《掌聲》教學設計優秀

作為一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的《掌聲》教學設計優秀，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《掌聲》教學設計優秀 篇1

【教學內容】

課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。

【教學過程】

第一課時

一、從“愛”入手，談話揭題一年前，我們學校為奉化市樓巖患重病的張偉浩小朋友進行了一次捐款。

現在張偉浩同學的身體怎麼樣了呢？這是大家一直關心的問題。前些日子，我在電視台的“新聞”中看到了小偉浩，他的身體好多了，已經能和我們一樣背起書包上學了。聽了這個消息，你有什麼想法？

同學們，這就是愛的力量。愛無處不在，她是老師鼓勵的話語，她是小夥伴為你擦淚的手絹。愛躲在同學借給你的橡皮中，愛還會藏在哪兒呢？（板書：掌聲）讓我們一起來讀讀這篇課文，感受愛的力量。

二、初讀課文，瞭解大意

1、自由讀課文，媒體出示生字詞，指導認讀。

讀中理解：①“小兒麻痺症”。你見過嗎？一般會落下什麼殘疾？②“落”在這裏讀什麼？

2、指名分別讀五個自然段，説説一開始，英子給你留下什麼樣的印象？在以後的生活中，是什麼讓英子發生了那麼大的變化呢？

三、對比學習，感受變化

1、自由讀課文第一段。

同學們都説，英子給我們留下的第一個印象是自卑、孤獨的，讀讀課文的第一自然段，説説你是從哪些句子看出來的？

2、指名回答並出示相應句子：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”“上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”

（1）“默默地”就是____。“總是默默地坐在教室裏”是怎麼樣的？（別人説笑的時候，她____；別人放聲歌唱的.時候，她____；別人歡呼雀躍的時候，她____。）這麼大的一個教室，只有她總是默默地坐在“一角”，我們不禁要問：英子，英子，你在擔心什麼？你為什麼不去玩呢？

（2）句子幫助：我總是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）來卻（最晚）走，因為我擔心____________。我是多麼（自卑孤獨）呀！

（3）有感情地朗讀第一段，體會英子的孤獨、痛苦、憂鬱、沉默。

3、過渡：一件偶然發生的事，感動了大家，也徹底改變了英子，改變後的英子是那麼開心、快樂，你又是從哪裏看出來的？

4、自由讀課文第四段。

（1）句子幫助：她和同學們一起（遊戲説笑），甚至在一次聯歡會上，還讓同學們（教她跳舞）。多麼（開心、愉快、自信）的英子啊！

（2）指導學生聯繫上文理解“憂鬱”的意思。

（3）指導朗讀，體會英子的開心、愉快、自信。

四、指導書寫（略）

第二課時

一、複習導入，尋找緣由

英子前後發生那麼大的變化，是誰幫助了她，是什麼給了她力量？（是同學們的掌聲給了她力量，是掌聲鼓舞了她。）

二、朗讀重點語句，感悟兩次掌聲裏的含義

1、第一次掌聲。

（1）課文不僅寫了同學們把掌聲送給英子，而且在掌聲前後，還有許多描寫英子的語句，請你畫一畫，想一想：這些句子説明了什麼？

輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

句子幫助：英子立刻把頭低了下去，她想_______!

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（“猶豫”是什麼意思？英子在猶豫什麼？）

句子幫助：如果我上去____，如果我不上去_____。

（是呀，如果她上去了，她擔心同學們都會笑話她，看不起她；可是又不能不上去，多麼痛苦，多麼無奈呀！）

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。

你認為同學們的注視中期盼着什麼？（希望、鼓勵）你從“終於”中感受到了什麼？

（2）感悟掌聲的含義。這次掌聲裏藏着什麼？（鼓勵、關愛）

句子幫助：同學們的鼓掌彷彿是在告訴英子_____。

（3）在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流下來。她在想什麼？

（4）有感情地朗讀這段。

2、第二次掌聲。

（1）自由讀第二次掌聲前後的句子，説説這次掌聲裏又藏着什麼？（除了鼓勵、關愛，還有讚美）

（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。

面對着大家一次又一次的掌聲，如果你是英子，此時你最想説的是什麼？

（3）小結。

3、朗讀最後一段。

三、聯繫生活，昇華情感

1、師講述體育委員改變口吃的真實事例。（略）

體育委員：在一年級運動會上，感謝同學們大聲地為我們加油，使我獲得長跑第一，在頒獎台上，感謝同學們熱烈的掌聲；在作文比賽時，當我讀完作文後，感謝同學們給我打了那麼高的分數，使我決定去競爭光榮升旗手，讓我逐步改掉口吃的毛病，這一切都要感謝大家，謝謝大家。

2、省略

《掌聲》教學設計優秀 篇2

教學目標

1.能帶着問題默讀課文，説出英子前後的變化。

2．默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化並與同學交流。

3．以文帶文，學法遷移，批註閲讀。

教學重難點

默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化並與同學交流。

教學目標

一、小詩導入

1.聽歌曲《掌聲響起來》進入課堂，孩子們聽到的.這首歌叫什麼？

2．自由讀《掌聲響起來》。

3.男女生對讀。

4.師生承接讀。

5.板書課題。

二、檢查預習

1.上國小時的一天，老師讓同學們（），英子因腿腳殘疾，內心（），不敢上台講故事，同學們給了她掌聲之後，英子變得（）。幾年以後，英子來信説，同學們的掌聲（）。

三、“一主”教學環節

1.自學提示一

讀課文第一、第四自然段，分別説説英子給你留下了怎樣的印象？

（1）男女生對比讀：

（2）師生承接讀：

2.自學提示二

默讀課文2—3自然段，用“——”畫出描寫掌聲的句子。

3.自學提示三

默讀課文2-3自然段，用“﹏”畫出描寫英子神態、動作的句子。從這些句子中你體會到英子的心情是怎樣的？

4.同學你們知道課文題目為什麼叫“掌聲”嗎？

四、“帶文”教學環節

1.自學提示四

默讀《舉手的祕密》，用“——”畫出描寫“我”心理活動的語句，小組討論完成課後練習。

《掌聲》教學設計優秀 篇3

教材分析：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教材第五冊最後一個單元中的一篇講讀課文。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。

設計思路：

作為中年段的閲讀教學，它起着承上啟下的作用，既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閲讀教學中滲透進段、篇的教學，我本着“以讀為本”，“在讀中感悟”

新理念貫穿全過程，讓學生對在掌握基本知識的基礎上對佈局謀篇有初步的認識。

因此，在整個教學環節中，我首先緊抓“掌聲”二字，採用牽一髮而動全身的方法，構成完整的教學鏈條，以這個“亮點”照亮全教學過程。其次我以讀、悟為主線，力求通過引導學生讀一段話為“窗口”，將這個“窗口”視為讀法指導的發散點，培養學生透過這個“窗口”學會如何去讀書；同時也將這個“窗口”界定為發散學生想象的窗口，挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，發表獨立見解，揣摩人物內心，抒發內心情感，產生情感共鳴。最後，將課堂與生活有機整合。在學習最後一段時，讓學生聯繫自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學準備：課件

教學安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導語渲染，啟動情感

1、學生簡短的才藝表演。

剛才，同學們給予了表演者熱烈的掌聲。誰來説説你們接受別人的掌聲（板：掌聲）時心裏的感受吧！

2、生自由暢談。

我們今天學習的29課正與掌聲有關，（板：29）

二、整體感知，體驗情感

l、自讀課文。

先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀通並標好自然段。

2、認讀生字。

本課有幾個自然段？（5段）剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生字，瞧，（出示有關生字的課件）誰願意向大家展示一下自己的認讀水平？（生認讀生字）出示容易出錯的幾個詞，再次練讀。

3、小組合作讀。有了這些小老師的`幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎麼讀？對，可以一人輪讀一段，也可以一起讀，互相幫幫，把字音讀準，把課文讀通順。

4、小組開火車讀。比比看，哪列火車開得最快！

5、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。

6、生默讀。

7、小組交流後指名説。

三、練寫生字、詞

1、認讀書後要求寫的生字。

2、學生練寫。

第二課時

一、佈置朗讀，熟悉課文

1、導語：課前同學們已經讀了課文，老師還不知道同學們讀的怎麼樣呢？我想聽聽你們讀的情況。

2、指名讀。注意在他們讀的時候你們思考一下：課文中哪一段情景最使你感動呢？

3、學生評價讀書情況並交流。

二、品賞朗讀，領悟情感

師：看來大家對第三自然段所描寫的情景感受較深，那我們就先來看第三自然段吧。

1、學生自讀第三自然段。看看課文共講了幾次掌聲？（2次）兩次掌聲分別在什麼情況下產生的？（板書：

掌聲）

2、指名説。

（1）第一次掌聲是在什麼情況下產生的？

A、指名説。

師：誰能讀一讀和第一次掌聲有關的句子？

師：從這段話中，你可以想像出英子當時是怎麼想的嗎？從哪看出來的？指導學生抓住重點詞語朗讀出英子當時的心情。

師：什麼原因使英子猶豫、害怕呢？你從課文哪裏知道的？

B、學生自學課文第1自然段。從這裏能否看出英子是個什麼樣的小姑娘？（板書：自卑、憂鬱、）指導朗讀英子憂鬱的心情。

師：是啊，英子雖然自卑、雖然憂鬱，但她還是在全班同學的注視下一搖一晃地走上了講台。此時同學們嘲笑她了嗎？

C、指名讀第一次掌聲（抓住“熱烈而持久”體會掌聲的內涵）——齊讀。

D、如果你是英子的同學，你想通過這掌聲對英子説些什麼呢？（對英子的鼓勵。）就讓我們把想説的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

師：大家的掌聲讓英子的淚水不由自主的流了下來。此時，她為什麼要流淚？（她被同學們的掌聲感動得流下了淚水）

（2）演講結束了，課文裏又是怎樣描寫第二次掌聲的？

A、大家齊讀第二次掌聲。

B、這次，大家想在掌聲中表達些什麼呢？（對英子的表揚）

師：在掌聲中，英子是怎麼做的？向——大家深深地鞠了一躬，她想通過這深深的一躬對大家説什麼呢：（指名説），你是從哪感受到的？真是此時無聲勝有聲，一切盡在不言中呀！還別説，就從那次以後，英子變了，誰來告訴我們英子變成什麼樣了？你從課文哪兒知道的？

3、指名朗讀第四自然段。（歸納板書：開朗、自信）

師：看到英子的變化，我真高興。我還給大家帶了英子的喜訊呢！想知道嗎？英子來信了！誰想把她寫的信給大家讀讀？

4、指名讀——全班讀。

三、聯繫實際，昇華情感

師：因為掌聲，英子的心和同學們緊緊地連在了一起；因為掌聲，英子學會了微笑着面對生活，掌聲表達了同學們對殘疾小姑娘英子的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生。在此，我真誠地祝福她——快樂永遠！假如你身邊也有像英子這樣的同學，你將會怎樣對待他（她）呢？

1、學生自由暢談。

2、師生同頌《掌聲》

師：掌聲是一首美妙的歌

生：

能喚醒人們堅強的意志！

掌聲是一朵芳香的花

花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪清晨的太陽

能給我們帶來一縷金色的陽光！

掌聲是一把鑰匙

可以啟開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋

能把害羞和膽怯給淹沒！

掌聲是夜空閃閃的星星

能把孤獨的黑夜給照亮！

師：是啊，掌聲是寬容的胸襟；掌聲是充滿愛的歌謠；就讓我們把愛融入掌聲中，獻給那些需要掌聲，需要愛的人們吧！

《掌聲》教學設計優秀 篇4

《掌聲》是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂鬱自卑的小女孩在同學們的掌聲中上台演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。由於第二課時有其它學校的老師來執教，我只需要上第一、第四兩個自然段，讓學生了解英子身上發生的變化，為第二課時探究原因，從細節上發現英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子採用角色互換的形式，從而發現正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發生了巨大的變化，再讓學生聯繫實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。

【教學片斷】

對比分析第一、四自然段：

師：請大家找到課文的第一和第四小節。

（課件出示第一小節。）

師：請大家自由地讀一讀第一自然段，找一找那時的英子是怎麼樣的英子？

生：那時的英子很文靜，總是坐在教室的一角

生：上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

師：請大家再去讀讀課文的第一小節試着走進英子的內心世界去感受一下那時的英子是怎麼樣的英子。

（生再讀課文。）

學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。美國著名學者愛默生説過：世界上最艱苦的事是什麼？是思想。思想的果實是甜的，但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。

（引導學生除了用課文中的句子來回答外，還可以有自己的`語言。）

１、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

２、英子似乎不怎麼和同學在一起，有點自卑

請學生讀一讀第一小節。

師生共同評議。

指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣，尤其不能拖調。

（課件出示第四小節的文字。）

師：讀讀這一小節，這時的英子又是怎麼樣的英子呢？

生：她不再憂鬱

生：她還和同學們一起遊戲説笑。

師：這些都説明英子怎麼樣啊？誰能用一個詞語來概括？

生：快樂。

生：活潑。

師：那就請大家自由地讀一讀這個自然段，讀出英子的變化。

生讀，讀出快樂的語氣。

生齊讀第一、四小節，對比讀。

整體對比閲讀，感受英子掌聲前後的不同變化，這樣的對比閲讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，在讀中學生會質疑。學生質疑後自然會有這樣的問題，到底是什麼引起英子的變化，再進一步深入就會有掌聲為什麼會有這麼大的效果呢。

《掌聲》教學設計優秀 篇5

學習目標：

1、會認10個生字，會寫13個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

學習重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

學習難點：

通過語言和動作的描寫體會英子的心理變化。

教具準備：

多媒體課件、自編英子的來信

教學過程：

一、談話導入

同學們，在平時的學習和生活中，你得到過別人的掌聲嗎？你什麼時候得到過別人的掌聲？當時你的心情怎麼樣？其他同學呢？你的心情怎麼樣？那麼，你送給過別人掌聲嗎？你什麼時候送給過別人掌聲？為什麼送給他掌聲？

小結：當我們聽到別人送給自己的掌聲時，心裏非常的高興和激動，而當我們送給別人掌聲的時候，也送去了鼓勵和讚揚。今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文，請同學們看老師板書課題。讓我們齊讀課題！

二、檢查預習

同學們，課前你們都預習了嗎？好！誰來説説，你都做了些什麼？你都有哪些收穫呢？

學生1：我認識了本課的生詞，我想領大家來讀一讀。

學生2：我查到了一些不理解的詞語的意思。

師：對了，通過查詞典或字典可以幫助我們理解不明白的詞語。

學生3：我畫出了印象深刻的句子，並且寫出了自己的感受。

學生4：我查到了有關小兒麻痺症的資料。

師：對，小兒麻痺症是由病毒引起的，得了小兒麻痺症的人身體的某些部位生長的不健全，比如一條腿比另一條腿細，走起路來一搖一晃的；更嚴重的甚至兩腿癱瘓，就永遠也站不起來了。課文中誰得了這種病？（學生答）對！英子就得了小兒麻痺症。

三、初讀課文

看來，同學們的預習收穫可真不小！下面，我們再來讀讀課文吧，好不好？誰想讀？好，你來！（指名五位同學，一人讀一自然段），我們比比誰讀的好！其他同學請你邊聽邊思考：這篇課文主要講了一件什麼事？

（課文主要講了一個患有小兒麻痺症的女孩英子，在同學們掌聲的鼓勵下變得活潑、開朗、自信了，開始微笑着面對生活。）

四、學習課文

1、課文中的主人公英子在一開始的`時候給你留下了什麼印象呢？請同學們自己讀讀課文的第一自然段，想一想。

a、交流。誰來談談英子一開始給你留下了什麼印象？

（英子很文靜。）

b、讀了這段，你還讀出了什麼？你還有沒有其他的感受？

（英子很不快樂，怕別人笑話她歧視她。）

c、如果你是英子，看到別的同學課間的時候都在扔沙包、踢毽子、做遊戲，又跑又跳的，而你，只能自己一個人默默地坐在角落裏，你是什麼心情？你的心裏在想什麼呢？

d、現在，你對英子的文靜有沒有新的認識呢？

e、誰能讀出你的感受來？

2、學習第四自然段

a、英子一開始給我們留下的印象是文靜中透着深深的自卑，她總是默默地坐在教室的一角，不願意讓別人看見她，怕別人笑話她，同樣是英子，這裏的英子又是一個怎樣的女孩呢？

b、誰來給大家讀讀這段？

c、這時的英子和原來的英子有什麼不同呢？（第一四自然段同時出示）

（以前的英子很憂鬱，學生説到時教師點擊憂鬱變色，總是默默地坐在教室的一角，上課早來晚走；現在的英子變得活潑開朗了。）

d、你説的真好，以前憂鬱的英子現在變得活潑開朗了，多麼令人高興啊！讓我們來讀一讀吧！誰來讀？

e、你讀得真好，讓我們一起像她一樣來讀一讀吧！

f、課文學習到這裏，你有什麼問題嗎？

（英子為什麼會發生這麼大的變化？）

3、學習課文二、三自然段

a、要想解決以上的問題並不難，只要我們仔細讀書，認真思考，就一定會找到答案！讓我們帶着這個問題自己讀一讀課文的二、三自然段，想一想。

b、交流

學生：是因為同學們送給了英子鼓勵的掌聲，英子才發生了這麼大的變化。

老師：你説的真好，讀書很仔細。同學們一共送給英子幾次掌聲？

學生：兩次。

c、同學們為什麼送給英子這兩次掌聲呢？請大家再默讀這兩自然段，想一想，可以邊讀邊畫一畫有關的句子。

d、我們先來看看同學們第一次同學們為什麼送給英子掌聲。

學生：第一次送給英子掌聲是因為英子不好意思、怕別人笑話她，同學們鼓勵她。

教師：你怎麼知道英子不好意思，怕別人笑話她？

學生：我從輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去體會到的。

我還從英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。中的猶豫知道的，我知道猶豫就是拿不定主意，英子不好意思的。

教師：你抓住重點詞語來理解課文，真會學習。英子這時候為什麼拿不定主意？她在猶豫什麼呢？

小結：是啊，英子真是左右為難，上講台吧，怕別人笑話她，不上去呢，又輪到她了，老師的話不能不聽。她終於一搖一晃的走上了講台，沒想到同學們非但沒有嘲笑她，反而送給她熱烈而持久的掌聲，這掌聲對英子有幫助嗎？

學生：有幫助，這給英子鼓起了勇氣，增強了自信，故事講的也很好。

教師：同學們送給英子的第二次掌聲又包含了什麼呢？

學生：包含了鼓勵和讚揚。

教師：如果你是英子，你的心情怎麼樣？你在想什麼呢？讀一讀吧！

4、學習第五自然段

英子發生了這麼大的變化，變得活潑、開朗、自信了！她還給作者寫了一封信呢！你想看嗎？我把這封信帶到了課堂上，也就是我們即將開始的實話實説欄目的現場，誰願意做這次欄目的嘉賓，當一回英子的同學？（請兩位同學上台）

a、各位親愛的觀眾朋友們，大家好！歡迎您收看本期的實話實説欄目。今天，我們有幸請到兩位英子的同學，讓我們掌聲歡迎！

b、在讀信之前我想先和兩位嘉賓聊一聊，那次故事會，當時的情景你們還記得嗎？給大家説説好嗎？當你們給英子鼓掌的時候，心裏是怎麼想的呢？

c、在場的還有英子的同學嗎？誰還想談談？

d、我想大家一定迫不及待的想聽聽英子的來信了，我來給大家讀一讀。

e、信讀完了，我想採訪一下兩位嘉賓，作為英子的同學，你們聽了英子的來信，想對觀眾朋友們説點什麼呢？觀眾朋友們，你想到了什麼呢？

f、觀眾朋友們，你看，掌聲的力量多大呀！掌聲可以帶給一個人自信，帶給一個人面對困難的勇氣，讓我們把掌聲和鼓勵送給那些需要幫助的人們吧！同時也珍惜別人送給我們的關懷，你會發現，生活更加美好！

d、英子的來信説出了她的心聲，這是多麼真誠的感謝，多麼真摯的表白啊！讓我們一起讀一讀英子的來信吧！

本期的實話實説欄目到此結束，謝謝大家，我們下次再會！下課！

五、板書設計

掌聲

文靜（自卑）

鼓勵

開朗（自信）

讚揚

《掌聲》教學設計優秀 篇6

【教學內容】

人教版國小語文三年級上冊第八單元第２９課《掌聲》第一課時。

【教學目標】

１、知識與能力：

⑴會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

⑵正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。

⑶正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

⑷體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

２、過程和方法：

⑴通過黑板板書展示生字詞語，學生認讀。

⑵發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

⑶引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

⑷讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

３、情感、態度與價值觀：

通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的`關心和鼓勵。

【教學重難點】

１、重點：

引導學生對比閲讀課文的一、四兩小節，認識英子掌聲前後所產生的變化。

２、難點：

通過細節描寫體會人物的心理變化。

【教學過程】

一、導入揭題

1、用歌曲導入教師唱《相逢是首歌》問學生是否給點掌聲導入課文。（板：掌聲）

2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？

3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？

二、初讀課文

1、師範讀。

2、生自讀課後生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀情況：

班裏願意投向調來情況持久講述交談

珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈

理解：

持久：保持的時間長。

困境：捆那的處境。

猶豫：拿不定注意。

驟然：突然。

4、讀課文。

5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

6、討論分段，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而憂鬱、自卑。

②老師由於不瞭解情況而讓小英上台演講，小英在同學們的掌聲中上台演講，獲得成功。

③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。

④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、課堂作業

書寫生字

1、師指導寫“班”“境”“願”。

2、生習字，師巡視指導。

【教學反思】

本課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。