數學如何落實教學常規

數學常規教學概議

教師應認真研讀數學教學大綱，特別是本學期所任年級的教學要求。在全面熟悉本學期教材基礎上，弄清本學期教材在整個國小階段教材體系中的地位與作用，明確教學目的與要求，並根據學生實際情況認真制訂全學期教學計劃。教學計劃包括本冊教材的內容和教學目的要求，所教班級學生的思想狀況及學習水平，各單元教學時間的安排和教學進度，主要教學措施和準備開展研究的教研課題，及準備開展的課外輔助活動。

教師應通過各種方式（課堂提問、作業批改、和學生交談、個別輔導、家訪等）瞭解學生的實際，除了要了解學生的知識基礎和能力水平外，還要了解學生的思想狀況、興趣要求、學習方法和學習習慣等。對學習有困難的學生更要深入瞭解，分析學業不良的原因，提供必需的支持與幫助，提高教學的針對性。每單元教學前，應系統鑽研本單元教材，包括敍述、例題和習題。做到"四個明確"（明確本單元教學內容、教學目標，本單元知識與前後知識之間的聯繫，教學的重點、難點和關鍵），"三不隨意"（不隨意拔高教學要求，不隨意加快教學進度，不隨意加重學生的作業與思想負擔）。在瞭解學生知識基礎和能力水平的基礎上，列出新授知識點及能力要求，排出單元教學進度表。

提倡在個人鑽研的基礎上，集體備課。集體備課要做到"三定"定時間、定人員、定中心發言人），"四個統一"（統一本單元教學目標；按知識劃分課時，基本統一教學進度；統一教學重點、難點和關鍵；統一雙基訓練內容及要求）。認真寫好分課時教案。教案應根據不同課型（新授課、練習課、複習課、試卷講評課）的特點設計，應含有教學目標、教學過程、使用的教具和學具、學生展開的學習活動，課內外練習設計以及簡要的板書設計等。教案要詳略得當。寫清主要教學環節，並註明授課日期。一般應超周備課，提前修改。

教學目標要有知識教學的要求和智能發展的要求，並注意根據數學學科的特點，結合知能教學滲透德育，培育和發展學生"願意學、喜歡學、相信自己能學好"的積極情感。按照教學目標，認真組織、處理和恰當運用教材內容，確定重點、難點和關鍵。對於重點內容和關鍵部分，應放在突出的地位，使學生逐步加深理解，切實掌握；對於難點，可以採用適當分散、預作準備等辦法加以解決；對最基礎的知識和最基本的技能要捨得花時間，把基礎打紮實。

教學抓好常規訓練

聽的常規

這裏的聽應包括兩方面的意思：一是指在課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導，要抓住新知識的生長點，新舊知識的聯繫，弄清公式、法則的來龍去脈。二是要認真地聽其他同學的發言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。一般來説，學生在聽老師説這方面問題並不大，而真正的問題出在聽學生的發言這方面，我經常看見一個學生在説的時候很多學生卻在想自己的事情，尤其體現在小組活動和同桌活動的過程中，很多學生都只顧自己説，根本就不管自己的同桌説了什麼。因此在學生彙報的時候，老師應該換一個方式，讓學生來彙報同桌的算法。或者規定一邊先説，另一邊的學生先聽，然後交換。通過多次的訓練，學生就會慢慢地形成傾聽別人説話的常規。

想的常規

國小生想的常規主要體現在面對問題的時候，可以運用數學的思考方式去分析解決問題。在國小數學中有很多的思考方式，比如説從問題出發進行反向思考的分析法、從條件出發進行正向思考的綜合法等等。在數學課堂教學中，我們要時時滲透思考的方法，訓練其想的常規。比如：蘇教國標版國小數學第五冊P44有這樣一道題“鴨有18只，雞的只數是鴨的2倍，雞和鴨一共有多少隻？”我們在教學中發現大多數的學生解決這道題是沒有什麼問題的，但是我們不能僅僅把做出本題作為我們的目標，而應該把從問題出發這種思考方式滲透在解決問題的過程中，讓學生們明白解決數學的問題時，可以從問題出發進行思考。具體説，我們可以提問學生“要求什麼，先要求出什麼”，在這樣不斷反覆的口頭表達中，學生可以逐漸把口頭語言內化成自己思維方式。

説的常規

在課堂教學中教師首先應該讓全體學生都開口講話，能把自己在課前預習時所學到的內容、遇到的困難、以及好的方法、解法等都能大膽地講出來，與全班同學進行交流。其次要訓練學生説數學語言的常規，因為如果學生不養成説數學語言的習慣，不僅會影響到學生對數學概念的掌握，甚至還會影響學生以後的數學學習。另外還要訓練學生説話完整的習慣，國小兒童是思維發展的關鍵時期，是思維從片面走向全面的時期，學生的語言就是思維的外在表現，説話的不完整常常反映了其思維存在片面性，因此我們教師應該重視培養學生説話完整的習慣。

做的常規

做的常規主要體現在學生的作業上，具體説就是認真審題，仔細運算。審題對於數學學科來説尤其重要。有的學生不仔細審題，題目讀了一半就開始動筆，常常造成解題失誤，其中有定勢因素的影響，但是更重要的是學生沒有養成認真審題的習慣。因此，要使學生學好數學，就要使學生養成認真審題的習慣，形成良好的做的常規。在做作業時，要求學生做到：一看（先看一下題目裏的數字、運算符號有沒有抄錯）；二想（想一想先算什麼，後算什麼，弄清楚題目涉及哪些數學知識）；三算（認真的`計算）；四查（及時檢查驗算）。

數學常規習題教學

創造輕鬆的習題教學氛圍

國小數學習題教學實踐中，應當適時創設和諧而又愉悦的氛圍，使學生的學習更加的輕鬆、愉快，這也是快樂教學法的基本內容，對於提高學生的興趣和學習熱情，具有非常重要的作用。對於數學這門學科而言，其源於生活，現實生活中總能找到數學的原形。基於此，筆者認為可以此為突破口，通過加強數學學科與現實生活之間的聯繫，來營造教學氛圍、提高國小生的學習興趣。

比如在《數學加減法的簡便計算》教學過程中，可設計購物情景：某顧客手中共有365元，買物品花掉198元，給收銀元200元、找2元，此時顧客手中共有167元。就此過程，提煉出一個數學算式，即365—198=365—200+2=167元；此時收銀員有665元，然後再收198元，收至200元時，找零2元，實際有863元，算式為665+198=665+200—2=863元。通過這樣的方法，可以使學生對數學感到非常的熟悉，而且還可以從活動中提煉加減法的簡便算理，為學生營造了輕鬆的教學氛圍，提高了他們的學習興趣和熱情。

教學中的一題多解訓練，講究教學藝術

國小數學習題教學實踐中，應當積極引導學生多角度分析思考問題，探求不同的解題思路和方法，一題多解多練。實踐中，通過縱橫方向的發散性教學，可促使學生將相關的知識有效的串聯起來，通過綜合的溝通，達到舉一反三之效果。同時，還要講究教學藝術，比如，一隻蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿，撲通一聲跳下了水；兩隻蛙兩張嘴，四隻眼睛八條腿，撲通、撲通又跳下水；

問：照此下面怎麼講？如此不停的跳下去，是不是太繁瑣了，能不能用學過的知識表達的更簡單一些呢？本題作為正式學習數量關係一課的練習題，可安排在本節課的結尾部分，作為思考性練習習題。諸如此，教師在數學習題教學過程中，適時地拋出一些問題，引發學生認知上的衝突，從而使學生能夠積極地進行思考和討論。