《萬以內數的認識》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《萬以內數的認識》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

【教學內容】

教科書第2～3頁例1～例3及課堂活動。

【教學目標】

通過動手操作，經歷計數單位（千、萬）產生的過程，認識計數單位“千”、“萬”，理解相鄰兩個計數單位之間的`進率是10，進一步培養數感。

【教學重點】

認識計數單位“千”、“萬”。

【教學難點】

理解相鄰兩個計數單位之間的進率。

【教學準備】

教具：主題圖、小棒、方格、木塊（課件或掛圖）、計數器。

學具：小棒、學生用計數器。

【教學過程】

一、調查感知、情景引入

1、學生交流課前學習成果。

組織學生課前調查：生活中比100大的數有哪些？舉出幾個例子説一説。對於比100大的數，還知道些什麼？

2、情景引入。

教師出示主題圖。學生觀察、彙報：從圖中瞭解到哪些信息？有哪些發現？

引入新課：既然我們身邊有這麼多比100大的數，那就肯定會有比“個”、“十”、“百”還大的計數單位，小朋友想知道嗎？板書：計數單位。

二、動手操作、探索新知

1、回顧舊知。

出示小棒，單獨1根，1捆10根，1捆100根，讓學生猜一猜各是多少根，並説一説10根1捆裏有多少個一，100根1捆裏有多少個十。板書：10個一是十，10個十是一百。

教師：“一”、“十”、“百”是以前學過的計數單位，有了這些計數單位，才能幫助大家數數和讀數。

2、探索新知。

教師激發學生興趣，讓學生猜一猜比一、十、百還大的計數單位是什麼？（千）

（1）認識一千。

①數一數。

課件（或實物、掛圖）出示一千，先讓學生猜一猜一千里有幾個一百，然後課件演示，學生跟着數：一百，二百，三百……一千。

提問：一百一百地數，幾個一百是一千？

教師板書：10個一百是一千。説明：“千”是比“百”更大的計數單位。

②撥一撥。

學生在自己的計數器上撥出100、200、300……1000。學生之間交流自己是怎樣撥的，然後抽學生彙報。

③填一填。

説一説線段上的括號裏該填什麼，為什麼？填好以後，一起數一數。

教師在計數器上撥出100、500、1000、20xx，讓學生快速的看出是多少，並説出前兩個數裏有幾個一百，後兩個數裏有幾個一千。

（2）認識一萬

①數一數

教師：你會一千一千地數嗎？誰來數數看？然後出示課件（或實物、掛圖）演示，師生一起數一數。教師介紹計數單位“萬”。

出示例2示意圖。一摞紙是1000張，這裏一共有多少張？學生在示意圖上獨立一千一千地數一數，並和同桌一起討論。教師引導學生髮現10個一千是一萬，板書：10個一千是一萬。

②撥一撥

學生在自己的計數器上撥出1000、20xx、3000……10000。

3、整體認知計數單位，掌握相鄰兩個計數單位的進率。

（1）看一看、讀一讀。

教師出示計數單位對比圖（第3頁例3），讓學生看着圖，讀一讀：一、十、一百、一千、一萬。

（2）撥一撥、説一説

學生在計數器上撥一撥，再次體驗一、十、一百、一千、一萬產生的過程。教師提問：你們有什麼發現？引導學生歸納：個、十、百、千、萬都是計數單位，相鄰兩個計數單位間的進率是10。

三、鞏固新知、拓展提高

（一）互相説一説

（）張1角是1元，（）張1元是10元，（）張10元是100元，10張100元是（）元，10個一千元是（）元。

（二）完成第4頁課堂活動第1-3題，學生獨立思考，試做。然後小組交流，相互幫助解決問題。

集體反饋，評價課堂活動。

四、課堂總結

教師：大家學到了什麼知識,學生彙報情況。