追求原汁原味的語文課堂論文

追求原汁原味的語文課堂-語文教學論文

時常聽到有些老師概歎：語文到底怎樣了？怎麼越教越不會教了！這番感歎道出了目前語文教學的些許尷尬。可不是嗎，當前語文教學改革可謂學説繁多，流派紛呈，讓人應接不暇；語文課堂可謂花樣輩出，熱鬧非凡，讓人眼花繚亂。但靜心審視，可以發現語文課堂有時候所呈現出來的其實是一種草盛豆苗稀的虛假繁榮，語文的本體往往會被遊離於教學內容的熱鬧場面所遮蔽使人越發覺得語文課似乎又失去了它的本真。那麼，語文到底是什麼？語文就是字詞句篇，語文就是語修邏文，語文就是聽説讀寫。生態的課堂呼喚師生角色的真正迴歸，迴歸什麼？迴歸語文的本真，迴歸自然和諧的語文課堂，讓語文課真正的原汁原味。

一、迴歸語文課堂的真實

真實，是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致。《語文課程標準》中提到的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。語文教學的真實就是追求三維目標和諧統一，讓語和文相交相融、相互促進，注重人文性，以人為本，弘揚主題精神。

如有位老師執教《識字1》時，教學拜年的拜就充分體現了這一點。第一步，問：你們聽，鞭炮響了，新年到了，咱們該去拜年了（老師加動作提示），會拜嗎？這一步意在讓學生從拜年的動作入手，讓學生學一學拜年的姿勢，它符合低年級學生以動作思維為主的學習特點。第二步，如果我是你的媽媽，你該怎樣給我拜年呢？如果我是你的奶奶，白髮蒼蒼的，你會怎樣給我拜年呢？如果我是你們的老師，你們怎樣給我拜年呢？這一步意在對學生進行説話訓練，在口語交際中學會拜年的內容和語言。第三步,説：你們瞧，拜這個字是由兩隻手組成的，想想咱們拜年的動作，再看看拜字的字形，記住拜了嗎？不過，老師要提醒大家，右邊這隻手還多了一橫，表示咱們拜年時要雙手合一。咱們些這個字的時候，這一橫可不能丟。這一步意在讓學生注意拜字的字形，從象形和會意兩方而加深對拜字的印象。拜字之三步曲，環環相扣，層層推進，嚴謹紮實。中國漢字博大精深，內藴無窮。它是音形義的統一，體現了千百年來勞動人民才華與智慧的結晶。

二、迴歸語文課堂的自然

不同的教法共同遵循的原則是什麼呢？是自然。自然就是順應事理，順應天性。回眸我們的語文課堂並沒有遵循事物本身的規律，卻讓電灌覆蓋課堂，一堂課情境不斷變幻，學生沒有了思維的空間、時間，沒有了想象餘地；當然，自然語文並不反對多媒體的應用，問題是度的把握。用在關鍵處，用在該用時，起到四兩撥千斤的作用，變拔苗助長為助苗助長，這樣才顯得自然合理。下面是一位教師在《懷素寫字》一課教學中的幾個環節：

師：懷素是個怎樣的孩子？（勤奮，刻苦，好學上進）

師：我們班有誰是好學上進的？我們來誇誇他。（學生誇獎他人，進行説話訓練）

師：懷素是個有名的書法家，誰來説説我們班誰有名，在什麼方面有名？(學生誇獎他人的特長）

師：懷素寫字認真，我們班有不少同學寫字也很認真，咱們來看看他們寫的字。（投影展示幾名學生寫的字，並讓這些學生説説是如何寫出來的，指名現場寫寫本課生字，教師相機指導寫字的步驟）

師：我們也來像這位同學一樣，寫幾個工整、漂亮的.字好嗎？（學生動筆寫生字詞一排）

這三個環節中，老師緊緊扣住懷素是個怎樣的孩子引導學生聯繫生活實際體會交流，自然而紮實地對學生進行語文基本功的訓練，有形式，有內容，不呆板，學生的口語表達能力、書寫習慣都得到了有效的訓練和培養。此外，教師還適時地抓住了課文中的教育因素，針對低年級學生愛表揚的特點，巧妙地用身邊的人和事教育學生，彷彿春風化雨，隨風潛入，潤無細無聲。這種自然滲透的課堂教學，突顯了學生真實的情感、真切的感悟。我認為教學的最高境界為自然天成！唯有自然的才是美的；唯有自然的才是和諧的。

三、迴歸語文課堂的魅力

在語文課堂上，交流要有目的、有收穫、有效率，交流要圍繞文本，要散發濃濃的語文味。只有師生之間、生生之間不斷進行思維的交流、智慧的碰撞、感悟的傳達、體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩，讓我們的語文課堂真正地展現自己的魅力。如一位老師在《掌聲》中的教學片段。

師：同學們，如果你是小英的同學，你想通過這經久不息的掌聲告訴小英些什麼呢？

生：小英，你演講得太棒了，我要向你學習哩！

生：小英，你的普通話真標準，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊！

生：好樣的！小英，我們以你為榮！我們為你喝彩！

師：（滿還深情地）小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英的心中湧動，她有太多太多的話想對同學們説。如果你是小英，你想説

生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的！

生：謝謝同學們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今後我會振作起來，堅強起來的！

生：謝謝同學們，我想説的話除了感謝還是感謝！我給大家深深地鞠個躬吧！

師：是啊，無數的話語都濃縮在深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了！（稍停後接着説）這掌聲哩有信任、尊重，有鼓勵、讚許，有敬佩、喝彩這不是普通的掌聲，這掌聲裏有同學們的愛心。同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，容融進你的聲音裏。（生自由練讀，讀得很投入、動情）

師：同學們，讓我們再一次走進小英的內心世界：如果她感動，那麼，就請你陪她一道流淚；如果她高興，那麼，就請你陪她一道微笑讓我們齊聲有感情地朗讀這一段，把那充滿温情的一幕永遠保存在我們美好的記憶裏。（生聲情並茂地朗讀）

在這個案例中，老師能夠誘導學生走進文本，進入角色，移情體驗，讓學生在身臨其境之中進行推測、想象、探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中與文本靈犀想通，產生共鳴。課堂上美學生能夠驅動智慧，敞開心扉，用一顆顆純潔的童心去觸摸文本語言，感受語言的温度；學生能夠飛揚激情，傾聽心聲，用一句句質樸的童言來表達真知灼見，抒發純真的情感。老師能夠千方百計調動學生已有的生活、情感、知識等經驗，讓學生親歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，釋放潛能，蓄積情感，進行真實而多元的體驗，獲得真切而多元的感受，使得學生的語言、智慧、情感、思想在品味語言、體驗角色的過程中得到浸潤、感染和豐富。我以為，這樣教學才是展示語文自身魅力的語文教學。

語文課堂的主要任務就是語言文字訓練，感悟語言文字的魅力,學習語言文字的技法，獲得語言文字的運用能力。老師在課堂上帶着學生大量地讀教學文本，充分地體會詞句的含義和作品意境，使得作品的語言和精神能滋潤學生的心靈。琅琅書聲、靜靜思考、輕輕描寫、紛紛議論這是多麼純淨清爽的語文課堂教學氛圍啊！這不就是簡單和諧的原汁原味的語文課堂。

由此我們發現，我們的課堂已在悄悄地迴歸了。這種迴歸是必然的，因為，哲學告訴我們，認識世界的規律就是繁簡繁簡的循環往復過程。這樣來看，迴歸的潮流是必然的，任何人都阻擋不住的。為了學生的發展，願語文能夠在課改的浪潮中盪滌自我，洗盡鉛華，迴歸本真，根扎於語文的土壤之中，長成根深葉茂的參天大樹，為學生的生命成長撐起一片濃陰。