《史記》優秀公開課教案

教材簡介：《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到嚴酷的刑罰後，不忘父親的囑託，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌鉅著《史記》的事。由於內容離同學生活實際較遠，同學在閲讀時難以發生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的同學閲讀基本無障礙，容易滿足於對文章淺層的瞭解。因此，假如不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有同學們閲讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。

目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發同學對司馬遷的敬仰之情。

重點難點：引導同學抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

設計理念：《語文課程規範》強調，“閲讀是同學個性化的行為，不應該以教師的分析來代替同學的閲讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮。” “同學是學習和發展的主體。語文課程必需……充沛激發同學的`主動意識和進取精神……培養同學主動探究、團結合作、勇於創新精神……”讓同學帶着有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶着自身的感悟走向實際。

設計思路：抓住核心——“發憤”，複習課文，導入新課→抓住發憤，體會精神→抓“鉅著”，體會情感→總結課文，瞭解人物→拓展閲讀，昇華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什麼發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什麼情況下發憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。

教學準備：PPT課件

教學課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導同學在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)

教學過程：

一、複習課文，導入新課。

1、用自身的話説説課文的主要內容。

2、司馬遷“愛史”的原因是什麼？

抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什麼發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什麼情況下發憤寫《史記》？

二、抓住發憤，體會精神。

1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。

2、交流討論（基本學路：“我來解決××問題，文中是這樣説的……”）

（1）司馬遷為什麼發憤寫《史記》？

電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”

A、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。

B、你從父親的囑託中知道什麼？

C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什麼呢？

板書：不忘父命

（2）司馬遷在什麼情況下發憤寫《史記》的？

電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎麼一回事呢？同學自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

B、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

“宮刑”嚴酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的羞恥啊！

⑶司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

A、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想

B、“人總是要死的,有的重於泰山,有的輕於鴻毛。我假如就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

* 引導同學説説對這句話的理解：什麼人的死比泰山還重？*

介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周遊列國的路上被困在陳蔡，後來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

C、引導同學説話：

司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺牆頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最後，他想到了 ，所以盡力剋制自身,把個人的羞恥、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

D、埋在心底的是個人痛苦和羞恥，留給後人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不苟，矢志不渝。

板書：忍辱負重

三、抓“鉅著”，體會情感，

電腦出示：就這樣，……輝煌鉅著——〈史記〉……是他用生命寫成的。

1、同學自由朗讀，體會。

2、“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什麼的精神？（板書：堅持不懈）

3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？

13年 52萬字

4、整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當他的所作所為得不到他人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。

3）白晝，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。

4、司馬遷是不是隻用了１３年就寫出了《史記》？為什麼呢？

（1）年輕時：努力讀書，四處遊歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

（2）父親死後：牢記囑託，每天都……

（研究、閲讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

老師在提供一個數據，６０歲完成。

過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集資料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發憤”包括的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最後一句話來體會他用自身的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就

5、後人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

⑴關於《史記》

魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

⑵關於司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，高尚的人格將永遠閃耀着不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成績，為後人展示了一部規模宏大的社會變化史，可謂輝煌鉅著傳萬代。）

2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

四、 總結課文，瞭解人物

１、同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

2、總結板書，我從發憤一詞看到了（ ）的司馬遷。

同學齊讀。

3、可以這樣説，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌鉅著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的瞭解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。

五、拓展閲讀，昇華體驗。

1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。

博聞強記 家學淵源 櫛風沐雨 名山大川

挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤

忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇鉅製 藏之名山

2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、堅韌不拔的精神。讀詞。

3、課後多瞭解有關司馬遷和《史記》的知識。