據此總結教學過程中的成果和問題，為進一步的教學改革提供依據。學生也從評價中發現自身的收穫和不足，吸取教訓積累經驗，積極主動的進行下一步的學習。

（二）體驗英語學習軟件的應用效果

瀋陽職業技術學院從2010年進行公共英語教學改革，根據學生入學英語考試成績進行英語分層次教學。為了更好地培養學生英語綜合應用能力和提高聽説能力，建設了150個座位的局域網絡聽説自主學習中心，採用以學生為中心，教師為主導，以多媒體網絡技術為輔助手段，將課堂教學與基於計算機的自主學習相結合的英語口語教學模式。以2013級學生為例A班為331名，實驗班由全院各系英語基礎和成績最好的學生組成。計劃經過2個學期共計54學時的上機學習，非英語專業的A班學生完成系統中1-3級的學習內容，達到大學英語4級水平，所有學生還需參加相應的口語測試，通過者可獲得2學分。體驗英語聽説自主學習軟件應用幾年來，取得了一定的效果。首先，通過課堂教學與聽説自主學習多媒體軟件相結合的方法，使教師講授和學生自主學習相互結合，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性有所提高，學生的英語綜合水平得到了提升。學生參加大學英語應用能力考試A級取得了優異的成績，通過階段和期末口語考試成績來看，與其他級別學生相比，使用自主學習軟件的學生均取得了理想的成績。在課堂上，學生願意主動參與到教學中去，能夠很好的完成教師安排的討論和對話等語言實踐活動。學生的學習興趣和自主學習能力都有提高。當然這種新的嘗試也會帶來一些問題，由於學校的多媒體機房設備有限，機器老化，而該軟件對計算機的靈敏度要求較高，尤其是耳機和話筒方面。軟件本身對語音的識別和輸入有誤，對聲音的辨識度也不穩定，學生經常是反覆輸入語音信息卻無法通過，不能進入下一關。雖然基於軟件的英語聽説系統有很多不足，還需不斷改進，但優點還是值得肯定的。結語如何讓學生對英語產生興趣，真正提升學生的英語綜合應用能力，這正是我們教師進行教學改革研究的目的。英語課堂藉助先進的信息技術，利用各種基於計算機和網絡的課程，給學生創造良好的語言學習條件與環境。這種新的英語教學模式使學生耳目一新，課堂不再是以教師講授為主，英語的教與學朝着個性化和自主學習的方向發展，調動教師和學生兩個方面的積極性。努力為學生營造一個更加開放的、鼓勵獨立思考和創新的學習氛圍。

　　第三篇、關於口語教學英語的研究論文

1.國中英語口語有效教學方法分析

1.1加強學生興趣的培養，鼓勵其開口説英語

英語作為一種語言工具，主要功能即為溝通與交流。在教學過程中，教師應將學生被動的學習方式變為主動學習，幫助學生克服不敢開口的畏難心理，充分激發學生對英語口語的興趣，並長效地維持學習的熱情。

（1）促進學生自信心的樹立國中生具有非常強的自尊心，教師應當做好引導工作。當學生的英語口語表達不夠理想時，教師切忌將學生的錯誤生硬、直接指出，也不可嚴厲批評學生，使學生喪失學習英語的興趣和自信。教師應採用委婉的方式讓學生自己發現錯誤，並學會獨立解決問題。此外，教師還應善於發現學生取得的進步，並及時進行鼓勵與支持，在保護學生英語學習熱情的同時，促進學生自信心的樹立。

（2）教師與學生建立親切友好的關係教師為提高學生英語學習的興趣，應與學生保持和諧、友好的關係，成為學生的朋友，讓學生以放鬆的心態進行口語學習。對於比較內向的學生，教師應多給予鼓勵與支持，讓學生認識到教師與自己的立場相同。這樣，學生對教師及英語學習的對抗情緒便會大大減少。需要注意的是，學生的興趣並不是短時間內就可培養完成的，教師在平時的教學過程中，應注重對學生循序漸進的引導。

（3）開展多元化的教學活動在口語課堂上，教師需要通過各種教學活動，激發學生學習英語的興趣，吸引學生的注意力。例如教師可以組織角色扮演、猜謎語、講故事、學唱英語歌曲、複述課文等活動，激發學生的興趣，讓學生積極參與到英語口語活動中來，在愉快的氛圍中學習。另外，在課外可組織英語朗誦比賽、英語知識競賽、英語情境表演等活動，豐富學生的英語課餘生活，讓學生有更多的機會接觸英語，體會英語的樂趣。

1.2善於使用情境對話，創造良好的語境

在進行英語口語教學時，教師應通過精心、巧妙的設計和構造，盡最大限度為學生提供英語的語言氛圍，為學生的英語學習提供極大的便利和幫助。在良好的語言環境下，學生也可以通過反覆練習英語語言的輸入和輸出，在循序漸進的過程中，自然地習得英語。因此，國中英語教師應加大對教室與校園物理環境這一課程資源的開發力度，通過運用多種方法，為學生營造出利於英語學習的語言環境。例如，在學習七年級上冊“Nnit7Howmucharethesepants？”這一課程時，教師可以讓學兩個一組，一個作為顧客，一個作為店家，採用“Howmuch…”的句型進行交談。活動完成後，教師挑選出表現最優秀的一組給予表揚。通過營造語言環境，培養了學生英語口語能力，同時又鍛鍊了學生的隨機應變能力。

1.3幫助學生打好英語口語的基礎

英語口語的學習離不開聽、讀、寫等其他方面的學習，它們之間存在着相輔相成的關係。教師在加強學生英語口語訓練時，應注重其他方面的協調。如果學生不認識單詞，理解不了句子，那就更別説口語的學習。因此，學生首要掌握的便是英語單詞，在能夠正確讀出、拼寫出單詞後，再對句子和文章進行理解。在聽力方面，學生只有加強訓練，才能模仿出英文單詞的標準讀法，在練習口語時，才會發出正確的語音、語速和語調。讀是學生英語口語學習的基礎，學生只有加強英語朗讀，才會增加詞彙量，積累更多的句子，進而能夠從口中流利説出，將自己的想法用英語準確表達出來[3]。

2.結語

綜上所述，英語的學習是持續的，需要學生不間斷的學習，長期的積累。在國中英語學習過程中，英語口語的學習尤為重要，口語能力的掌握是學好英語的前提條件，只有學好英語口語能力，才能夠熟練的運用英語語言。因此，教師與學生應充分重視口語學習，正確認識學習過程中面臨的問題，通過激發學生學習熱情，創設良好的語境，促進學生英語口語能力提高。