歸去來兮辭教案（通用12篇）

在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼什麼樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的歸去來兮辭教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

歸去來兮辭教案 篇1

一、知識與能力

1.把握辭中淡遠瀟灑的風格,在朗讀中,啟發學生的想象和聯想,使學生頭腦中能浮現詩人的形象。

2.辭的體裁特點 。

3.積累文言知識。

二、過程與方法

1.運用辭的特點,進一步領會詩人的感情及志向。

2.提高把握詞類活用現象的能力。

三、情感態度與價值觀

1.感受作者解印去職的原因是“不能為五斗米,折腰向鄉里小人”。

2.感受作者在文中着重表達的對黑暗官場的厭惡和鄙棄,對農村的自然景物和勞動生活的讚美。

教學重點:

1.讓學生掌握重點字詞。

2.課文的思想內容：陶淵明的歸隱情懷。

教學難點:

1.讓學生掌握詞類活用現象，積累文言字詞。

2.讓學生體會陶淵明辭官歸隱的真正原因。

教學方法：

誦讀法、問答法、討論法

課時安排：

2課時

教學過程

第一課時

教學要點

1、瞭解“辭”的特點。

2、朗讀課文。

3、學習序以及文章第一段。

一、 導入新課

(1)人説：“學而優則仕”，“朝為田舍郎，暮登天子堂”是古時讀書人的人生理想，但卻也有人選擇了另外的道路，比如就有這麼一位放着縣官不做，辭官歸田，過起了躬身自耕，飲酒賞菊的隱居生活，大家説，他是誰?

生：陶淵明

(2)對他我們應該瞭解不少，那麼大家能不能談談對陶淵明的瞭解有多深?

生：討論並回答

師：(引導並總結)

①淵明號“五柳先生”，他的《五柳先生傳》裏説：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字;宅邊有五柳樹，因以為號焉。”陶淵明為什麼要以五柳先生為號，而不以牡丹或百合為號?

(老師提示)他的《歸園田居》中有沒有寫柳樹的詩句?

(讓學生回顧)：“榆柳蔭後檐，桃李羅堂前”—由此可見陶淵明很喜愛柳樹。大家想想柳樹有什麼特點?(引導學生想象，學生回答後老師明確)我們經常説“柳絮飄飄”，可見柳樹是很飄逸、很灑脱的。詩人寫柳樹，其實是以柳樹來託物言志。詩人以五柳自稱，藉此來説明自己追求那種自由、灑脱、飄逸的境界。在文壇中有很多文人都是這樣的，例如被稱為‘梅妻鶴子’的林逋，他的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”被譽為千古詠梅絕唱，借梅花來表達自己的清高峻潔。

②淵明又號“靖節先生”，在古代“靖”有“顯”的意思，如靖志就是顯志的意思，靖節就是保守節操，顯身之志的意思。他的“少無適俗韻，性本愛丘山”，“採菊東籬下，悠然見南山”可以顯示出他怎樣的節操?(生回答，師引導並明確)——崇尚自然。

(3)稱淵明為靖節先生，難道他是浪得虛名嗎?那麼我們今天就從文中來看看陶淵明是否為名副其實的靖節先生。

二、課文解析

1、題目是文章的眼睛，一篇好文章，它的題目更是值得探究。本文的題目是《歸去來兮辭並序》。標題為我們提供了大量信息。

①辭：是一種文體，它介於散文和詩歌之間，是戰國時期屈原創造的，楚辭大家應該不陌生吧。到了漢代時常把辭和賦並稱。它們注重文采，講究鋪排，善於用典。

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賦偏重説理詠物，辭注重言情，一般要押韻，並多用四個字或六個字的對偶句。

②兮是語氣詞。

③歸去來：文學界有兩種看法：

A、“歸去來”是“歸去”和“歸來”的並列形式，相對官場而言，作者是歸去，相對田園而言，他是歸來。

B、“去來”實際上是偏義複詞，意思重在“去”。

④歸去來----回去吧，回去吧。似乎是一種召喚。

三、相關知識簡介：

1.寫作背景

東晉義熙元年(405),陶淵明做彭澤令八十多天,因看不慣當時政治的黑暗和官場的醜惡,決心不“為五斗米折腰”,辭官歸隱,躬耕田園。為此,寫出了這首著名的《歸去來兮辭》。

陶淵明是中國士大夫精神上的—個歸宿,許多士大夫在仕途上失意以後,或厭倦了官場的時候,往往回歸到陶淵明,從他身上尋找新的人生價值,並藉以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。於是,不為五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘,用以保護自己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地。

2.主要內容介紹

在文學史上,《歸去來兮辭》是一篇很著名的作品,宋朝的大文學家歐陽修甚至説,“晉無文章,惟陶淵明《歸去來兮辭》而已。”這樣的推祟未必恰當,這只是説明這篇文章之所以這樣受人推崇,是因為作者在當時不願與混濁的社會同流合污,蔑視和厭惡官場的卑鄙生活,感情真摯,寫得富於詩情畫意,思想內容和寫作技巧都有獨到的地方。

文章的主體是有韻的“辭”。主體之前有個“序”,説明寫這篇文章的原由,這可以幫助讀者更加透徹地瞭解文章的用意以及作者的思想和情操。主體的“辭”從厭惡仕宦生活,決心棄官回家寫起,説明了“歸去”的當然;有了這層意思,對比之下,下文歸去之後的生活就顯得更加歡樂。接着用三段文字寫歸去之後的生活和感受。一段寫到家之後,庭園之內的歡樂和安閒,另一段寫田間耕作和縱情山水的樂趣,最後一段寫樂天知命、乘化任運思想下的無憂無慮。三段寫了三層意思,一層比一層深遠。

四、朗讀

1、先請學生輪流朗讀，每人朗讀一個自然段。

2、放錄音範讀或教師範讀。

提示：①本文以四字、六字為主，四字句以二/二頓讀，

例如：乃瞻/衡宇，載欣/載奔;

六字句以一/二/三頓讀，例如，舟/遙遙/以輕揚，風/飄飄/而吹衣

②在朗讀的過程中要注意讀音

惆悵--chóu chàng 颺—yáng 眄—mǎin

岫—xiù 翳—yì 皋---gāo 棹—zhào

③第一段用一韻，押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。

第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”;—第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，第三—層“引壺殤以自酌……撫孤鬆而盤桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關”“觀”“還”“桓”。第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“遊”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”， “疇”“舟”“丘”“流” “休”。

第四段除“曷不委心任去留”以上幾句，其餘押I韻，韻腳“之”“期”“耔”“詩”“疑”。

3、學生集體齊讀。

五、學習序

1、學生默讀一遍，利用註釋幫助閲讀，強調重點文言知識

(1)詞類活用：“生生”(維持生活，第一個生是動詞，第二個生是名詞)

(2)重點虛詞：“求之靡有、四方之事”中的“之”

(3)古今異義

風波，指戰亂。今常用來比喻亂子。

人事，治人之事。今常用義，人的離合、境遇、存亡等情況，或關於工作人員的錄用、培養、　調配、獎懲等工作。

尋，不久，今常用義為“尋找”“追尋”等。

幼稚，古義：小孩。 今義：年紀小或缺乏經驗。

慷慨 　　　　　　古義：感慨。今義：指大方的行為。

(4)特殊句式　　　　尋程氏妹喪於武昌　　狀語後置

遂見用於小邑　　　　　(見，被)被動句

2、找出陶淵明辭官歸隱的原因

一是“質性自然，非矯厲所得”;二是“飢凍雖切，違己交病”;三是“於是悵然慷慨，深愧平生之志”;四是“尋程氏妹喪於武昌，情在駿奔，自免去職”。

小結：序文交代了本文的寫作時間和背景，敍述了作者就職的經過和辭官的原因。

六、學習第一段

1、學生結合註釋閲讀第一段，勾畫出不理解的字詞。

2、教師釋疑，強調重點文言知識。

(1) 特殊句式

既自以心為形役　　　　被動句，句中“為”表被動

(2)古今異義

問征夫以前路　　征夫：古義，行人;今義，出征的士兵。

恨晨光之熹微　　恨：古義，遺憾;今義，指一種情感，多為“仇恨”之意。

3、內容分析

(1)在封建社會裏，人們要建功立業，要“大濟蒼生”，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯繫起來的，而陶潛不願為官，難道是當官不好嗎? 陶潛辭官歸田的原因是什麼?

明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。

(2)從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何?

明確：自責(“田園將蕪”)，自悔(“已往不諫，來者可追”)，自覺、自醒(“迷途未遠，今是昨非”)。

這裏的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。

4、小結：“辭”的開端以“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”的喟歎喚起全篇，平地拔起，直抒胸臆，以突兀峻峭的筆勢表達了自己歸田之志的堅決。回顧當初為了謀生而出仕，感到痛苦悲哀，所幸雖已“迷途”，但“迷途其未遠”，回頭還不遲。寥寥數句，既有沉痛的自白，又有憤怒的抗議;既是覺醒的宣言，又是對官場污濁的揭露，矛頭直指封建官僚制度。在沉痛和憤怒之餘，又不乏因決意歸隱而欣然自得的意味。在這種感情的抒發中，“歸去來兮”的原因也就藴涵其中了。“舟遙遙”四句，將作者擺脱“樊籠”、復返自然的舒暢心情和歸心似箭的感覺含蓄地表達出來了。

5、學生集體朗讀第一段，結合解析以及對文意的理解嘗試背誦。

七、課堂小結並佈置作業

1、思考課後習題一第1小題。

2、熟讀文章第二——四段，標出不理解的字詞句子。

第二課時

教學要點：

1、 學習文章第二——四段。

2、分析文體特點。

一、檢查第一段背誦情況導入新課

二、學習第二段

1、指定學生朗讀第二段。

2、教師強調重點文言知識。

(1)通假字

乃瞻衡宇　　　　　衡，通“橫”;

景翳翳以將入　　　景，同“影”，日光。

(2)古今異義

策扶老以流憩　　　扶老：古義，枴杖;今義，扶持老人。

(3)詞類活用

策扶老以流憩　　　策，名詞用作動詞，拄着。

園日涉以成趣　　　日，名詞用作狀語，每日。

(4)固定句式

乃瞻衡宇，載欣載奔　　載……載……，一邊……一邊……。

3、指定幾名學生翻譯第二段。

4、內容分析：

(1)抵家時的欣喜有體現在哪些語句當中?

“載欣載奔”“童僕歡迎，稚子候門”，可感悟出主僕俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!

(2)“三徑就荒，鬆菊猶存”藴涵着作者什麼樣的感情?

有對久違的田園生活的嚮往，有恨自己不早歸來的感歎，“鬆菊猶存”更是比喻自己高潔品格仍在。

(3)到家後衣食住行的閒適有從何看出?

“引壺觴以自酌……撫孤鬆而盤桓”，既有室中之樂，也有園中之樂，這是真正的隱士之樂，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。

(4)本段是按什麼順序寫作的?

初進家門——居室之樂——庭園之樂——户外之樂。

(5)從此段中又可以看出陶潛又有什麼樣的隱士情懷?

明確：從“室中之樂”到“園中之樂”，創造了一個安樂閒適、自由自在的意境，也抒發了作者潔身自好、孤芳自賞的情懷。

小結：本段描寫初回到家時的情景。

5、學生集體齊讀此段。

三.學習第三段

1、指定學生朗讀第三段。

2、指定幾名學生翻譯第三段。

3、學生質疑，教師釋疑，強調重點文言知識。

(1)古今異義

悦親戚之情話　　　親戚：古義，內外親戚，包括父母和兄弟;今義：常用於跟自己家庭有婚姻關係或血統關係的家庭的成員。情話：古指知心話，今指男女間談情説愛的話。

將有事於西疇 　　有事：古義，指耕種之事。今義，指發生某事。

既窈窕以尋壑 　窈窕：古義，幽深、曲折的樣子，今指女子文靜而美好。

(2)詞類活用

或棹孤舟　　　棹，名詞用作動詞，用槳劃。

(3)特殊句式

復駕言兮焉求(疑問句賓語前置。“焉求”即“求焉”，追求什麼)

將有事於西疇(狀語後置，“於西疇有事“)

農人告餘以春及(狀語後置，“以春及告餘”)

4、內容分析：

(1)本段開頭兩句表達了作者什麼樣的心意?

以“歸去來兮”引出描寫和感歎。此番作者重回久違的田園，更堅定了躬耕的決心，並流露出要與世俗相忘之意，以“息交以絕遊”進一步表示對當權者和官場生活的鄙棄。

(2)本段中，陶潛隱居鄉村的生活樂趣，從哪些方面可以看出?

明確：

①、促膝而談的家庭之樂——悦親戚之情話;

②、彈琴消憂的本色生活——樂琴書以消憂;

③、與鄉鄰交往之樂——告餘春及，有事西疇;

④、巾車孤舟出遊之樂——窈窕尋壑，崎嶇經丘。

中國士大夫寫勞動，都是倡導別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園，詩酒琴書的隱士情懷。

小結：此段在描寫和敍述中飽含感情。雖然有低沉的感歎，也有及時行樂之意，但基調仍是樂觀、曠達的。此段寓情於景、於物、於事之中，最後兩句觸景生情，自然引出末段的抒情議論。

四、學習第四段

1、指定學生朗讀第四段。

2、指定幾名學生翻譯第四段。

3、學生質疑，教師釋疑，強調重點文言知識。

特殊句式

胡為乎遑遑欲何之(疑問句賓語前置。“何之”即“之何”，到哪裏去)

樂夫天命復奚疑(賓語前置，“疑奚”)

4、內容分析

(1)開頭兩句的感慨有何深意?

“已矣乎!寓形宇內復幾時?曷不委心任去留!”這是作者抒發感慨，也是以另一種形式對醜惡現實的譴責和抗議。

(2)“富貴”六句寫出了什麼樣的內容?

“富貴非吾願，帝鄉不可期”是作者的人生態度;“懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”則是作者所追求的生活境界。

(3)討論：如何正確理解結尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”?

明確：陶潛順應自然，樂夫天命超生死，有別於“立德”“立功”留名於世的儒學家，也有別於煉丹學道求長生的道學家，這裏邊有他遺世獨立、超脱生死的曠達樂觀精神。作者以此二句作為結語，點出全篇主旨。他的處世態度和人生哲學在此段得以充分的體現。

五、綜合探究

1、本文的文體特點是什麼?

本文是一篇辭賦。辭是一種形式比較自由靈活的古體韻文。篇幅長短不限，句式散文化。大體上以四句為一小節，兩句為一組;以四言六言為主，間有長短句，在整齊之中有參差，錯落有致，韻腳的轉換和押韻的方式也靈活而富於變化。在漢代，人們習慣將辭和賦統稱為辭賦，不加區別。但實際上二者仍是兩種不同的文體。其相似之處在於：辭和賦都注重文采，講究鋪排，善於用典;但賦的句式進一步散文化，關聯詞語增多。在內容上，賦以詠物説理為主，而辭則重在抒情。

在這篇文章中，作者充分突出了這種文體的特點，利用這種特點為內容的表達服務。如他對歸耕後的農村生活的描寫，就極盡鋪陳之能事，而這種鋪陳是分清主次、有所選擇的。在句式上，整飭對仗之中又包含參差錯落。作者將滿腔的感情都寄寓在景物的形象描寫之中，詞采華美、音韻和諧卻又“沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕”(李格非《箋註陶淵明集》卷五)，鮮明地突出了辭賦在詞采和音韻上的特點，這種特點增強了作品的抒情性和感染力，避免了堆砌辭藻、華而不實的弊病。同時，本文也善於用典，如第2段中“三徑”“容膝”分別用了蔣詡歸隱不仕和北郭先生辭聘的典故，似信手拈來，語如己出，毫無用典之痕。

2、 陶淵明詩文的藝術特點是“平淡自然”。前人説此賦“沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕”。請從情感表達和語言運用兩方面談談你的理解。

本文無論是抒情、敍事、議論，還是結構、語言，都充分體現出了陶淵明詩文平淡自然、清遠瀟灑的風格特徵。

從情感表達上來説，作者寫作此文確實是發乎真情的，是為情造文，而非為文造情。正如前人所説：“公罷彭澤令，歸賦此辭，高風逸調，晉宋罕有其比。蓋心無一累，萬象俱空，田園足樂，真有實地受用處，非深於道者不能。”(〔清〕吳楚材等《古文觀止》卷七)正因為陶淵明內心深處真正熱愛田園生活、熱愛自然，才可能將這種感情表達得如此準確含蓄，如此打動人心。本文是一篇抒情詠懷之作，並帶有相當多的敍事成分，但作者能將議論、敍事與抒情完美地結合起來，自然和諧地融為一體。情託於物，情寓於景，作者的感慨、喜悦等種種感情不是直接生髮，而是在描景敍事中巧妙而自然地流露，在如畫的景物展現中，作者那灑落的胸懷、高潔的志趣也得以充分表現。作者的內心感情和志趣都外化為田園的種種美好景物，自然創造出絕妙的意境。文中寫田園生活的樂趣，看起來都是一些平常的細節，但又處處顯示出作者“曠而且真”的感情，在清淡平遠的描述中，包含着濃濃的意趣和深刻的人生哲理。

從語言運用上説，本文語言淺切樸素，音節和諧，辭意暢達，情致沛然流出，自然成韻，呈現出天然純淨之美。“歐陽公言兩晉無文章，幸獨有此篇耳。然其詞義夷曠蕭散，雖託楚聲，而無其尤怨切蹙之病雲。”(〔宋〕朱熹《楚辭後語》)可見前人對此文的語言風格評價甚高。作者雖也用了不少典故，也化用了不少前人的語句，但都自然地化為己意，語如己出，毫無用典和化用的痕跡。因此説本文“平淡自然”，“沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕”是比較貼切的

六、全文總結：

1、陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場是他的節操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節是他歸隱意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。

讀《歸去來兮辭》，是瞭解陶潛的隱士情懷，瞭解中國古代的隱士文化的一個窗口。

2、拓展練習

大家仿寫句子，談談對陶淵明的評價。看例子：陶淵明，你是一棵孤傲的鬆，挺立於塵世之外。這個“鬆“就是文章的例子。請大家仿寫句子。

參考：你是一隻前世的鳥，翱翔在異域天空。

你是一株傲霜的菊，綻放於紅塵之外。

你是一隻翱翔的鷹，盤旋在蒼穹之中。

你是一輪明淨的月，高掛在凡間之上。

你是一江清澈的水，長流於高山之巔。

總結：陶淵明，你是一棵孤傲的鬆，挺立於塵世之外;你是一株隱逸的菊，開在寧靜的東籬;你是一朵自由的雲，飄在理想的天空;你是一隻倦飛的鳥，飛回自然的山林。你是崇尚自然、追求個性的理想主義者，守護着自己心性自由的精神家園。

七、佈置作業

1、背誦全文。

2、談談你對古代歸隱現象的看法。

歸去來兮辭教案 篇2

教學目的

一、誦讀

二、感受陶潛的隱士情懷

教學重點

一、課文的思想內容

二、解讀陶潛的隱逸詩人的形象

教學難點

“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”的正確理解

教學設想

一、誦讀的準備指導

二、誦讀和領悟互相推進

三、.總結陶潛的隱士情懷教學

設計説明

新的《全日制普通高級中學語文教學大綱》規定：“誦讀古典詩詞和淺顯文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。”

本單元的教學目標是：“瞭解課文的思想內容，重視誦讀”。依據以上兩點，特確定兩個教學目標——誦讀和領悟。

為了便於研習課文，課前必須作好充分的預習，所以佈置了明確的預習目標，其中包括誦讀指導、疏通課文。

在研習課文的過程中，主要是誦讀和領悟互為推進，同時在感悟課文某一點內容的時候，適當地引用陶潛的其他詩句，以達到以此篇帶動對陶潛整個詩文的感知，反過來，對陶潛整個詩文的感知又能加深對課文內涵的領悟。

在教學方法的選擇上，主要採用問答法、討論法和講解法。讓學生在一問一答的形式中，主動發表自己的見解；在討論法中，羣策羣力，歸納提煉；通過老師的必要講解，鞏固和加深對較難問題的理解。

輔助手段

幻燈片

教學安排

1課時

教學內容和步驟

預習準備

1、明確誦讀要求——讀出語調；讀出語氣；讀出語速；讀出語頓；讀出語意

2、瞭解背景材料（含作者生平），以課下題注為準

3、參照課下注釋，疏通課文，瞭解大意

教學過程

一、導入課文

同學們是否還記得，是誰在《桃花源記》中為我們勾勒了一個理想社會？

（齊答：陶潛）那麼，關於陶潛你們瞭解多少呢？（東晉大詩人，一名淵明，字元亮，世稱靖節先生，“不為五斗米折腰”的典故等）“不為五斗米折腰”的典故可見陶潛的高尚情操，今天，我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。

（板書課題、作者）

二、教師範讀課文

要求：注意聽語頓的特點——三字句2、1頓；四字句2、2頓；五字句2、3頓；六字句3、3頓或1、2、1、2頓。

三、研習課文

（一）、讀悟第1段

在封建社會裏，人們要建功立業，要“大濟蒼生”，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯繫起來的，而陶潛不願為官，難道是當官不好嗎？

指名朗讀本段。

思考：陶潛辭官歸田的原因是什麼？

明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。

設問：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？

明確：自責（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來者可追”），自覺、自醒（“迷途未遠，今是昨非”）。

這裏的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。

陶潛的這種“心為行役”，視入仕為‘迷途“的心情有他的詩為證：

幻燈片1

設問：結合此詩和本段內容，可看出陶潛有什麼樣的情懷？

明確：蔑視權貴，鄙棄官場，嚮往田園的隱士情懷。

（二）、讀悟第2段

齊讀本段。

討論：

1、歸家途中的迫切體現在哪裏？

2、抵家時的欣喜有體現在哪些語句當中？

3、到家後衣食住行的閒適有從何看出？

明確：

1、“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢於言表。

2、“載欣載奔”

歸去來兮辭教案 篇3

教學目標

1、結合課下注釋，疏通文意並積累重點字詞。

2、把握全文結構，理淸文章脈絡，熟讀成誦。深入體會作者的複雜感情。

3、感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，簡單辨析作者的思想。

核心素養

語言建構與運用：掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納一詞多義現象，瞭解“以而、之”等文言虛詞的用法和倒裝句、省略句兩種句式，能夠將文本準確流暢地翻譯為現代文。

思維發展與提升：瞭解辭的體裁特點，領會作者的感情及志向。

審美鑑賞與創造：把握全文的結構，理清文章的脈絡，理解課文的內容。

文化傳承與理解：感受作者在文中着重表達的對黑暗官場的厭惡和鄙棄，對農村的自然景物和勞動生活的讚美。領略辭中表現的遺世獨立、心胸曠達的樂觀精神。

教學重難點

重點：

瞭解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情。

難點：

落實具體的文言知識。

課前準備

1、指導學生完成預習

2、製作課件

教學過程

一、導入新課

在《桃花源記》中，誰為我們勾勒了一個理想社會？——陶潛。陶潛不僅僅為世人描繪出了一幅閒適靜謐的世外桃源景象，他還帶領我們走進了“五柳先生”，感受了“採菊東籬下，悠然見南山”的田園生活。那麼，今天我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。

二、寫作背景

陶淵明少年時，受儒學薰陶，曾有“大濟於蒼生”的抱負。東晉時的士族門閥制度相當嚴酷，陶淵明非士族出身，難有通過做官來實現自己抱負的機會。他29歲開始出仕，歷13個年頭，時官時隱3次，做官時間總計不過4年。陶淵明四十一歲那年（公元405年）最後一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》雲，陶潛歸隱是出於對腐朽現實的不滿。當時郡裏一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地説：“我怎麼能為五斗米而向這鄉里小人低三下四！”，即日辭官歸隱，躬耕田園，賦《歸去來兮辭》。

三、作者介紹

陶淵明（約365或372或376-427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私諡“靖節”。潯陽柴桑（今江西省九江市西南）人。晉安帝義熙元年（405），陶淵明為彭澤縣令在任僅八十餘日，就辭官回家，從此躬耕隴畝，不再出仕。

代表作品：組詩《歸園田居》《飲酒》，散文《桃花源記》《五柳先生傳》；辭賦《歸去來兮辭（並序）》。另一類題材的詩《詠荊軻》《讀山海經精衞銜微木》等。

四、題目解説

“歸去來兮”，意思是“回去吧”“歸隱吧”。來，助詞，無義。兮，語氣詞，相當於現代漢語的“吧、啊”。辭，古代的一種文體，源於“楚辭”。本文是東晉義熙元年（405）十一月，作者辭去彭澤令迴歸田園時所作，分為“序”和“辭”兩部分。序”部分説明了出仕和自免去職的原因，是理解本文的關鍵。“辭”部分則抒寫了歸田的決心、歸田時愉快的心情和歸田後的樂趣。

五、層次結構

全文可分為三個部分：

第一部分（1段），描述作者迷途知返和辭官歸田的決心，表達了作者鄙棄官場、嚮往田園的思想感情。

第二部分（2、3段），寫回歸田園之樂。

第三部分（4段），抒發自己決心歸隱、不再猶豫的堅毅情懷。

六、全文分析

1、開頭兩句交代了什麼？有何作用？

明確：

出仕是家境貧寒，為生活所迫，而非本意。這也為後面作者辭官做了鋪墊。

2、作者在序文中對他辭官歸隱的原因作了交代，其歸隱的原因是什麼？

明確：

詩人在序文中提到辭官歸隱的原因有四點：一是“質性自然，非矯厲所得”；二是“飢凍雖切，違己交病”；三是“悵然慷慨，深愧平生之志”；四是“程氏妹喪於武昌，情在駿奔”。

奔“程氏妹喪”顯然只是表層原因，結合全文看，另外三點才是陶淵明辭官歸隱的根本原因。在迫於生計步入仕途後，陶淵明發現出仕不能實現自己的志願，折腰事人、同流合污又違背了自己的本性，這種違背本性導致的心力交瘁遠比忍凍受餓更讓人難以忍受；仕於當時污濁的官場使他感到“深愧平生之志”；而自己“質性自然”又不想強迫自己做不願做的事，就只能選擇歸隱躬耕之路，於是藉着“程氏妹喪”之機，棄官歸田。

3、“三徑就荒，鬆菊猶存”有怎樣深刻的內涵？

明確：

這句話運用了典故，“三徑”是隱士住處的代稱，“鬆菊”象徵高潔的品格。“鬆菊猶存”喻指自己高潔的品格仍在。這兩句話意藴豐富，既表達了對久違的田園生活的嚮往，又有恨自己不能早些歸來的感歎。

4、“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”運用了什麼手法？有什麼表達效果？

明確：

“審容膝之易安”之句是用了《韓詩外傳》中的一則典故。北郭先生辭楚王聘，其妻表示支持，“今如結駟列騎，所安不過容膝”，後以“容膝”言居室之狹小。“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”兩句形成了鮮明的對比，即精神上的富足、孤高與物質生活的清貧之間的對比。在這種對比中，作者看重的是自己傲世的情懷而非物質上的富足，其形象也就躍然於紙上了。

5、如何理解“雲無心以出岫，鳥倦飛而知還”兩句？

明確：

這兩句一方面描寫景物自然妥帖，毫無雕琢之痕又極具詩情畫意，另一方面又寄託深遠，出則無心歸則有意，這正是作者出仕和辭官情形的真實寫照。出仕是無心的，並不是有意追求功名利祿，在這裏，“無心”並不是作者的開脱之辭，而是實實在在地表現了作者的反省和自責；“倦飛”，是因為自己已厭倦了官場的污濁和黑暗。作者觸景生情，又將這種複雜的感情不露形跡地輕點出來，具有很強的藝術感染力。

6、“曷不委心任去留”包含了作者怎樣的人生感歎？

明確：

作者感歎人生苦短，餘生不多，強調順其自然，這是作者率性灑脱的人生觀的體現，也是對社會另外一種形式的反抗。

7、請分析一下，文章從哪幾個方面寫了棄官歸隱之樂？

明確：

①家園之樂：第2段寫“僮僕歡迎，稚子候門……攜幼入室，有酒盈樽”。家人等候迎接作者的歸來，爾後舉家歡慶，其樂融融。

②田園之樂：隨後作者將筆鋒從寫居室轉到了寫庭園，甚至到高處、遠處等目光所及之處，精心選取了園日涉、策杖流憩、出岫之雲、知還之鳥、撫孤鬆等幾個畫面，再加上前面的引觴自酌、倚窗寄做等生活場景，創造出一個安樂閒適的意境。表面寫景，實則抒懷，表現出隱逸生活的無盡樂趣及作者的孤傲堅貞之志。

③交往之樂：“悦親戚之情話，樂琴書以消憂。農人告餘以春及，將有事於西疇。”在這裏，作者可以與親戚們説説心裏話，可以彈琴讀書消除憂愁，更令他開心的是，一幫農民兄弟邀他到田裏看看春天的農事。寧靜美麗的鄉村，樸實無華的鄉民，這一切怎不讓作者產生“植杖而耘耔”的願望呢？

④出遊之樂：作者在農事閒暇之餘乘興出遊。“或命巾車”，“或棹孤舟”，既可以“窈窕以尋壑”，也可以“崎嶇而經丘”，出遊途中所見之景，作者都娓娓道來。春意盎然，詩意盎然趣意也盎然。作者觸景抒懷，流露出及時行樂之意。同時，萬物的生機勃勃和欣欣向榮卻讓他感歎人生的短暫和倏忽即逝。但總的感情基調仍是明快愉悦和樂觀的。

8、本文主要寫作者歸去之樂。有人認為這樂的背後掩藏着作者心靈深處的悲哀，對此，你怎樣理解？

明確：

“兼濟天下”規範了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位田園詩人，陶淵明在文中為我們呈現了恬淡安閒、自然靜謐的田園情趣，但這並不意味着他消極避世。

出仕是古代知識分子必然的價值取向，在封建專制統治下，文人志士們往往會在齊家治國平天下的濟世使命與維護自身尊嚴、保持獨立人格的矛盾中苦苦掙扎。除了陶淵明，李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過歸隱的心緒，只不過陶淵明比較明顯，且付諸實際行動罷了。陶淵明晚年的大量詩中，“猛志”一詞出現多次，這顯然表明有一股濟世的熱流貫串於他的一生。

其平淡自然的詩風始終未能掩蓋此股熱流的湧動。看似恬淡的歸隱並不意味着痛苦的消失，而是象徵着苦難的加劇。“既自以心為形役，奚惆悵而獨其”“歸去來兮”“已矣乎”“胡為乎遑遑欲何之”這些句子表明作者在惆悵悲苦中飽受折磨。

作者回歸田園，崇尚自然，這裏的“自然”指人的質樸真實、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保留他的社會政治理想和人格價值，從字裏行間，我們不也體味到了他濟世不得的痛苦與迴歸田園的無奈嗎？因此，本文中陶淵明的思想感情，既有迴歸田園的歡悦，又有理想受挫的失落和憂傷。

歐陽修曾有“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的慨歎。那是因為文中體現的人生態度、思想感情能引起舊時許多不滿現實而又無可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴。陶淵明的作品具有時代性，它們永遠是古代文人心靈中的一片淨土。

七、中心思想

《歸去來兮辭並序》是陶淵明創作的抒情小賦，也是一篇脱離仕途、迴歸田園的宣言。這篇文章作於作者辭官之初，敍述了他出仕和辭官的原因，以及歸田後的生活情趣和內心感受，表現了作者對官場的認識以及對人生的思索，表達了他潔身自好、不與世俗同流合污的情操。文章通過描寫具體的景物和活動，創造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境，寄託了他的生活理想。

八、寫作特點

（1）運用辭賦的形式來加強抒懷。

本文具有辭賦的鋪張敍事、講求用韻、駢偶和辭藻華美等特點。文章的主旨在於説明“今是而昨非”，作者對“昨非”一筆帶過，未加描寫，而對“今是”，即歸田後的農村生活的描寫則極盡鋪陳之能事。正文第二、三兩段都是描寫“今是”的，包括景物的描寫和心理的描寫。行文注意對仗駢偶，如：“或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。”這裏既保持了辭賦的文體音韻和諧、辭采豔麗的特點，又避免了堆砌辭藻的毛病，從而增強了文章的抒情性。

（2）語言精練，清新典雅，鮮明流暢，音韻和諧。

作者寥寥數語寫出了對整個仕途生涯的痛苦回顧和深切悔恨，遣詞造句，字斟句酌，精心選擇一些雙聲詞如“惆悵”“崎嶇”，疊韻詞如“盤桓”“窈窕”，疊字如“遙遙”“欣欣”等，讀來朗朗上口，增強了語言的節奏感和音樂美，使辭賦兼有詩的藝術魅力。

（3）文章寓情於景，情景交融，感情強烈而充沛。

如寫歸家途中的景色：“舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣。”這烘托了一種離開困境而進入坦途的歡快之情。又如描寫剛進庭院時看到的景象：“三徑就荒，鬆菊猶存。”作者對家中鬆菊的特殊關切，説明了他志趣的高尚，特別是“雲無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤鬆而盤桓”這幾句，形象地反映了作者當時的心境：過去做官本來出自無心，如今歸田恰如鳥倦飛而知還。作者的情懷與家鄉自然的美好構成了一個和諧的統一體；心靈的淳樸、自由，外化在清新、幽遠而富於生機的景物之中，使文章情景交融，充滿詩情畫意。

九、補充資料

辭

“辭”是一種形式比較自由靈活的古體韻文。篇幅長短不限，句式散文化。大體上以四句為一小節，兩句為一組；以四言、六言為主，間有長短句，在整齊之中有參差，錯落有致，韻腳的轉換和押韻的方式也靈活而富於變化。在漢代，人們習慣將辭和賦統稱為辭賦，不加區別，但實際上二者仍是兩種不同的文體。其相似之處在於：辭和賦都注重文采，講究鋪排，善於用典。不同之處在於：賦的句式進一步散文化，關聯詞語增多；在內容上，賦以詠物説理為主，而辭則重在抒情。

十、總結全文

本文是一篇述志作品，作者通過敍述自己棄官歸隱後一路上的心情、回家後的生活情趣和感受，表達了對黑暗官場的厭惡和鄙棄，讚美了鄉村的自然景物和勞動生活，顯示了歸隱的決心。

佈置作業

思考：本文中的“樂夫天命”是否表現了陶淵明消沉、頹廢的思想？

課後訓練

1.下列各句中，加粗詞語理解不正確的一項是()

A.田園將蕪胡不歸胡：何，為什麼

B.知來者之可追追：追趕

C.引壺觴以自酌引：舉起

D.善萬物之得時善：喜好，羨慕

2.下列加粗詞不屬於詞類活用的一項是()

A.眄庭柯以怡顏B.或棹孤舟

C.懷良辰以孤往D.園日涉以成趣

3.下列各句，與其他三句句式不同的一項是()

A.復駕言兮焉求B.既自以心為形役

C.胡為乎遑遑欲何之D.樂夫天命復奚疑

4.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《歸去來兮辭》中表現了作者對過去生活的反思、悔悟和慶幸之情的兩句是：_______________，_______________。

（2）《歸去來兮辭》中“_______________，_______________”兩句寫的是作者回鄉後喜話家常、以琴為伴的閒適生活。

（3）《歸去來兮辭》中描寫作者回家後，四處走走看看，看到雲從山頭冒出，鳥飛回巢中的情景的兩句是：_______________，_______________。

答案及解析：

1.答案：B

解析：追：補救。

2.答案：C

解析：懷：留戀，愛惜。A項，怡：使動用法，使……愉快。B項，棹：名詞作動詞，用槳劃。D項，日：名詞作狀語，每天。

3.答案：B

解析：A、C、D三項都是賓語前置句，B項是被動句。

4.答案：（1）悟已往之不諫；知來者之可追

（2）悦親戚之情話；樂琴書以消憂

（3）雲無心以出岫；鳥倦飛而知還

歸去來兮辭教案 篇4

學習目標

知識與技能：

1、瞭解辭賦的`特點，瞭解文中陶淵明所述之志。

2、背誦全文。

3、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，瞭解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法和省略句、倒裝句兩種句式，逐步提高文言文閲讀能力。

4、鑑賞本文感情真摯、用語樸素、用典自然等特點，提高學生的審美能力。

過程與方法：

1、過程：誦讀理解文章內容，理解文章所表達的作者情感。

2、方法：朗讀教學法。本文屬於辭賦，宜抓住辭賦押韻的特點，以朗讀為主要教學手段，在指導誦讀中引導學生鑑賞課文。點撥教學法。以文中表現陶淵明思想志趣的語句為重點進行點撥教學。

情感、態度與價值觀：

理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的高尚情操，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

學習重點

1、重點：瞭解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情。

2、難點：理解述志中流露出的或喜或哀，或決絕或猶疑的複雜感情；歸納實、虛詞的用法，掌握省略句、倒裝句兩種句式。

學習過程

一、課前準備：

1、作者介紹：陶淵明（約365年—427年），字，號，諡號靖節先生，入劉宋後改名潛。東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。東晉潯陽柴桑（今江西省九江市）人。曾做過幾年小官，後辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，作品有等。

他長於詩文辭賦。他的作品有兩類題材：一類是描繪田園美景，寄託他潔身自好的高潔志趣；另一類如《詠荊軻》《讀山海經精衞銜微木》等詩，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名，辭賦以《歸去來兮辭》著稱文史。

2、朗讀常規指導：本文屬“辭”體，多為四句一節，每節表達一個完整的意思，讀後可作較長停頓。以六字句為主，按三拍讀，如“舟遙遙/以/輕颺，風飄飄/而/吹衣。問征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。少數四字句按二拍讀，如“乃瞻/衡宇，載欣/載奔。僮僕/歡迎，稚子/候門”。有些七字句中出現了虛詞，仍可作六字句讀。另外還應注意語調、語氣。本文有不少感歎句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調（感歎句讀↘”調，疑問句讀“↖”調）。

二、導學過程：

（一）、自學問題相互展示

1、學生自由朗讀課文，結合註釋，熟悉文意，並要求找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反覆朗讀由換韻隔開的層次和段落，並寫出這些段落層次的大意。

2、學生細細品讀課文，體會感悟作者的情感，然後根據“情”的表達需要，有感情地朗讀。

3、有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”含有悲觀消極的思想，試結合全文內容，談談對這個問題的看法。

4、請從“淡遠”與“閒適”，“疏放”與“曠達”，“拙樸”與“清新”這三組詞語中選擇最適合於本文風格的詞語，並説明理由。

（二）、歸納總結文言知識

1、本文出現了五個疑問代詞，請找出來，分析它們的詞義。

2、在文中找出“以、而、之、兮、來”五個文言虛詞的例句並分析其用法。

3、本文活用的詞語有哪些？請找出來加以解釋。

4、判斷下面三句話的句式特徵：

A、寓形宇內復幾時？

B、將有事於西疇。

C、復駕言兮焉求？

我的新問題：

學習小結

1、知識：

2、方法：

當堂檢測

閲讀陶淵明《歸去來兮辭》“序”，回答“序”後的問題。

餘家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸餘為長吏，脱然有懷，求之靡途。會有四方之事①，諸侯以惠為德。家叔以餘貧苦，逐見用於小邑。於是風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟②之情。何則？質性自然，非矯厲所得。飢凍雖切，違已交病。嘗從人事，皆口腹自役。於是悵然慷慨，深愧平生之志。猶望一稔，當斂裳宵逝。尋程氏妹喪於武昌，情在駿奔③，自免去職。仲秋至冬，在官八十餘日。因事順心，命篇曰：《歸去來兮》。乙已歲十一月也。

註釋：①四方之事，指陶淵明接受建威將軍劉敬宣的命令出使的事。四方，意為到各處去。

②歸歟，《論語公冶長》有“子在陳曰：‘歸歟歸歟’”的話，表懷鄉之情。

③駿奔，《詩經周頌》“清廟”篇有“駿奔走化廟”的話即去祭祀。

1．對加點詞解釋有誤的一項是（）

A．生生所資（生產生活）B．脱然有懷（輕快的樣子）

C．尋程氏妹喪於武昌（尋找）D．非矯後所得（勉強去做）

2。判斷“以”字用法，正確的選項是（）

①耕植不足以自給②諸億以惠愛為德

③家叔以餘貧苦④足以為酒

A．①②相同③④不同B．①②不同③④不同

C．①②相同③④相同D．①②不同③④相同

3。下列句子在文中的意思錯誤的一項是（）

A．及少日，眷然有歸與之情：等到過一些日子，便產生留戀故園的懷鄉感情。

B．質性自然，非矯厲所得：本性任其自然，這是勉強不得的。

C．飢凍雖切，違己交病：飢寒雖然來得急迫，但是違背本意去做官，身心都感到痛苦。

D。猶望一稔，當斂裳宵逝，就盼望遇上豐年，便辭官歸鄉。

4。下列選項是對本文文意的理解，錯誤的一項是（）

A。陶淵明做官單純是為了養家餬口。他做彭澤令，僅以“有酒可飲”為理由。

B。陶淵明去做官，既有家貧、求生無術的原由，也有親故勸告、諸侯惠愛、家叔引薦、彭澤縣離家不遠的因素。

C。陶辭官罷去最根本的理由也是質性自然，感到官場拘束，出仕違背平生志向。

D。當然其妹新亡，前去奔喪也應成為辭官因素之一。

學習評價

自我評價你完成本節導學案的情況為（）

A。很好B。較好C。一般D。較差

歸去來兮辭教案 篇5

［教學目的］

一，體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，能對作者的思想進行簡單辨析，語文教案－《歸去來兮辭》。

二，朗讀並背誦全文，在朗讀與背誦中體悟作者情感，瞭解辭賦的特點。

三，弄懂並積累“來、胡、奚、而、以、諫、樽、觴、眄、審、容膝、策、矯、岫、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義。

［教學步驟］

一讀－－一字一詞讀，憑藉註釋，讀準字音，瞭解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會文義。

二讀－－概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。

三讀－－細細品讀，體會感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。

四讀－－表情朗讀，讀出抑揚、輕重、緩急。

五讀－－熟讀成誦，琅琅上口。

（説明：詩歌、辭賦一定要強調讀，在讀中積詞會意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會貫通，文言詩歌、辭賦，尤要強調如此。）

一，精要了解作者和其性情

陶潛（365－427）東晉大詩人。一名淵明，字元亮，私諡靖節，潯陽柴桑（今江西九江）人。出身於破落官僚地主家庭，《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫，後人亦有疑其説者。曾任江州祭酒、鎮軍參軍、彭澤令等職，因不能適應官場的世俗約束，決心去職歸隱。長於詩文辭賦，詩多描繪自然景色及其在農村生活的情景，其中的優秀作品寄寓着對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好不願屈身奉迎的志趣，但也有宣揚“人生無常”“樂天安命”等消極思想者。另一類題材的詩，如《詠荊軻》、《讀山海經·精衞銜微木》等篇，寄寓抱負，頗多悲憤慷慨之音。其藝術特色，兼有平淡與爽朗之勝；語言質樸自然，而又極為精煉，具有獨特風格。散文以《桃花園記》最有名，而辭賦以本篇最有名。有《陶淵明集》。

注意幾點：

1，陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟於蒼生”的抱負和“騫翮思遠翥”的壯志，但由於東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷，陶淵明非士族出身，因而很難有通過做官來伸展志向實現抱負的機會。

2，他“性剛才拙，與物多忤”（《與子儼等疏》），“少無適俗韻，性本愛丘山”（《歸園田居》），有心做官，但又厭倦官場世俗條框的束縛，所以總處在“一心處兩端”（出仕與歸隱）的情狀之中。他29歲開始入仕，從此13個年頭，時官時隱，達3次，做官時間總計不過四五年。這種矛盾的情狀一直貫穿一生。

3，本篇寫在作者辭官隱之前，不是像課本註釋中所説的寫在辭官歸隱之初。也就是説，本文是辭官歸隱前的想象之作，不是寫實之作。這是許多選本和鑑賞文章都弄錯了的。我們的課本也以訛傳訛，弄錯了。

二，通過序文，瞭解陶潛辭官歸隱的原因。

指出三點理由：

1，“質性自然，非矯厲所得”，也就是説自己本性自然，不會扭曲自我，不會強迫自我去做本性不想做的事。

2，“飢凍雖切，違已交病”，忍飢受凍固然嚴重，但是違背自我性情會身心“交病”，那比交凍可能更難以忍受。

3，“程氏妹喪於武昌”，需要去奔喪。

其中第一條是根本的。自己的本性使然，“性本愛丘山”，崇尚自然隨意，任性隨情，做官是“深愧平生之志”。官場實在有違自我性情與志趣，所以才最終棄官歸隱。

三，理清層次。

第一段，申述“歸去來兮”的緣由。

開頭一句，開門見山地喊出久鬱心中之志。－－“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”儼然抒發一口悶氣，頓覺自在坦蕩、輕鬆暢快。最後的反問，表明其志已決，不容持疑、猶豫。接下來，説明歸隱的原因。“心為形役”，為衣食所迫而出來做官，既如此，那就沒有什麼惆悵悲傷的了。表明其心情很輕鬆。過去的事情無法追悔，未來的日子是可以自我掌握的。違心的官場日子即將結束，未來的順心的生活即將開始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。過去是“迷途”，昨日是“非”，那麼今天的抉擇就是“是”，是正確的。迷途未遠，悔悟與慶幸之情溢於言表！

第二段，想象歸家路途的輕快與歸家後的情狀。

先乘船，後上路，和風拂衣，小舟飄蕩，而心情的愉快也盡顯其中。這在閲讀時需要注意。“問征夫以前路，恨晨光之熹微”，晝夜兼程，歸心似箭。問征夫，暗自計程；恨熹微，嫌天亮太遲。這種急迫，在到家時完全變成孩子般的歡呼與雀躍－－“乃瞻衡宇，載欣載奔”，是一派狂喜之態。“僮僕歡迎，稚子候門”，家人主僕共同歡迎主人歸來。“攜幼入室，有酒盈樽”，可以想像舉家歡宴，主人開懷暢飲的情狀。其中“鬆菊猶存”有喻義，喻堅韌芬芳之節操仍在。接下來四句，“引壺觴”到“之易安”，寫飲酒自樂之景與傲然自得之情。再接下來由居室轉到庭園及高處、遠處，這裏有情有景，情景交融，一派悠然自得之情從字面流露出來，可以想象，他走走停停，停停走走，時而環顧，時而遠望，白雲行走，飛鳥投林，都攝入他的眼簾。作者正如“出岫之雲”“倦飛之鳥”，做官本是無心，官場確使他厭倦。寫撫“孤鬆”其實也是在言志，言孤傲堅貞之志。

這一段由路途寫到家門，由家門到居室，再由居室到庭院，甚至目光遠及。表面寫景，實際抒懷，營造了一個與官場截然相反的、曠達悠然、美妙和諧的境界。

該段可以分三層，跟韻有關係。開頭到“熹微”（押韻i/ui）為第一層。再到“盈樽”（押韻en/un）為第二層。再到本段結束“盤桓”（押韻an）為第三層。

第三段，想象定居下來後農村生活的樂趣。

第一句與文章首句呼應。接着表示要與世想忘，謝絕交遊－－主要是與世俗官場的人謝絕交往，並非所有人。作者以聽家人的知心話為快樂，以琴書為伴侶，囂嚷、喧吵不入耳中，可以説是樂以忘憂了。接下來的描寫是一段頗帶詩意的描繪。春回大地，農人告訴他將要從事春耕了。並且在農事閒暇，乘興出遊，“或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。”注意它的句意承接，“或命巾車”後承“亦崎嶇而經丘”，“或棹孤舟”後續“既窈窕以尋壑”。前者是陸路，後者是水路。“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”既是實景，又是心景。

歸去來兮辭教案 篇6

教學目的

1、掌握必要的文言基礎知識如“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，瞭解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法。

2、瞭解辭賦特點，體悟作者的情感

3、背誦全文

教學難點：

在誦讀中體會作者複雜的思想感情

㈠導語：“兼濟天下”規範了多少中國文人的心路歷程，作為我國最早的田園詩人陶淵明，他的‘濟世“的確讓人費解。今天我們一起來學習他的名篇《歸去來兮辭》，看我們能不能從中找到他醉情于山水田園之樂的原因，並體悟作者複雜的思想感情。（要達到這個目的，我們先來檢查同學們的預習情況）

㈡預習檢查：

1、齊讀原文

2、自找毛病：正字音，斷句讀本文朗讀時，應注意語調，語氣和語頓。本文有不少感歎句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調（感歎句讀“↘”調，疑問句讀“↗”調）。本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮僕/歡迎，稚子/候門”。六字句以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕颺，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第2段的換韻處，停頓的時間應稍長一些。

3、文中有三句話”歸去來兮”“歸去來兮”“已矣乎”，你覺得該怎樣讀？大家自由讀一讀。點讀，讀得怎樣，待會兒見分曉。

4、字詞句式

（1）引壺觴以自酌引：取過來

（2）園日涉以成趣日；名詞作狀語，每天

（3）眄庭柯以怡顏怡：使動用法，使……愉快

（4）”復駕言兮焉”是什麼句式賓語前置

（5）文中還有哪些賓語前置句“胡為乎遑遑欲何之”“樂夫天命復奚疑”（瞭解了這些基礎知識，讓我們一同走進課文）

㈢課文內容：

1、標題自由瀏覽註解①

2、“辭”是一種文體，它有“鋪採螭文、體物寫志”的特點。所謂“鋪採螭文”，即鋪敍、講求駢偶。齊讀第二自然段，看作者是怎樣鋪敍的。

歸途—→歸家—→歸園

↓↓↓↓

前四句抵家室內生活室外生活

3、誦讀全文，朗朗上口。這主要源自於駢偶的運用。

①請大家找出第二自然段中的韻腳來第一層押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”；第二層押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”；第三層押an韻，韻腳有“顏”“安”“關”“觀”“還”“桓”；

②本文還有許多雙聲詞、疊韻詞、疊字，找出來雙聲如“惆悵”“崎嶇”等疊韻如“盤桓”“窈窕”疊字如“遙遙”“飄飄”“欣欣”“涓涓”（這樣一來，文句就富有音樂感和節奏感了）

4、請大家選句讀，進一步體會文句的駢偶特點老師説上句，大家讀下句（師）。“舟遙遙以輕颺”（生）“風飄飄而吹衣。”（師）“倚南窗以寄傲”（生）“審容膝之易安”（師）“雲無心以出岫”（生）“鳥倦飛而知還”（師）“善萬物之得時”（生）“感吾生之行休”

5、所謂“體物寫志”即表達作者的志向。本文主要表達了怎樣的志向？自由誦讀第四自然段，哪個是最主要的“樂夫天命”什麼意思？“樂於順從天命或自然”

6、為什麼作者只能“樂夫天命”，做官可以兼濟天下呀，男生讀第一自然段，女生找一句話作答“實迷途其未遠，覺今是而昨非”

7、跳讀第三四自然段，作者憑什麼覺得“昨非”？“世與我而相違”“富貴非吾願，帝鄉不可期”

8、“今是”在這兩段中有着怎樣的體現？（可概括回答）“悦情話”“聽琴書”“春及事農桑”“賦詩舒嘯”“乘化樂天”

總結：由此我們可以知道，作者無法忍受官場對人本性的扭曲，他有迴歸田園、崇尚自然的本性，這正可謂“窮則獨善其身”。

9、剛開始時那三句話究竟怎樣讀？

（生作答）“歸去來兮，”要讀得豪邁，因為作者釋放了所有做官的悶氣，大呼一聲“回去吧”

“歸去來兮，”要讀得愉悦而平靜，因為它承上啟下，承上歸家很高興，啟下作者心裏很輕鬆

（師）“已矣乎！”能不能換成“歸去來兮，”（生）不能，因為作者雖有些輕鬆但又有些無奈。（師）分析很正確。請大家讀出這些語氣來。

㈣讀完本文，作者醉情于山水田園的原因，我們都懂了嗎。請你談談對作者“樂夫天命”的看法

陶淵明畢竟是一位剛剛歸隱山林的文人，情感的歡暢和憂思交替湧現，在文中，陶淵明沒有把情感單一化，閒居心情愉快中夾雜着沉鬱。這種複雜心情也時隱時現：“景翳翳以將入，撫孤鬆而盤桓”他哀歎自己的不幸人生：“羨萬物之得時，感吾生之行休！”消極情緒和盤托出，同時也透出不甘心自己的一生就這樣也歸田而“行休”的傷感。我們雖然不敢武斷地説他像我國古代一些隱士（如姜尚等）一樣走“終南捷徑”或“亦宦亦隱，以待明主”之路以實現宏偉大志，但他那顆不忘世情之心是可以觸摸到的。是客觀條件限制了陶淵明（“世與我而相違”），不可能使他有什麼大的作為，因而他憤恨起與他高尚節操不合的社會環境，選擇了老莊的“以自隱無名”道家思想來勸慰和強迫自己，“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑！”，説明他處在極端不合理的現實中，想用這種態度消除思想矛盾，完全超越於現實之外。其實，這有違於他的初衷，實在是迫不得已而為之。當然，至於以後他“連闢公府不就”又另當別論了，那是他徹底淡忘世情的堅決態度。而作此文時的詩人則受挫官場，其徘徊哀傷之情是真實的，也正因為如此，一個真正的隱逸文人形象才鮮活地矗立在我們眼前。而《歸去來兮辭》逼真地再現了一代隱士生活的心路歷程，是我們瞭解中國古代隱士文化的一個重要窗口，我們不可視而不見。

㈤小結：

歐陽修曾有“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的慨歎。那是因為文中體現的人生態度，思想感情能引起舊時許多不滿現實而又無可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴，今天我們進一步體會了陶淵明在中的思想感情，既有迴歸田園的歡悦，又有理想受挫的失落和憂傷，陶淵明是屬於時代的，他永遠是古代文人心靈中的一片淨土。

歸去來兮辭教案 篇7

教學目的

一、誦讀。

二、二、感受陶潛的隱士情懷。

三、教學重點：

1、知識：瞭解賓語(疑問代詞)前置的規律。

2、能力：賞析“三美”(田園美、人情美、志趣美)。

3、人文：鑑賞、誦讀，陶冶性情。

教學難點

正確理解詩句內容、意境;積極意義和消極性。

教學方法

主要採用問答法、討論法和講解法。讓學生在一問一答的形式中，主動發表自己的見解;通過老師的必要講解，鞏固和加深對較難問題的理解。 輔助手段——幻燈片 。

教學安排

一課時

教學內容和步驟

預習準備

1、明確誦讀要求——讀出語調;讀出語氣;讀出語速;讀出語頓;讀出語意

2、瞭解背景材料(含作者生平)：

陶淵明(367-427)名潛,字淵明,世號靖節先生,自稱五柳先生,東晉詩人,我國的第一位田園詩人.散文有《桃花源記》《五柳先生傳》。詩歌有《歸園田居》、《飲酒》。

“辭”是一種古代文體。起源於戰國時期的楚國，也稱楚辭;又因屈原所作《離騷》是這種文體的代表，故又稱“騷體”。到了漢代，常把辭賦並稱，統稱為辭賦。這是介於詩和散文之間的一種文體，富於抒情和浪漫氣息，很象詩，但押韻和句式都較詩自由。

2、參照課下注釋，疏通課文，瞭解大意

教學過程

一、導入課文

同學們是否還記得，是誰在《桃花源記》中為我們勾勒了一個理想社會?

(齊答：陶潛)那麼，關於陶潛你們瞭解多少呢?(東晉大詩人，一名淵明，字元亮，世稱靖節先生，“不為五斗米折腰”的典故等)“不為五斗米折腰”的典故可見陶潛的高尚情操，今天，我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。(板書課題、作者)

二、教師檢查課文預習

(一)指出下列句子是何種文言句式

1.既自以心為形役

2.童僕歡迎，稚子侯門

3.農人告餘以春及

4.復駕言兮焉求

5.胡為乎遑遑欲何之

6.樂夫天命復奚疑

(二)解説下列句中加橫線詞的活用情況

1、眄庭柯以怡顏

2、園日涉以成趣

3、時矯首而遐觀

4、悦親戚之情話

5、樂 琴 書以消憂

6、或棹孤舟

解釋下列句中加橫線的詞

1、審容膝之易安

2、策扶老以流憩

3、悦親戚之情話

4、聊乘化以歸盡

三、研習課文

關於作品的結構層次：

呼喚歸去 ; 閒適生活

隱逸情懷 ; 抒懷言志

(一)、讀解課文

在封建社會裏，人們要建功立業，要“大濟蒼生”，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯繫起來的，而陶潛不願為官，難道是當官不好嗎?(指名朗讀本段)陶淵明為什麼要選擇一條歸隱田園的道路?

明確：

1.作者不願與世俗同流合污,嚮往恬靜的田園生活。

2.在當時的現實條件下,作者既不願賣身求榮,又不願服食求仙,順乎自然、乘化而歸

就是一種必然的選擇。

3.作者顯然是經過大徹大悟之後才作此決定的。

怎樣理解文中流露出的某種消極情緒?

世與願違——世與我而相違復駕言兮焉求;歲暮年衰——善萬物之得時,感吾生之行休;人生無常——寓形宇內復幾時,曷不委心任去留;樂天知命——聊乘化以歸盡,樂夫天命復奚疑

設問：結合此詩和本段內容，可看出陶潛有什麼樣的情懷?

明確：蔑視權貴，鄙棄官場，嚮往田園的隱士情懷。

賞析三美：田園美;人情美;志趣美。好一個桃源世界!

(二)討論。

1、全文主旨：厭棄黑暗官場;熱愛田園風光;嚮往隱居生活。

2、“引壺觴以自酌……撫孤鬆而盤桓”，既有室中之樂，也有園中之樂，這是真正的隱士之樂，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。 可以看出陶潛又有什麼樣的隱士情懷?陶潛隱居鄉村的生活樂趣，從哪些方面可以看出?

明確：

(1)促膝而談的家庭之樂——悦親戚之情話;

(2)彈琴消憂的本色生活——樂琴書以消憂;

(3)與鄉鄰交往之樂——告餘春及，有事西疇;

(4)巾車孤舟出遊之樂——窈窕尋壑，崎嶇經丘。

四、總結

1、陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場是他的節操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節是他歸隱意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。 讀《歸去來兮辭》，是瞭解陶潛的隱士情懷，瞭解中國古代的隱士文化的一個窗口。

2、借鑑寫作：寄情於景;託物言志。

五、佈置作業

(一)作文訓練

將《歸去來兮辭》改寫為記敍文。

要求:

1.注意刻畫人物的心理,表現人物的內心世界;有場景描寫。

2.改寫時不改變文章的原義,忠實於原文的主旨

(二)、以《我眼中的陶潛》為題，寫一篇隨筆。

板書設計：

自責 鄙棄官場

自悔 蔑視權貴

辭官 嚮往田園

自醒 淡泊明志

隱居 閒適自在

歸去來兮辭教案 篇8

教學設想：

美國的格蘭特.威金斯認為：課堂最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考。在現實的教學中，許多教師從輸入端開始思考教學，即從固定的教材、擅長的教法，以及常見的活動開始思考教學，而不是從輸出端開始思考教學，即從預期結果開始思考教學。換句話説，大多數教師都只關注自己的“教”，而不是學生的“學”。教師以知識體系的傳授為邏輯起點，較少考慮學生的學習需求，對知識進行打包、壓縮，學生的自我學習需求幾乎沒有啟動的情況下，直接“餵給”學生。其實我們首先要思考為了達到學習目標，學生需要什麼。這就需要教師之前瞭解學情，而學生啟動模式下的閲讀課堂就是在瞭解學生有哪些問題的基礎上，將解決這些問題作為課堂重點具體落實，這正是追求理解的教學設計的本質所在。

基於這樣的思考，我想我的教學設計必須是基於學情的。在上課前，要求學生充分預學課文，在此基礎上提出自己不理解、有質疑的地方，由小組長挑選2個有代表性問題在組內組織討論並用PPT記錄達成的共識，做好交流準備。我的課堂啟動也是在快速梳理文本後由學生的問題開啟課堂。

教學目標：

知識目標

掌握文言文實詞虛詞以及駢散結合表達情感的方式。

能力目標

1.通過反覆誦讀和改寫活動，增強學生語言審美情趣。

2.通過討論探究學會辯證看待陶淵明的情感，增強學生思維品質。

情感目標

1.理解陶淵明歸隱思想產生原因及其受儒家、道家影響的複雜性

2.培養積極向上的人文情懷。

教學重難點：

重點：理解“問路”的實質內涵以及陶淵明思想的複雜性。

難點：理解陶淵明思想產生的複雜原因以及辯證看待其思想。

教學方法：誦讀、改寫、討論

教學過程：

一、梳理與感知

師：剛才我們聽的歌曲名字叫《歸去來》，是《神鵰俠侶》主題曲，電視劇中的楊過和小龍女最後歸隱，退出江湖。今天我們學習的課文作者陶淵明最後也選擇了什麼？

生：歸隱

師：我們來看看文本寫了什麼？回答以下問題：作者為何歸？歸向哪？歸心何如？

明確：歸去原因（見第一段“質性自然，深愧平生之志”）

歸向：家、田園

歸心何如：急切、喜悦、後悔、自責、厭惡官場，

二、問題呈現、分享交流

（一）教師PPT呈現學生系列問題並加以表揚，請三個小組長上台交流本組對問題達成的共識。

第一組問題

1：作者辭官僅僅是因為熱愛田園麼？

達成的共識：不僅僅是因為熱愛田園,也因為他的志向並不在做官，做官只是為了餬口罷了,而且當時的社會是動盪不安，做官的也很難啊，而對於作者來説，與其在人心叵測的官場裏博弈，倒不如早早回到他所牽掛的家，他的家不僅僅是逃避官場的地方，更是作者內心深處的靈魂寄託。

問題2：整篇文章表達了作者何種志向？

早已厭惡官場，不求榮華富貴，只求迴歸自然，不與世俗同流合污，,以天命為樂，不求榮華富貴只求逍遙快活的灑脱情懷，與自然界的萬物為友,將自己置身天地，瀟灑一生。

第二組問題

1：作者身心痛苦為何還要希望任職一年?

達成的共識：

1.作者家境貧窮，以至於無法維持生活所需，更何況還有很多孩子需要撫養，迫不得已之下才選擇做官。

2.作者做官本質上是為了生計，一年時間雖然無法實現遠大抱負，但足以讓他維持之後的一段生活，又由於地方官吏愛惜人才，所以作者對於做官還有一絲念想,所以再做官一年，也是他對自己為官的最後期許。

問題2：作者既心心念念想要回家,為何卻不記得回家的路,又為何恨晨光之熹微?

達成的共識：

1.作者久不歸家，對家附近的事物已經有些生疏，家鄉的景物已然與過去不同。

2.“恨”是遺憾之意。作者遺憾天不亮，不能觀賞回家沿途中的風景，反襯作者歸家心中喜悦，但這霧茫茫而陰沉，卻不應其內心的喜悦之情，所以略顯遺憾。

3.作者做官地方離家僅100裏,但卻陷入迷途之中，表達出作者內心的急切之情，以至於迷失了方向。

第三組問題

1：既然作者思鄉如此，懷念家鄉閒適安穩的生活，且離家不過八十餘日，為何歸家途中要向路人問路？這個”路“是否還有別的意義？

達成的共識：大家認為這個路不僅僅只是歸家的路，還有陶淵明對人生的追求之路。

這個問路同時也是一種人生之路迷茫，漸循以索明途的訥問。幾乎有種近鄉情怯不敢靠近的的慌張與彷徨。情何怯處——

一是為官無所成，本想為官以“生生”卻八十餘日而歸，違背了家人對他寄託的初望。

二是有違平生志，志不在此，強扭的瓜不甜。

陶淵明不斷向行人問路，從某方面來説也許是他找回了自己的心之所向，找到了他真正歸屬的心靈家園。

問題2：對於全序最後一句話同學們觀點不一，有的認為陶淵明是避世的消極悲觀，有的認為他是灑脱的樂天開闊。那麼哪一種情緒體現得更多呢，陶淵明歸隱的情感有哪些？

達成的共識：最後我們回憶了國中學過的《桃花源記》《飲酒》等一系列文章，又遷移到另外很多讀過的詩詞中，有過歸隱的慾望的詩人很多，如李白、蘇軾等人。不過陶淵明踐行的比較徹底。

古代文人志士都有很普遍的一個特點就是渴望蟾宮折桂，致仕有效。很多人在官場浸淫，文人的玲瓏筋骨被玷污，傲立氣節被扭曲。他們保持自己的鮮活特性和獨立人格實在太困難，像太白先生這樣”天子呼來不上船“的千百年才出一個而已。

“好男兒，修身齊家治國平天下。”是一種襟懷千秋的夙願，是萬代難平的期冀。我們相信陶淵明並沒有失去這種信仰和鬥志，他心中的熱流包藏着苦痛，但也揉進了看似恬淡平和的歸隱。

“歸去來兮”“憶矣乎”“胡為乎遑遑欲何之”，這些句子表明詩人在惆悵悲苦中飽受折磨。

（二）教師肯定學生分享的成果並指出沒有在言語形式提問的不足。

三、言語實踐，感受表達

1.追問思考：作者在寫歸家路途中以及到達精神家園後愉悦心情時，語言形式有什麼特點？

明確：疊詞，如“舟遙遙”“風飄飄”，

短句，如“乃瞻衡宇，載欣載奔，有酒盈樽”

押韻，如第三段的四字句押“en”韻。

2.改寫：用三字或四字短句選擇一處改寫，要求與原文情感一致，注意押韻：

1.“引壺觴以自酌，時矯首而遐觀。”

2.“悦親戚之情話，泉涓涓而始流”。

（1）請一學生上黑板寫，學生對照要求進行評價；

（2）學生朗讀學生改寫的文字並與原文比較效果差異。（板書：駢散結合音韻和諧）

四、提供背景支架，再論歸隱情懷

（一）再討論：陶淵明歸隱情懷積極還是消極？教師提供東晉末期戰亂和玄學（道家）流行的背景以及陶淵明的家世。

達成共識：

積極的：

①儒家倡導“天下有道則見,無道則隱”。東晉末期軍閥混戰、官場黑暗。這樣的時代陶潛選擇歸隱是生存的智慧；②受莊子等道家思想影響。道家提倡“遵循自然規律而生活”，面對社會的紛亂，道家要告訴我們的是，該如何遊刃有餘地安身立命。他遵從內心的選擇，是人的一種質樸清澈，真實率性。

消極的：

①從社會角度來説，人總是要承擔一定的社會責任，但官場黑暗他選擇棄官，這是缺少擔當、消極避世的表現②從家庭角度説，他要養家餬口，不會種地的他經濟上沒有太多來源，缺少家庭責任感。

（二）教師小結：看問題，要學會理性審辯的思維。（板書：歸隱：積極/消極）

五、提升認識皈依精神

1.周國平的看法

人生最好的境界是豐富的安靜。安靜，是因為擺脱了外界虛名浮利的誘惑。豐富，是因為擁有了內在精神世界的寶藏。——周國平

2.推薦書目：宋傑鵬《我心悠悠》董雁《詩説中國明月鬆間》

六、教師小結

追求精神明亮我們永遠在路上。陶淵明用他的率性、灑脱，活成了所有人最想要的樣子：不為金錢名利而活，只為取悦自己而活。他活成了無數人心中的明燈，當世人紛紛成為名利的奴隸時，陶淵明卻不留戀、不爭搶，只留下一個瀟灑的背影，讓世人心生嚮往。

板書：歸家、田園精神家園

言語形式：疊詞、短句、押韻（駢散結合音韻和諧）

原因：儒家、道家

教後反思：

新課程標準在“教學建議”中強調：要根據學生身心發展和語文學習的特點，激發問題意識，引導他們體驗發現問題、解決問題的過程。本節課就是基於這樣的理念，讓學生課前做了大量的預習，學生也提出了許多問題。經過整合並結合本課教學重點，我補充了言語形式的問題，把幾個比較集中的問題作為這節課的教學重點。因為問題來自學生，所以討論和交流環節學生參與度高，思維品質得到提升，教學目標達到預期效果。但在活動環節的設置上似乎可以再調整。當學生彙報討論結果，教師發現“歸隱情懷積極還是消極”的問題討論不深入、不辯證時，是暫時放一放跳到言語形式的發現上還是繼續提供背景資料讓學生再討論，是值得思考的問題。在備課時想到按照這樣的順序似乎更符合教學邏輯和學生的思維，但我覺得還是讓學生懂得“怎麼寫的”“為什麼這樣寫”之後再來討論思想情感可能學生思考得更為全面、深入，這似乎更符合學生的認知規律，這樣也自然地過渡到對陶淵明歸隱情懷的深度挖掘上。（本課例獲得文學課堂全國優質課一等獎）

歸去來兮辭教案 篇9

教學目標：

1、高潔的志趣、堅定的追求。

2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，瞭解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法。

3、背誦全文。

教學重點：

1、辭官歸田的原因，體味詩人鄙棄官場、熱愛田園的無限欣喜之情。

2、背誦。

教學難點：

1、理解記述中滲透出的或喜或哀，或決絕或猶疑的複雜感情。

2、歸納實詞、虛詞的用法，掌握省略句、倒裝句兩種句式。

教學用具：

投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶、電腦課件。

教學時數：

2課時

第一課時

教學要點：

1、瞭解陶淵明及其作品。

2、讀課文，利用註釋、工具書，初步把握文章，朗讀課文，找出押韻的字。

3、由押韻歸納各層大意，幫助學生理清背誦思路。

4、背誦全文。

教學步驟：

一、導語：《桃花源記》是我們在國中接觸過的陶淵明的作品。生一背誦。

《桃花源記》中悠閒自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天我們學習的《歸去來兮辭》正是作者決別官場，同上層社會分道揚鑣的宣言書。

二、作者簡介：

1、選一學生讀註解①。

2、教師補充：陶淵明因不能適應官場的世俗約束，決心去職歸隱。他長於詩文辭賦。他的作品有兩類題材，一類是描繪田園美景，寄寓對官場的厭倦，表露出潔身自好的高潔志趣;另一類如《詠荊軻》《讀山海經·精衞銜微木》等詩，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名，辭賦以《歸去來兮辭》著稱文史。

注意幾點：

①陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟於蒼生”的抱負和“騫翮思遠翥”的壯志，但由於東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷，陶淵明非士族出身，因而很難有通過做官來伸展志向實現抱負的機會。

②他“性剛才拙，與物多忤”(《與子儼等疏》)，“少無適俗韻，性本愛丘山”(《歸園田居》)，有心做官，但又厭倦官場世俗條框的束縛，所以總處在“一心處兩端”(出仕與歸隱)的情狀之中。他29歲開始入仕，從此13個年頭，時官時隱，達3次，做官時間總計不過四五年。這種矛盾的情狀一直貫穿一生。

③本篇寫在作者辭官隱之前，不是像課本註釋中所説的寫在辭官歸隱之初。也就是説，本文是辭官歸隱前的想象之作，不是寫實之作。

三、放錄音或教師範讀，讀出情感、氣勢。

朗讀常規指導：本文朗讀時，應注意語調，語氣和語頓。本文有不少感歎句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調(感歎句讀“↘”調，疑問句讀“↗”調)。本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮僕/歡迎，稚子/候門”。六字句以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕颺，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第2段的換韻處，停頓的時間應稍長一些。

四、學生自由朗讀課文，結合註釋，熟悉文意，並要求找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反覆朗讀由換韻開的段落和層次，並寫出這些段落層次的大意。

學生朗讀。明確：第一段用一韻，押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因。“田園將蕪”是原因之一;“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。

第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中;第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛入家門的熱烈場面，充盈着濃郁的親情和歡悦的氣氛;第三層“引壺殤以自酌……撫孤鬆而盤桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關”“觀”“還”“桓”，寫歸家後的日常生活，閒適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫，表面寫景，實際抒情，營造了一個曠達悠然美妙和諧的境界。

第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“遊”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫回鄉定居後的生活情況。“遊”“求”兩韻述志;“憂”韻樂以忘憂;“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪;“休”韻寫春來萬物復甦，有感於自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。

第四段除“曷不委心任去留”以上幾句，其餘押I韻，韻腳有“之”“期”“耔”“詩”“疑”，抒發對人生宇宙的感想，當樂天安命，追求精神自由。

梳理本文敍事思路，決意辭歸——歸途——抵家——室內——涉園——外出—縱情山水——安度餘生。

學生根據思路提示及韻腳，嘗試背誦。

五、學生細細品讀課文，體會感悟作者的情感，然後根據“情”的表達需要，有感情地朗讀。提示：第一段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”。第二、第三段，自安自樂，有喜悦之情，也是自得之意，基調是靜諡而愉悦的，應讀得“氣滿聲高”。第四段樂天安命，有達觀之情，讀得曠達、悠然。

六、佈置作業：

背誦課文。

七、教學反思：

第二課時

教學要點：

1、檢查背誦。

2、突破難點，理解述志中滲透的或喜或哀，或決絕或猶疑的複雜感情。

3、學習疑問代詞及文言虛詞的用法，歸納一詞多義。

教學步驟：

一、檢查背誦，個別抽查、輪流背誦或滾動式背誦。

二、難點突破：提問：有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”包含着悲觀消極的思想，試結合全文內容，談談你對這個問題的看法。

學生討論。明確：“兼濟天下”規範了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位隱逸詩人、田園詩人，他的“濟世”的確讓人費解。文中為我們呈現了恬淡安閒、自然靜謐的田園情趣，但這並不意味着陶淵明消極避世。

古代出仕是文人志士必然的價值取向，在封建專制獨裁統治下，他們只能在無條件服從與維護自身尊嚴、保持獨立人格的矛盾中苦苦掙扎。除了陶淵明，李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過歸隱的心緒，只不除淵明比較明顯，且付諸實際行動罷了。陶晚年作過大量詩，“猛志”一詞出現多次，這表明顯然有一股濟世的熱流貫穿於他的一生，其平淡自然的詩風始終未能掩蓋此股熱流的躍動，看似恬淡的歸隱並不意味着痛苦的消失，而是象徵着苦難的加劇，即“自以心為形役，奚惆悵而獨悲?”“歸去來兮”“憶矣乎”“胡為乎遑遑欲何之?”這些句子表明詩人在惆悵悲苦中飽受折磨。

詩人迴歸田園，崇尚自然，這裏“自然”指人的質樸真實、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值，從字裏行間我們不也體味到濟世不得的痛苦與迴歸田園的無奈了嗎?

因此，本文陶淵明的思想感情，既有迴歸田園的歡悦，又有理想受挫的失落和憂傷。

三、小結：歐陽修曾有“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的慨歎。那是因為文中體現的人生態度，思想感情能引起舊時許多不滿現實而又無可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴，陶淵明是屬於時代的，他永遠是古代文人心靈中的一片淨土。

四、歸納總結文言知識：

1、本文出現了五個疑問代詞，請找出來，分析它們的詞義。

田園將蕪胡不歸(田園快要荒蕪了，為什麼不回去呢?)奚惆悵而獨悲(為什麼還愁苦則獨自悲傷呢?)復駕言兮焉求(我還乘車出去幹什麼呢?)曷不委心任去留(何不隨心任意地生活呢?)胡為乎遑欲何之(為什麼那樣遑遑終日，想到哪裏去呢?)

2、“以、而、之、兮、來”五個文言虛詞用法歸納。

3、本文活用的詞語有哪些?請找出來加以解釋。

眄庭柯以怡顏(使面容現出愉快的神色)樂琴書以消憂(名詞動用,彈琴,讀書)

或棹孤舟(船槳,這裏用作動詞,劃)

4、判斷下面三句話的句式特徵：

A.、寓形宇內復幾時?

B、將有事於西疇。

C、復駕言兮焉求?

A省略句, “省略介詞“於”;B介賓結構後置;C賓語前置句。反問句代詞作賓語前置, “還出去幹什麼呢?”

五、説説對肚帶歸隱現象的看法。

六、教學反思：

歸去來兮辭教案 篇10

【教學目標】

1.理清文脈，披文入情，把握作品抒發的真摯情感。

2.通過陶淵明的歸隱行為，初探陶淵明的歸隱情結。

【教學重點】

理清文脈，披文入情，把握作品抒發的真摯情感。

【教學難點】

通過陶淵明的歸隱行為，初探陶淵明的歸隱情結。

【教學方法】

誦讀法、品鑑法、討論法

【教學安排】

1課時

【教學步驟】

一、導入

以“歸”字導入課文。

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。——《詩經·采薇》

柴門聞犬吠，風雪夜歸人。——唐·劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》

斜光照墟落，窮巷牛羊歸。 ——唐·王維《渭川田家》

找出上面幾句詩中共同使用的字“歸”，分析“歸”的內涵。

歸，女子出嫁。字形採用“止”和“帚”作邊旁。帚，掃除也，婦所職也。古風，男主外，女主內，故帚（掃除）乃婦之所職也。 ——《説文解字》

二、經緯之歸：尋歸隱脈絡

圍繞“歸”字，梳理文章脈絡。

教師範讀文章。

明確：歸因——歸樂——歸旨（三歸）

三、曠真之歸：悟歸隱真情

語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。——蕭統《陶淵明集序》

（一）覓三因。

引導學生從小序中尋找作者歸隱的原因。

明確：至性自然、違己交病、程氏妹喪。

（二）析三樂。

1.作者從哪些方面描寫了歸隱後的生活樂趣？

明確：居室之樂、庭園之樂、户外之樂

2.作者通過那些主要手法表達了歸隱後的生活樂趣？

引導學生重點鑑賞文中的動作描寫、景物描寫和精於用字等方面的手法，體會作者歸隱後的情懷和品格。

（三）思三問：

引導學生思考最後一段作者連續發出三個問“寓形宇內復幾時？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？”對錶現文章主旨的作用。

四、詩賦之歸：探歸隱情結

陶淵明最終放棄了官場，迴歸了田園，可是根據陶淵明自己曾經寫的詩，他年輕的時候也有一顆展翅高飛，建功立業的宏大之心，你怎麼理解他最後對官場的放棄？

憶我少壯時，無樂自欣豫。猛志逸四海，騫翮思遠翥。

——《雜詩（其五）》

田園生活在陶淵明的筆下是美好的，可是真實的田園生活果真如此嗎？

飢來驅我去，不知竟何之？行行至斯里，叩門拙言辭。

主人解餘意，遺贈豈虛來。談諧終日夕，觴至輒傾杯。

情欣新知歡，言詠遂賦詩；感子漂母惠，愧我非韓才。

銜戢知何謝，冥報以相貽。

——《乞食》

既然田園生活沒有想象中的那麼好，作者為什麼還要義無反顧歸隱田園？你們怎麼看待他的歸隱行為？

教師總結：隱逸，在古代，更多的是一種手段，以這種手段求名求利，甚至最後來了個邏輯上的自相矛盾：因為他不願為官而隱居，所以他德行高尚；因為他有了這樣高尚的德行，所以他應該為官，甚至為大官。這就是所謂的“終南捷徑”。所以，在中國，歷代都有隱士，同時，歷代朝廷又都去山中徵招隱士，他們共同上演這樣一出文化喜劇。

正是在這樣的文化背景下，我們來認識陶淵明及其行為的意義。與眾不同的是，在他那裏，隱居不是一種手段，而是一種生活方式，他喜歡這種生活方式，隱居本身即是最後之目的。雖然後世人都把陶淵明看作隱士，鍾嶸稱他為“古今隱逸詩人之宗”，但他自己卻沒有把自己當作隱士，他只是在按照自己喜歡的方式“生活”而已。他從官場上“歸去來兮”，是歸來了，回到自己的老家宅院，他不是在尋找一種姿態，更不是尋找一種手段，而是在迴歸一種生活，迴歸自己喜歡的那種生活方式。正如梁啟超對他的評價“自然界是他愛戀的伴侶，常常對着他微笑”。

歸去來兮辭教案 篇11

一、教學目標

【知識與能力】積累重要的文言實詞和虛詞，讀懂文章大意，學會有感情地朗讀全文。

【過程與方法】通過品析詞句，理解作者歸隱的原因，體會作者不與黑暗社會同流合污、辭官歸隱的情懷。

【情感態度與價值觀】感受文中作者表現的對田園生活的無限喜悦以及遺世獨立、樂天安命的隱士精神，學習作者高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

二、教學重難點

【教學重點】賞析重點詞句，理解作者歸隱的原因。

【教學難點】體會作者不與黑暗社會同流合污，嚮往田園生活的隱士情懷

三、教學方法

通讀感悟法、小組討論法、問答法、對比分析法

四、教學過程

(一)導入新課

温故知新導入法。導入語：“源中一日，漁耕自得其樂，無論魏晉;世外千年，保暖皆為使然，何須有漢”同學們，在1600多年前有一位詩人向我們描述了一個理想的烏托邦的社會，那裏有着桃之夭夭、山溪水滿、雞犬相聞、男女耕作的田園農村美景，也有淳樸熱情的桃源民風，那是一個沒有壓迫，沒有剝削的社會——桃花源。你們知道這位詩人是誰呢?他就是陶淵明，我們曾經在他的《飲酒》中體會“採菊東籬下，悠然見南山”的詩意景象，也曾在《桃花源記》感受他的歸隱嚮往。今天，讓我們學習《歸去來兮辭》繼續感受他的隱士情懷吧!(板書課題)

(二)整體感知

問1:學生圈畫出重點實詞和虛詞，比如實詞“來、胡、諫、觴、容膝、盤桓、遑遑、乘化”，虛詞“而、以、兮”，彙報課前對文言實詞和虛詞的預習成果。

明確：胡：何，為什麼。諫：止，挽救。盤桓：盤旋，徘徊，留戀不去……

問2：有感情地朗讀全文，結合註釋，學生歸納文章大意。“請同學們概括本文大意。試着從描寫的角度進行歸納”同桌自由交流，並舉手發言。其他學生補充回答。

明確：本文作於辭官之初，敍述了他辭官歸隱後的生活情趣和內心感受，表達了作者潔身自好、不同流合污的精神情操，通過描寫具體的景物和活動，創造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境，寄託了他的生活理想。

(三)深入研讀

問1：默讀全文，圈畫關鍵詞句，找出作者歸隱的原因。問學生“陶淵明身上有着濃厚的隱士標籤，他為何要隱逸?請找出相關詞句進行賞析。”

明確：序中“質性自然，非矯厲所得”“飢凍雖切，違己交病”“深愧平生之志”“尋程氏妹喪於武昌”;第一段中“田園將蕪胡不歸”“既自以心為形役”。

問2：在作者歸隱的原因中，主要的原因是什麼?並以語文小組的分組形式談談你們對主要原因的理解，5分鐘後每個組推選一個代表發言。教師點撥，提示學生結合作者其他作品《歸園田居》進行比較分析。

明確：“質性自然，非矯厲所得”“深愧平生之志”“既自以心為形役”為主要原因。聯繫《歸園田居》中“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年”。“質性自然，非矯厲所得”“既自以心為形役”説明了陶淵明本性熱愛自然，不願被官場世俗之事勞神，喜歡躬耕于田園中，追求悠然恬然的田園詩意生活。“深愧平生之志”抒發生平志願是達則兼濟天下，期待百姓遠離壓迫剝削的理想追求。但因官場世俗黑暗，作者不願同流合污，為堅定高尚的理想追求，只好歸隱田園。(板書：本性愛自然、厭官場世俗、好田園之樂)

問3：從這些主要原因看，抒發了作者怎樣的情感。學生自由讀文，並舉手發言。

明確：本性愛自然，討厭官場世俗，喜歡歸隱田園，表達了作者不與黑暗社會同流合污，嚮往田園生活的隱士情懷，也抒發了他為追求高尚的人生理想，堅定自己高潔的人生追求。(板書：高尚的理想志趣，堅定的人生追求)

(四)拓展延伸

學習了陶淵明的《歸去來兮辭》，感受了其中厭惡官場黑暗，田園生活的隱士情懷，你能找出其他對於官場厭倦的詩人作品進行分享嗎?讓學生課下進行蒐集整理。(比如劉禹錫《陋室銘》中的“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”也是表達了詩人厭惡官場，保持高尚的理想情操)

(五)小結作業

小結：教師總結，深化情感。作業：寫一篇讀後感，下節課進行分享交流。

歸去來兮辭教案 篇12

教學目標：

1、鑑賞《歸去來兮辭》的藝術特色，通過“陶淵明歸隱”這一問題的探究，培養學生綜合閲讀和整體把握的能力。

2、理解作者不與當時黑暗的上層社會同流合污而辭官歸田，熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定地人生追求。

教學重點：

組織學生開展探究式學習，揣摩古代抒情散文的藝術特色。

教學難點：

對《歸去來兮辭》中陶淵明歸隱的看法。

教學過程：

課前預習階段：明確任務。

1.自通文意

瞭解作家作品——熟讀成誦——掌握重點實詞、虛詞、和特殊句式等文言基礎知識

在以前所學過的陶淵明詩文的基礎上，如《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸園田居》等，進一步理解作者在文章中所表露出來的潔身自好、孤芳自賞、安貧樂道、超然物外等人格思想。

2.課堂分組探究：根據學生自身對課文內容的瞭解以及自身的興趣，把學生分為三個小組，由學生和老師一起來討論確定深入探究的課題重點。

(1)文章的抒情手法

(2)文章的平淡自然中見工緻的語言風格

(3)對陶淵明歸隱的看法

3.明確探究課題成果的展示方式：小論文、課件展示、專題講座等。

第一組：探究本文的抒情手法。

1.巧用動詞抒懷。

2.寫景狀物抒情

3.直抒胸臆詠歎

第二組：探究平淡自然中見工緻的語言風格

1.作者不追求描寫景物的外在形貌，着重攝取描寫對象的精神氣韻。

2.文中句式對仗工整。

3.雖然作者在文中用了不少典故，也化用了不少前人的詩句，但都自然地化為己意，語如己出，毫無用典和化用的痕跡。

4.在“舟遙遙，風飄飄。”中用“遙遙”“飄飄”這兩個疊詞，表現作者擺脱束縛、重返自然地歡快舒暢之情。

第三組：《歸去來兮辭》集中表現了陶淵明的歸隱之樂，如何認識和評價陶淵明的這種選擇?

社會風氣、詩人思想、詩人成就等角度分析

拓展探究

1.各小組提出研究性命題，並選擇一個自己感興趣的命題作為課外研究性學習的作業，如：陶淵明與中國隱士文化;陶詩中飛鳥(菊花、酒、琴等)意象的分析。

2.總結《歸去來兮辭》探究性學習的過程與體會，發表看法或介紹經驗，集合小組探究成果與個人撰寫的小論文，辦一期學習專刊。