《稱讚》教學反思15篇

作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《稱讚》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《稱讚》教學反思1

《稱讚》是課程標準實驗教材二年級上冊的一篇課文。這篇課文不僅是一篇語言質補、不失生動、寓意深刻的文章，更是一篇可以讓孩子通過朗讀課文去感受稱讚的神奇魅力的文章！從創新評比課堂上走下來以後，品味着和孩子們的真心交流，我從中嚐到了收獲的喜悦也感到有許多不足。現結合課堂教學環節，談談教學過程中的得與失：

1、學生能處在一個寬鬆愉快的環境中學習，他們就會主動參與，積極思考。因此，在課堂上我始終面帶微笑，對學生積極的發言給予真誠的稱讚，創設愉悦的學習氛圍，比如在課一開始的時候，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你們的精神真飽滿，眼睛一直注視着老師！老師稱讚你們！你們真棒！）。針對孩子們喜歡動物這一特點，我在教學中用課件展示刺蝟和獾的圖片，這不僅讓學生進一步瞭解了“刺蝟”和“獾”這兩種小動物，更加吸引了學生的注意力，激起學習的興趣，還培養了學生的觀察能力和語言表達能力。這樣孩子們有了興趣、課堂自始至終都充滿了愉悦的氛圍。學生樂學，愛學。

2、新課程標準提出：自主、探究的學習方式有助於培養學生的自主學習能力和創新意識。因此，在閲讀教學中我充分體現這一教學理念，在文本與學生之間架起了交流的平台，激發了學生學習課文的興趣，在教學中，我加強了朗讀練習，如自讀、指名讀、對比讀、分角色讀、選擇重點段落讀等。在朗讀的同時，加深了對重點詞句的理解，比如“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”理解“泄氣”一詞的含義，並且讓學生談一談從這句話中體會到了什麼。“小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。”重點理解“粗糙”的含義以及理解小獾看着這樣粗糙的板凳心理的感受是什麼。從而提高了學生的分析能力，使學生在讀中品詞品句。在此基礎上我還重點加強了對學生朗讀課文情感的培養。比如：他對小獾説：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和小獾接過蘋果聞了聞，説：“你的`蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”部分學生在讀此段的時候，那種發自內心地、誠懇地、愉快地稱讚別人的語氣讀得不是很到位，在此我進行點撥，把讀得語氣到位的學生樹為榜樣，其他學生模仿讀，學生一下就找到了感覺，把稱讚的語氣讀出來了，增強了語感，體會到真誠的稱讚能帶給人們自信，激勵了學生敢讀、想讀、愛讀的學習精神，促進了情感的交流。學生從中體驗到了人與人之間的人情味。在教學中，我時常注意稱讚學生的感悟理解，點滴進步。營造了民主、平等、和諧的學習氛圍這樣。學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了不截的活力。

現在反思課堂，我還存在以下幾點不足：

1、學了《稱讚》這篇課文以後，在教學中我讓學生説一説在生活中，我們同學應該怎樣去做呢？這一問題創設有些空洞，應該讓學生在具體的環境中説一説怎樣發現別人的優點，或者當別人做得並不太好的時候，我們怎麼去發現閃光點，及時地給予稱讚。這樣學生就會有話可説，説起來也會更加具體。

2、在整個教學設計中，我感覺我還不能完全的放開手腳讓學生成為課堂的主宰着，教師成為引導着和參與者，使學生的自主學習受到一定的約束。

3、整節課我都重在挖掘學生對文本的理解，顯得有些繁瑣。忽視了利用學生學習生活中的點滴進行有效的教學，使學生的學習有些形式化，即感悟道理多，親身實踐少。

在今後的教學中，我要努力克服以上不足，轉變教師的角色，從“領導者”變為“引導者”。進一步豐富自己的文學知識，提升語文素養，深挖教材內容，為今後的教學工作奠定堅實的基礎。

《稱讚》教學反思2

學校“課內比教學”活動上，我執教了人教版新課文《稱讚》 。這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！聯繫有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。

一、聯繫生活，學以致用

“稱讚”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用“稱讚”，但通常表述為“表揚”、“誇獎”。如何讓文本迅速和實際生活聯繫起來，喚起學生的生活體驗呢？我在課前設計了“啟發談話”，先當場表揚坐姿端正的.小朋友，再讓學生誇誇其他同學的優點，並讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過相互誇獎，明白“稱讚”就是通常所説的表揚、誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。

二、讀中悟意，讀中悟情

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。

如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。

三、創設情境，自主識字

生字認寫分開後，認的多，寫的少，如何讓學生輕鬆地識記生字呢？我嘗試採用多種形式，讓學生和生字多次見面，並教給一定的識字方法。首先讓學生在自由讀課文時，圈出不認識的生字，讓學生請教書上的“樹葉老師”，熟讀生字。然後用遊戲形式出示帶生字的詞語帶音節讀，去拼音讀。

回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了 “別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。

雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給我自己一些啟示：要用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也要進行稱讚，讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。

《稱讚》教學反思3

《稱讚》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本篇文章位於本冊教材的第五組，是基於“友好相處、團結合作”這個專題編排的一篇童話故事，從細節處見真誠，從平淡中見深情。

針對本冊教材的具體情況，課標要求教學中多讓學生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語言，運用語言。針對課標的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：

1、認識“刺”“蝟”等10個生字，會寫“採”“背”等8個字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、善於發現別人的長處，學着真誠地稱讚別人；

4、結合插圖，聯繫上下文和生活實際理解重點詞句。教學重點：

（1）認識10個生字，會寫2個字。（2）朗讀課文，抓住重點詞句體會文章表達的思想感情。

我在執教《稱讚》一課時力圖體現“學生是學習和發展的主體”這一教學思想，努力使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程，突現學生這一主體，彰顯學生的個性。總的.來看，這節課主要體現了以下幾個特點：

（一）加強識字、寫字教學，突出低年級的教學重點我採用

先集中呈現讀準字音再隨文章的強化體會字義的識字方法，將識字滲透在整節課的多個環節之中，通過反覆再現達到認識和鞏固的目的。

根據低年級學生的年齡特點，我覺得寫字教學可以分散難點，讓學生每節課都動筆寫一寫。我想重點指導“採”和“背”這兩個上下結構的字，左右結構的字放在下節課集中指導。對這兩個字也不平均用力，而是重點指導“採”字，而“背”字是讓學生通過觀察比較自主學習。

（二）加強語言文字訓練、力求工具性與人文性的和諧統一

稱讚是一種美好的情感體驗，但是對於稱讚的解讀不能流於空洞的説教。因此，在教學中我主要是通過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學生體會課文藴含的人文性。根據低年級學生的年齡特點，我儘量採用形象化的方法幫助學生理解詞句，如，用換詞法理解“稱讚”，用看圖聯繫生活實際的方法理解“粗糙”，使學生在理解和積累語言的同時，善於發現別人的長處，學着真誠地稱讚別人。

另一方面，在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學生在語言實踐中學會真誠地稱讚別人，體會被稱讚的美好感受。從而使學生對課文的學習由“知”轉化為“行”，由“行”體驗到“情”。

（三）利用圖畫創設情境，培養學生藉助圖畫閲讀的能力

《語文課程標準》指出低年級要培養學生“藉助讀物中的圖畫閲讀”的能力。本課的四幅插圖以連環畫的形式形象地再現了故事情節，有利於幫助學生理解課文內容。因此，在教學中我充分利用插圖創設情境把學生帶入美麗的大森林，使學生置身於形象可感的童話情境中。並且用課文的四幅插圖連接各個教學環節，使教學過程自然流暢，激發學生的學習興趣。

同時以圖解文，藉助圖畫幫助學生形象理解文中的重點詞句，如“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等，從而在圖文結合的學習過程中培養學生藉助圖畫閲讀的能力。

在教學中，我力圖體現以上的設計思路，力求把這節課上成紮紮實實的語文課。但是在實際的教學中，還存在着問題和不足。

《稱讚》教學反思4

《稱讚》這篇課文《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文上冊中的內容。這篇課文是一篇新教材，也是一篇有趣的童話故事。”課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。課文主要採用對話的形式記敍了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信，勇氣和快樂!在本課教學中，我採用自主學習，合作探究的'教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從三個方面進行教學：(一)創設情境、談話導入。好奇是國小生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。(二)遊戲激趣、鞏固識字。學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求

《稱讚》教學反思5

學習《稱讚》這一課，為了讓學生明白稱讚的真正意義，我做了最後的總結，説：“你看，課文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！他們互相欣賞，互相稱讚，小獾有了小刺蝟的稱讚，使已泄氣的他馬上有了自信，而且還做了比板凳更難做的椅子；小刺蝟有了小獾的稱讚，使本來已很疲勞的他，消除了一天的疲勞。他們兩個不但心情愉快，而且體驗到了成功的快樂。”緊接着我提出了最後的一個問題，“同學們想一想，假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的'板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果？”學生們紛紛舉手，有的同學説：“那板凳做的會一個比一個粗糙。”也有的同學説：“那小獾就不會做出椅子了。”還有的同學説：“小獾會更泄氣。”這時，有個學生突然站起來説：“我要是小獾，我才不會泄氣，我要把板凳做得更好給小刺蝟看看。”不知是受到了這個同學的啟發還是感染，接下來一個個舉手起來回答的同學都説：“我也不會泄氣，我會更努力。”

聽了學生的回答我很吃驚，因為這種答案是我在備課時所沒想到的，從這幫學生嘴裏能説出這樣的話，真是不敢相信！嬌生慣養的他們也會有這樣的堅強，我低估了他們。

仔細想來，孩子們的成長需要有正確的教育引導，而新教材正是學生受教育的源泉。讓我們的孩子在新教材中汲取豐富的營養，伴隨他們的將是新教材領航的新課改的風帆。

《稱讚》教學反思6

[教學目標]

1．在語言環境中正確認讀稱、贊、椅、泄、連、聞、謝、消、勞9個生字，在閲讀中理解並積累稱讚、自信、消除、疲勞等詞語，正確書寫稱、贊、聞、消、勞 5個漢字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．在閲讀的過程中，體會相互稱讚給人帶來的快樂。

[教學時間] 2課時

[教學過程]

第一課時

一、導入新課

1．媒體出示：稱讚，讀準字音。

（1）有什麼好方法記住這兩個字？

（2）説説稱讚的含義，併為這個詞語找個意思相近的詞語。

2．贊是上下結構的字，上面和下面一樣大小。注意上面兩個先左面一個的最後一筆應該是豎提（媒體出示）。書寫時要注意在田字格里的位置。練習寫字。

3．今天我們就一起來學習第13課《稱讚》齊讀課題

二、整體感知

1．仔細聽錄音，説説誰稱讚了誰？ 交流，媒體出示：小獾小刺蝟 課文中小刺蝟稱讚了小獾，小獾也稱讚了小刺蝟，他們是互相稱讚。（出示：互相）

2．輕聲讀課文，藉助拼音讀準字音，並給課文標上小節號。

三、研讀課文

1．開火車朗讀課文，並找一找小刺蝟和小獾是怎樣稱讚對方的句子。

（1）媒體出示：

小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾説：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！小獾接過蘋果聞了聞，説：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。

（2）學習生字聞：做動作

（3）大聲讀一讀，比一比誰能讀出稱讚的語氣。

（4）指導朗讀，讀出稱讚的語氣。 （指名讀，點評，再指名讀，挑戰讀，齊讀）

2．小刺蝟與小獾從相互稱讚中獲得什麼幫助呢？再讀課文。

（1）從課文中找到句子，並用自己的話説説稱讚的作用： 小獾拉着小刺蝟的手，説：在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。我已經會做椅子啦！這是我的一點兒心意，收下吧。 出示：讓小獾有了自信 小刺蝟也高興極了，説：謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！ 出示：讓小刺蝟消除了一天的`疲勞

（2）學習生字：椅、泄、謝、消、勞 説説你有什麼好辦法記住它們。

（3）從課文中找找小刺蝟為什麼會泄氣？

①理解泄氣的意思 出示：小獾已經做了三個小板凳了，板凳做得很粗糙。小獾有點泄氣了，心想__________指名説一説，想象説話，幫助理解泄氣的意思。

②粗糙是什麼意思呢？ 粗糙：毛糙不精緻，（這裏指板凳做得不好。）

（4）理解稱讚的作用

出示：小刺蝟仔細看了板凳之後，對小獾説：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！聽了小刺蝟的稱讚，小獾高興極了，於是他_________，終於_____________。 指名説一説 指導朗讀。

第二課時

一、朗讀課文

1．師生配合讀課文。

2．小組分角色讀課文。

二、説話練習

1．（誰）聽了（誰）的稱讚（怎麼樣了）。

2．稱讚就像神奇的魔棒，能給人帶來很多東西，你覺得稱讚能帶來什麼？ 媒體出示：

稱讚能__________________

稱讚可以________________

稱讚帶給我們____________ 請學生各抒己見

3．媒體出示練習，選一選，填一填，讀一讀。

建立自信消除疲勞快樂稱讚_______別人，不僅會使人感到_________，而且能幫助別人____________、 _____________。

稱讚能帶給我們快樂、自信和勇氣。

4．學學小刺蝟和小獾，用簡單的一句話，誇誇你的好朋友。

三、複習鞏固

1．複習詞語： 媒體出示： 稱讚、椅子、連忙、泄氣、自信、消除、疲勞、已經

2．讀句子，選擇正確的字填寫在括號裏： 採 踩睬彩 春天到了，花園裏開出五______的鮮花，他雙腳____在草地上，____________了一朵白玉蘭

3．學學小刺蝟和小獾，用簡單的一句話，誇誇你的好朋友。

四、指導書寫 練習寫字

《稱讚》教學反思7

一、真誠稱讚，微笑教學。

課堂上，我努力面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍，如：課始，我對學生在複習生字環節時表現出的認真，利用自己的真誠的語言稱讚他們，並獎勵他們“搭乘小火車”課堂中，對學生的精彩發言均給予及時鼓勵和評價。這樣，課堂自始至終都充滿了暖人的情誼。

二、抓住重點詞句，品讀感悟。

教學中，有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的'句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。

再回過頭來反思課堂，有以下幾點做的不完善，應改進：

1、課堂節奏過快，語速也超快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。

2、過渡語言不簡潔，不準確。

3、引導學生看圖説話時，過於急切，沒能很好地引導學生看好圖，發出精彩的言。又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

上課很長時間感覺到自己似乎很難調動學生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對於我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對於學生來説，準是一篇比較難啃的課文，也很難調動他們的學習熱情，所以在設計這篇課文過程中我感到很困難。

《稱讚》教學反思8

在揭示課題環節，我出示“稱讚”語，請小朋友，自己大聲讀讀屏幕上的話兒，説説發現了什麼？隨機板書：稱讚，學習生字：稱讚--請一位同學來讀一讀。提醒小朋友這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看老師寫這個字，想想哪一筆要特別注意。

在學習小刺蝟稱讚小獾時，我先出示句子：“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾説：‘你真能幹，小板凳做得一個比一個好！’”再請小朋友自己試着讀一讀，接着老師來當獾，請小朋友當小刺蝟來稱讚我。緊接着問：小獾的板凳做得怎麼樣？誰能用自己的話説一説板凳粗糙的樣子。然後追問：既然小板凳那麼粗糙，小刺蝟為什麼還稱讚他？小朋友，你們看……請小朋友觀看小獾汗流浹背做板凳的動畫短片，並讓小朋友用上“雖然……但是……”説話。最後説道：小獾一下子就做了三個小板凳，了不起。第一個沒做好，第二個接着做，不滿意，接着做第三個。你們看，圖上的小獾還是做得那麼認真，多有毅力呀，要不要稱讚它？同學們異口同聲地説：“要。”最後，我説道：小獾確實值得稱讚？誰願意做小刺蝟來誇誇它？在學習小獾稱讚小刺蝟環節，我請小朋友用“讀”的方法讓大家聞一聞蘋果的香味。我的點評是：“我似乎聞到蘋果的香味了，能再香一點嗎？”“我聞到了，蘋果真香！”“聽了你的朗讀，我好像聞到了蘋果的香味。還有誰想讓大家聞聞蘋果的香味？”……

在體會“稱讚”的神奇的力量環節，我問小朋友“小獾已經做成了——三個板凳，雖然他做的很認真，但是都做得很——粗糙，不精緻也不漂亮。所以他有點兒泄氣。小獾有點兒泄氣，他心裏會怎樣？”小朋友有的説：“小刺蝟會想：我已經這麼努力地做小板凳了，可是還是做得這麼粗糙，我還是不要做了。”有的説：“小刺蝟會想：小板凳這麼難做，我肯定做不好。”這時我及時小結道：遇到困難，很灰心，不想做了，這就是泄氣。並出示“泄氣”，學習生字：泄。接着説道：此時的小獾多需要別人給他鼓勵呀！小朋友，你們還記得小刺蝟是怎樣稱讚小獾的嗎？請小朋友齊讀“你真能幹！小板凳做得一個比一個好。”後，請小朋友説一説：聽了小刺蝟的稱讚，小獾有了自信，它會怎樣想？接着怎麼做呢？

一、自主識字，教師有側重的進行引導。

通過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對於本課生字的學習，我採用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。如揭示課題時，着重幫助學生記憶“稱讚”的讀音和“贊”字的筆畫；對“泄氣”這一詞義的瞭解，則放在閲讀教學中，讓學生通過反覆讀文，隨文理解含義。

二、抓住主線，以讀代講，層層推入。

本文內容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣，並能在閲讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人，能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對於二年級段的閲讀教學來説，主要目的就是讓學生通過閲讀了解課文的主要內容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題“稱讚”，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學，着力於培養學生靜心閲讀，邊讀邊想的閲讀習慣；學會聯繫上下文理解內容的閲讀方法。學生對本文內容的理解難度並不大，教學的脈絡、層次也是很清晰的。我借課文的教學來有意識地對其進行閲讀習慣的培養和基本閲讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞“稱讚”，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閲讀好習慣，並引導學生在閲讀的實踐過程中學會一種基本閲讀方法——聯繫上下文，來回閲讀，幫助理解。我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺蝟和小獾間的互相稱讚後，要求學生自由輕聲朗讀課文，找出它倆互相稱讚的句子劃下，並讀出稱讚的語氣。在朗讀指導時，採用創設情景的方法。有時是讓師生成為課文中的`人物，相互對話；有時教師用童趣的語言激勵學生的朗讀。二是讓學生自讀課文，瞭解“稱讚”在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在通過仔細閲讀，找到重點句子基礎上，教師創設情景，使學生興致盎然地走進課堂教學的精彩，彷彿置身於童話故事中，經過反覆的朗讀，體會了稱讚給人帶來的愉悦心情。隨後，我以情境對話的形式，引導着學生通過朗讀課文第二節內容，來體會第七節中小獾説的“在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯繫起來讀。

二年級段是學生語言表達的起始段，在此階段，教師的任務主要還是激發學生樂於表達的興趣，鼓勵學生敢説自己想説的話，在説話練習中逐步提高學生最基本的表達能力。在説話練習中，教師營造積極的探究氛圍，師生一起探討，共同解決問題，儘可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，激勵學生善思、能辯，使學生不斷體驗成功的喜悦，做學習的主人，對學生新穎、獨特的想法和意見，教師及時給予鼓勵和引導，從而培養學生的創新精神。

《稱讚》教學反思9

《稱讚》是人教版課程標準實驗教科書語文二年級上冊第五單元的一篇課文。這是一個有趣的童話故事，課文洋溢着時代氣息，藴含着豐富的人文精神，文質兼美，語言典範，既使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。一堂課下來後，回想起和孩子們一起度過的短短四十分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦。現結合課堂教學環節，談談教學中的得與失：

一、快樂學習，積極自主

新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。於是我努力將這一理念體現在識字教學中。首先我讓學生自由讀課文遇到不認識的字求助課文下面的小樹葉，接着出示帶拼音的詞語，指名讀，生帶讀，齊讀，然後以摘蘋果的形式出示不帶拼音的生字讓學生認讀，最後用與小刺蝟比賽識字的方式讓學生説説自己的識字方法來檢查識字效果，用開火車的形式檢查讀音。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，紮實、有效。

二、抓住重點詞句，品讀感悟

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。因此在品讀教學環節中我突出創設情境為主導，以情導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入情入境，與本文的主人公同快樂，共思考，從而獲得真實的'情感體驗，努力將學語文與學做人有機地結合了起來，我引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？我抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真。”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如小刺蝟不好意思地説：“我怎麼能要你的椅子呢？我可沒幹什麼呀！”學生讀得不夠到位的時候，我讓學生想一想在生活中你有沒有遇到不好意思的時候，在你感到不好意思的時候，你的臉上會有怎樣的表情，會有怎樣的動作，你説話的時候是怎樣的語氣，帶着那時候的感受再來讀讀這句話，讓學生把自己就當成文中的角色，讀出了真情實感；再如“瞧，我已經會做椅子了。”這裏引導學生明白從粗糙的板凳到會做椅子，這一過程是被小刺蝟稱讚以後，小獾才有這麼大的進步，這是來之不易的。在這節課上，我把讀好對話為突破口，採用了師生對讀，同桌分角色讀，加上動作讀等多種形式品讀，讓學生自讀自悟自得，能切身體會句子藴含的真諦，使學生受到美好情感的薰陶。

本課中，我也有許多不足之處：

1、寫字教學應該再紮實一些，在指導寫字時有些倉促，學生寫的字偏少一些。

2、在講到小刺蝟的稱讚給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓學生結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你的心情怎樣？這樣，不知不覺中學生就能理解“泄氣”“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。

《稱讚》教學反思10

上了《稱讚》一課，我的心久久不能平靜下來，我覺得孩子們都自然地走進了課堂，融入進了課文，課堂教學較成功。我想，成功的原因在於：首先我以清新自然的導入方式,“誰受過別人的稱讚？你們喜歡被別人稱讚嗎？”讓學生很快地進入課堂, 找近義詞幫助理解，書寫“稱讚”一詞。接着在初讀感知階段，給學生充分的閲讀課文的時間，我設計了師範讀、自由讀課文、分段朗讀課文，而且給每一次讀書都提出了不同的要求。圍繞“小獾和小刺蝟是怎樣相互稱讚的？構建一個大閲讀話題，再加以建構解構。

同時抓住識字教學這一低段教學的重點，讓學生隨文識字，開火車讀，齊讀，指名讀，給生字組詞語等有趣識字小遊戲，還讓學生做“小老師”的方法介紹自己識字時的好辦法，讓孩子們輕鬆學字、記字。在最後，我還設計了，把識字和課文融合一起，變成兒歌形式的內容。學生在讀的過程中，不僅鞏固了生字，也加深了對課文的理解。

在品讀的教學環節中，我突出了創設情景為主導，以情導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入情入境，與文本的主人公同快樂、共思考，從而獲得真實的情感體驗，努力將學語文與學做人有機地結合了起來，我引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？我抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，重點引導學生善於發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信”。我又設問：你懂得了什麼？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這裏引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺蝟稱讚後，小獾才有這麼大的'成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”要讓孩子們體會到，這就是好心情帶來的奇效和價值。

在這次課上，我把讀好對話為突破口，採用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和師生評議，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會體會句子藴含的真諦，使學生受到美好情感的薰陶。

《稱讚》教學反思11

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是"別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。"這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，"稱讚"的效果是多麼神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。

教學中，我沒有過多地分析，講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的`基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，感悟稱讚的真誠和因此帶來的神奇效果。如:教學"你真能幹，小板凳做得一個比一個好!"時，我先讓學生給"你真能幹"換個説法，再讓學生結合圖片理解"一個比一個好"是什麼意思，然後引導學生思考:小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢進而抓住"板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真"這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。接着，讓學生想一想:小刺蝟説這句話時是什麼樣的語氣並通過自己的朗讀表現出來。最後，讓學生展開想象:假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣學生在想一想，説一説，議一議中，深入地走進了文本，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最後有感於心，化而言之，實現了自我超越。

學完《稱讚》這篇課文，學生收穫了許多許多，有的説:"我知道了，要善於發現別人的優點，學着去稱讚別人。"有的説:"當別人做一件事，做得並不好時，我們不能嘲笑他，應該鼓勵他，給他自信，這樣他才能做得更好。"有的説:"我們要學習小刺蝟和小獾，同學之間要互相幫助，要有一顆善良的心。"聽到學生的一番話，我露出了欣慰的笑容，因為我知道，稱讚的種子已經種在了他們的心中。希望獲得他人和社會的認可，這是每個人人的正常需要。作為老師，當學生獲得成功或者取得進步的時候，如果我們也能不吝嗇我們的稱讚，一個滿意的笑容，一個讚許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

《稱讚》教學反思12

第二課時

課時目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂，《稱讚》教學設計及反思。

2、學着發現別人身上的優點。

教學過程'

一、複習生字導

二、學習課文

1、師：這篇課文老師也非常喜歡，我給大家讀一讀，請同學們仔細聽：哪些句子是小刺蝟稱讚小獾的?那些句子是小獾稱讚小刺蝟的?

(1)出示句子，練習朗讀小獾和小刺蝟相互稱讚的句子。

(2)師生一起朗讀這兩句話。

2、那這樣的稱讚起到了怎樣神奇的效果呢?請同學們再仔細地讀讀課文，找出相關的語句。

3、簡短的幾句稱讚的話，為什麼會起到如此神奇的作用呢?

(1)指導同學們觀察第四幅插圖，説説從小刺蝟和小獾的表情和動作中，你感覺到了什麼?

師生交流。

(2)師：我們可以看出他們互相欣賞，互相稱讚，可以感覺到他們心情很愉快，他們體驗到了成功的快樂。同學們，想一想，假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，又會有什麼樣的結果呢?

(3)學生聯繫實際説説自己的經歷或體會。

(4)我們再來看看小獾是怎樣説的(出示小獾的話：在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。)

(5)自由讀一讀這句話，説説你從這句話中體會到了什麼?

4、請同學們快速地讀讀第1--7自然段，找找小獾在什麼情況下感到泄氣了?

結合第一幅插圖，理解：粗糙

a)看着這樣一個個粗糙的小板凳，想想小獾當時會怎樣想呢?

生：

師：是啊！小獾的板凳做得並不好，那為什麼小刺蝟還要稱讚他呢?

5、出示句子：

(1)、板凳雖然做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真。(肯定別人的認真態度。)

(2)、小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看，教案《《稱讚》教學設計及反思》。(善於發現別人的長處。)

(3)、你真能幹，小板凳一個比一個做得好。(肯定別人的點滴進步。)

6、聽了小刺蝟的稱讚，小獾高興極了，它接着會怎麼做呢?

生：

師：是啊！別人做得好，我們需要稱讚，當別人做得不好時，有困難時，泄氣時，我們更應該稱讚，因為稱讚能使我們增強信心。

7、那麼，當小刺蝟把蘋果送給小獾時，聽了小獾的稱讚後，小刺蝟的心情又如何呢?齊讀最後一段。

8、結合剛才的理解，完成説話練習。

師：同學們説得真好，是啊，稱讚多麼重要啊！它能給我們勇氣、、、、

、

二、總結：

同學們，稱讚多麼有魅力啊！在我們泄氣的.時候，它能給我們自信；在我們退縮的時候，它能給我們勇氣；在我們疲勞的時候，它能消除我們的疲勞…稱讚帶給我們進步，稱讚帶給我們成功，稱讚還帶給我們喜悦…稱讚給予我們神奇的力量，帶給我們那麼多的歡樂。那麼在生活中，我們應該善於去發現別人身上的優點，給予周圍人更多的稱讚。

反思：

這篇課文以童話的形式，講了一個很有啟迪意義的故事。愛聽好話，這是人們正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。在生活和工作中，我們都希望收到別人的稱讚，得到別人的肯定。

這篇課文，通過小獾和小刺蝟互相稱讚的故事，讓孩子們認識到稱讚的巨大作用，並學着發現別人身上的優點。

在授課中，我通過抓住重點語句讓學生質疑課文，理解課文，最後自己感悟出稱讚的重要意義，理解到發現別人的優點是稱讚別人的前提，要學着發現別人的長處。並且逐步認識到，要想獲得別人的稱讚，首先得學會稱讚別人。

在理解句子時，把生字穿插在句子的理解中，並且結合課文的插圖，直觀、對比理解"粗糙、認真、一個比一個"等詞語，讓學生從字詞的理解中感受到小獾雖然做得很粗糙，但也有優點，那就是做得很認真，沒有放棄，有進步。小刺蝟恰恰發現了他這個優點，引導學生認識到小刺蝟很善於觀察，善於發現，小刺蝟看到了小獾的長處，及時地稱讚了小獾，使小獾成功了。善於發現，善於稱讚別人，這都是我們應該學習的。

感悟課文時，讓學生找出相關句子，讓學生品讀，使學生從讀中悟出稱讚的巨大作用，從而讓學生從閲讀上升到感悟，形成自己的理解，最後完成語言訓練，情感得到昇華。

思考與不足：

這課時的重點我放在了對重點句的品析與感悟上，與學生的生活實際聯繫得還不夠緊密。使得教學有過多的説教成分。

《稱讚》教學反思13

教材分析：

《稱讚》是人教版國小二年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文。課文以童話的形式講了一個很有啟迪意義的故事。小獾學做小板凳，有點泄氣的時候，刺蝟稱讚他做的一個比一個好，因此小獾有了自信，後來小獾學會了做小椅子；小獾稱讚刺蝟採摘的蘋果香極了，使得刺蝟消除了一天的疲勞，可見，“稱讚”的功效是多麼神奇。

學情分析：

二年級的學生，年齡小，活潑好動感，容易受到老師情緒影響，語言感染，所以在教學中，多用積極鼓勵的語言，能夠起到事半功倍的效果。在多種有趣的閲讀中體現特點，提高學生個體發展水平。

教學目標：

1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，體會互相稱讚帶來的快樂。

2、 學着發現別人身上的優點、稱讚別人。

教學重點：

1、 體會互相稱讚帶來的快樂，學者發現別人身上的優點。

2、 有感情的朗讀課文。

教學難點：

有感情的朗讀課文。

教學準備：

1、 多媒體課件。

2、 小獾和小刺蝟的圖片

3、 粗糙的木棍

教學過程

一、 導入

今天，咱班小朋友眼睛真亮，身體坐的也很直。，仔細看看，我們班小夥子一個比一個帥，小姑娘一個比一個漂亮。（稱讚導入，讓學生體會到受到稱讚的高興心情。）導出課題稱讚，同時板書課題 18 稱讚。並出示小刺蝟和小獾的圖片在黑板上，引起學生興趣。

二、 複習生字詞

1、 課文中的生字寶寶被一羣小青蛙帶到了跳傘比賽的現場，每

個青蛙的傘包上都有一個生字寶寶，我們再來認識一下吧!（播放媒體課件、學生複習生字）

2、 剛才，每個字寶寶們都找到了朋友組成了一個詞，現在我們

再來認識這些詞寶寶吧！（播放媒體課件、學生複習認識詞語。）

過度語：生字寶寶同學們已經認識了，現在，我們一起來學習課文，向小刺蝟和小獾學習發現別人的優點，稱讚別人的本領吧!

三、 精讀課文，學習有感情的朗讀課文，體會稱讚帶來的`力量。

(一） 學習課文1—4自然段

1、出示媒體課件引導學生觀察畫面，説説畫面內容，並提出問題：

（1）：小獾做了三個什麼樣的小板凳？

（2）小刺蝟是怎樣誇獎小獾的

2、帶着以上兩個問題用自己喜歡的方式讀課文1---4自然段，找出答案。（個別提問）

3、討論什麼是粗糙，討論後，老師那粗糙的木棍讓孩子們摸一摸，感受一下粗糙，摸一摸課桌面，體會粗糙和光滑的不同之處。

4、理解並學習運用一個比一個怎麼樣

（1）師:老師把小獾做的小板凳的照片帶來了，請大家看。（播放課件圖片，引導學生觀察，理解一個比一個好。）

（2）引導學生運用一（ ）比一（ ）（ ）説話。

例：一顆比一顆大、一個比一個壯等。

5、學習有感情的朗讀課文

出示小獾和小刺蝟説的話，引導學生讀出小刺蝟誇獎的真誠語氣和小獾高興的心情。（個別讀，分角色讀、範讀等方式進行）

過渡語：小獾得到了小刺蝟的稱讚高興極了，會做些什麼，説些什麼呢！請同學們讀課文5—7自然段。

（二）學習課文5—7自然段

1、自由讀課文思考問題:

課件出示問題：小獾什麼要送小椅子給小刺蝟？

3、 出示小獾感謝的話：“在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，

讓我有了自信。瞧，我已經會做小椅子了！這是我的一點心兒心意，收下吧。”

討論用什麼樣的語氣來讀，能表達出小獾的感謝之情。（個別讀、比賽讀，分角色讀，等等。）

過渡語：小刺蝟接受了小獾的謝意，接下來還會有什麼故事發生呢，請同學們讀課文8—10自然段。

(三)學習課文8—10自然段

1、出示問題:

（1）小獾是怎樣稱讚小刺蝟的？

（2）得到小獾的稱讚，小刺蝟感到怎樣？

請同學們帶着問題讀課文。

2、出示小獾和小刺蝟的話，討論怎樣讀，能表達出小刺蝟和小獾的心情。（各種方式朗讀）

小結：稱讚具有神奇的力量。小刺蝟的稱讚使小獾有了自信，小獾的稱讚消除了小刺蝟一天的疲勞。板書:有了自信、消除疲勞。

（四）總結

播放背景音樂《安妮的仙境》

師：稱讚給人帶來快樂；

稱讚給人帶來自信和進步；

稱讚給人帶來成功！

所以每個人都想得到別人的稱讚，但是要想得到別人的稱讚，首先要學會發現別人的優點，學會稱讚別人。

就讓我們稱讚稱讚我們身邊的親人和同學吧，讓大家都享受稱讚帶來的快樂！

（五）作業

（2）我是小演員：讀熟課文，分角色演一演課本劇《稱讚》 反思：

“同學們的眼睛真亮，身體坐的真直……”導入的稱讚讓學生體會到得到稱讚是令人愉快的。同時，更積極愉快的投入到接下來的活動中。

第二個環節複習生字，生動活潑的動畫符合低年級孩子的年齡特點，所以利用有趣的動畫來複習認識生字孩子們很感興趣，個個積極參與、熱情很高。達到了複習鞏固生字詞，糾正錯讀的目的。

第三個大環節，精讀課文，通過各種方式的讀，學生們學習了有感情的朗讀課文，體會了稱讚的魔力，瞭解了能夠發現別人的優點，稱讚別人也是一種良好的品質。在反覆的品讀中感受朗讀的快樂和有感情朗讀的趣味，使學生更加喜歡朗讀。

最後的小結及作業讓學生的所學延伸到生活中，使所學學有所用，並進一步鞏固所學，體現了學習為了更好地生活，在生活中得到更好地學習的目的。

整個活動師生都很投入，竟然忘了時間，下課鈴已響，我們竟然不知，還沉浸在活動的情景中。

《稱讚》教學反思14

《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。

一、自然揭題，營造氣氛

在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的'狀態進行了稱讚（你坐得真端正、你回答得很準確）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。

二、讀中悟意，讀中悟情

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。

如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。同時還抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度，也就是看到別人的長處。學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。

三、閲讀教學中關注詞語教學

詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在發展語言為根本任務的語文教學中有着舉足輕重的地位，它貫穿於語文教學的始終。準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助於提高學生理解詞語的能力，體會文章表達的思想感情，也是提高學生語文素養的重要內容。然而，現實中閲讀教學中的詞語教學一直是那麼枯燥無味。一直以來，我們的教學中，要麼就讓學生從字詞典等工具書中找到答案公佈於眾;要麼就是老師直截了當地告訴學生。而學生對詞語的理解往往只是一知半解，效果甚微。那麼，如何讓詞語教學變得生動而高效呢？我認為，在教學過程中因詞而異，採取靈活多樣的教學方法引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。本節課我採用了以下幾種詞語教學方法：換詞理解法漢語的詞彙極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據這一特點，在閲讀教學中理解詞語時（特別是低年級的詞語教學），我們可以靈活地採用“換詞法”來理解文中出現的新詞，用學生頭腦中已有的詞彙來替換與之意思相近的新詞，以聯繫舊的知識來啟迪新的知識。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。（認真）生活體驗法所謂生活體驗法，是指字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。（粗糙）朗讀理解法讀是國小語文教學的一個永恆的主題。閲讀教學中一定要以讀為本，只有多讀，學生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀，既是一種能力，也是一種學習語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學中，靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學生入情入境地理解詞語意思及詞語中藴含的豐厚的人文內涵。

《稱讚》教學反思15

《稱讚》一課是一篇很有啟迪意義的童話故事。主要採用對話的形式記敍了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情,讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信,勇氣和快樂.文中在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。

一、直接導入，營造氛圍。

在導入談話時，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正！老師稱讚你!）（你的學習用品放得多整齊啊！）這樣，課堂讓孩子感到輕鬆，激起學生的.學習興趣。

二、讀中悟意，讀中悟情。

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目，為此教學中，我充分創設情境，以情感為紐帶，一讀為主線。我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。

如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情。

三、創設情境，指導寫字。

學會生字並會運用，這是我的這一環節的教學初衷。如何讓學生輕鬆地識記生字呢？我嘗試讓學生先當小老師，提醒大家注意什麼，然後師再指導寫法。這樣，字教學和文本拓展相結合，效果還不錯。

四、本節課我也有許多不完善的地方，應改進：

1、活動面不夠廣，學生回答問題時，個別學生髮言過多，還有部分學生由於種種原因沒有獲得展示的機會。

2、在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。