中國大學生英語口語中r音添加現象之調研論文

摘要：中國大學生在學習英語發音時，經常出現在某些元音後額外添加/-r/音的問題。本文通過實證研究，探求這種問題的現狀。文中説明了英語/r/音的正確發音規則，並提出存在於英語學習者認識上的誤區和啟示。

關鍵詞：/-r/音添加英語語音實證研究

一、引言

關於/r/音，牛津高階英漢雙解詞典(第四版)的音標註解中描述為：在英式讀音中，(r)後緊跟一個元音時發/r/音，其他情況下不發音；在美式讀音中，音標中或拼寫中的r均發音。也就是説，字母r出現在輔音前或詞尾時，在英式英語（GB）中不發音，在美式英語（GA）中則發音，如：GB:hard[hα:d]star[stα:]；GA:hard[hαrd]star[stαr]。

本文所調研的發音現象不是指此種發音添加，而是指單詞拼寫中沒有字母r，在不應該發/r/音時卻發出的語音誤讀現象，故用/-r/標出，以示區別。如：在讀idea（主意）時，傾向於讀作/ai’dir/，而不是/ai’di/；在讀delicious（美味的）時，容易讀成/di’li∫rs/，而不是/di’li∫s/。甚至連America（美國）都能讀成/’merikr/，而不是/’merik/。

本文通過實證研究，聚焦於這種/-r/音添加問題。通過收集和分析被試者語音數據，探求這種問題的現狀，並提出英語學習者認識上的誤區。

二、實證調查

在河南省內的三所高校中各隨機選取兩個自然班（約100名學生）和10名英語教師。故學生被試者共300名，教師被試者共30名。

根據平時調查，課題組設計出一套考查語料，包括三種形式：單詞部分共20個單詞，其中有16個是預設考查的/-r/音易添加的單詞；句子部分10個單句中，共包含24個待考查單詞；段落部分中包含10個待考查單詞。這套語料中共包含50個預設考查單詞，每個單詞含有一個/-r/音易添加的音節。

請被試者在各校的語音實驗室配合調查。把調查語料發給每位被試者，在其朗讀語料的

同時，利用多媒體設備對其錄音，並將這些語音數據拷貝到閃存盤上帶走。在分析語料之前，課題組成員統一了語料分析標準和評分原則。隨後課題組利用電腦反覆聽取被試者的語音並逐一打分。操作中，既要統計出每位被試者正確發音的單詞數、發生/-r/音添加的單詞數及其它類型誤讀單詞數，還要依據其朗讀時的語音語調（而不考慮有沒發生/-r/音添加），打出英語發音總體印象分（滿分100分）。在試驗中，所得數據如下表所示：

表1：總體數據分析

項目被試者待考查單詞總數 (50個待考查單詞*被試者人數)產生/-r/音添加的單詞數及比率正確讀音單詞數及比率其他類型語音錯誤300名學生15000626741．78%393526.23%479831.99%30名教師150029019．33%117078%402.67%表2：定量分析 項目所處位置平均總體印象分產生/-r/音添加的單詞總數所佔比率總體印象分排名前30位學生75．7147031．36%總體印象分排名後30位學生25. 8349332．88%30位教師 81.1229019．36%

三、訪談

在實驗室錄音完畢後，課題組還隨機對被試者進行了全英訪談。共有24名學生和6名教師接受了採訪。訪談顯示，多數被試者更喜歡美式發音；2名教師為了成功糾正/-r/音添加的.語誤，經歷了漫長而艱辛的過程；另有4名教師坦言已經注意到該語誤，還不時糾正學生，但自己口頭上還不能杜絕該現象；而學生或坦言自己屢犯不止，或反映教師就是這樣發音，或根本無法辨別正誤讀音有何區別。

四、誤區與啟示

此次實證調查還顯示出常人對英語學習上的種種誤區。

誤區1：在元音後添加/-r/音就是美式英語。雖然與英式英語相比，美語/r/音出現的更為頻繁，但也是有章可循的，並非所有單詞都可以髮捲舌音。因此要牢記其發音規則。

誤區2：英語語音語調優美的人，其發音全都標準。數據顯示，總體印象分相差很多的學生被試者，/-r/音添加的出錯比率卻極為接近。因此，英語發音總體不錯的英語學習者還要逐漸積累更多的語音知識，向着標準語音不斷努力。

誤區3：對於發音問題，知錯就能立即改正。/-r/音添加問題需要英語學習者長期努力、堅持不懈，才有可能最終克服。

五、結語

調查表明：/-r/音添加現象在中國絕大多數英語學習者中普遍存在，但是隻要師生共同努力，掌握英語音標的正確讀音並牢記/r/音的發音規則，相信終會克服這一誤讀問題，達到完善語音的夢想。而學生被試者單詞讀音正確率極低，凸顯了對語音重視不夠，希望大學英語教師能夠加強對英語語音教學的重視。

參考文獻：

[1]牛津高階英漢雙解詞典:第四版.北京：商務印書館.1997年版.

[3]朗文語言教學與應用語言學詞典.北京：外語教學與研究出版社.2003年版.