《稱讚》教學設計15篇

作為一名教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《稱讚》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《稱讚》教學設計1

一、導入

1、 影出示：稱讚像冬日的陽光，給人帶來温暖；稱讚像夏天的輕風，給人帶來涼爽。

2、 學生自由讀，個別讀，集體讀。

3、 師述：稱讚真的有如此魔力嗎？（板書）有，不信，我們接下來就來學習一個有關的小故事。

二、初讀課文

1、 教師範讀課文。

2、 學生自由讀課文。

3、 師述：老師想叫幾個同學讀，每人讀二個自然段。這樣吧，你們先選好自己喜歡讀的章節，再練上幾遍，把它讀得很棒很棒再讀給我和小朋友聽，好嗎？

4、 學生練讀。

5、 學生個別反饋。（每個學生讀後，要求其它同學評價，並引導稱讚別人。）

6、 齊讀課文。（讀後教師積極計價。

三、在理解課文中進行語言文字訓練

1、 這個故事中寫了誰稱讚誰呀？出示：xxxxxxxxx稱讚xxxxxxxxxxx。（學習生字：刺蝟）

2、 它們分別是怎樣稱讚對方的，把相應的句子劃出來。

3、根據此提示反饋：出示：xxxxxxx稱讚xxxxxx，它這樣稱讚：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxx”

A：顯示：“你真能幹 ，小板凳做得一個比一個好！”

指導朗讀，繼續要求同學間積極評價（稱讚對方），學習生字：板凳，並書寫“板”字。

B：顯示：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”

指導朗讀，繼續要求同學間積極評價（稱讚對方）。

4、聽對方的讚美，它們有了什麼感受和改變呢？請找出相應的自然段。

5、對相應自然段進行朗讀訓練。（插入教師範讀，讓學生稱讚）學習生字：瞧、椅

6、出示：聽了xxxxxx的稱讚，xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

讓學生用自己的話來説。

四、整理字詞

1、 出示：粗糙 但是 傍晚 採果子 揹着 但是 傍晚

椅子 留下 瞧 清晨 消除

能幹 自信 心意 疲勞 板凳 刺蝟

（沒隨課文學過的用紅色標出，要求寫的綠色標出）

2、 自由讀，抽查讀，開火車讀。

3、 寫字（綠色的字）。

4、 個別作業展示，並讓其它同學稱讚。

《稱讚》教學設計2

一、設計思想

1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敍述故事。

2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。

二、教材分析

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”

愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。

三、學情分析

1、學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閲讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閲讀“期待視野”。

2、學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。

3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什麼是稱讚？誰對誰的稱讚？為什麼要稱讚？

4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

四、教學目標

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。

3、學着發現別人身上的優點。

五、重點難點

1、認識10個生字，會寫8個字

2、體會相互稱讚帶來的快樂。

六、教學策略與手段

自主學習合作探究

七、課前準備

1、學生的學習準備：學生自讀課文，瞭解內容。

2、教師的教學準備：介紹獾的圖片文字資料，詞語卡片。

3、教學用具的設計與準備：刺蝟、小獾的頭飾以及板凳、椅子等道具。

八、教學流程

教學設計

鄉鎮意見

教師體會

（一）導入新課

1、同學們，今天這節課我們一起學習第18課《稱讚》，看到這個問題，你有什麼問題要問嗎？

學生：什麼是稱讚？

課文中誰稱讚誰？

因為什麼而稱讚？

稱讚的結果怎樣？

2、同學們提出的問題非常好，這些問題的答案就在課文之中，讓我們共同到文中去找一找答案吧。（打開書）

【設計意圖：培養學生在讀書時，帶着問題去讀。知道自己為什麼要讀書，知道通過讀書要明白那些問題。】

（二）初讀課文

1、自由讀課文。

藉助漢語拼音把字音讀準確。

2、再讀課文。

圈出不認識的生字大聲讀幾遍，標出自然段。

3、小組內自習生字，遊戲“你指我讀”。

4、教師檢查自學情況。

同學們讀的怎麼樣？老師來考考你們。

出示生字：你是怎樣記住它的？指名彙報。

（開火車讀、齊讀生字）

5、把生字帶回課文讀一讀，注意讀準字音。

指名朗讀課文，鞏固生字讀音。

【設計意圖：經過一年多的學習，學生已經掌握了一定的識字方法。通過自學初步學會生字，再讀中學會生字。學會生字後在去讀課文，這樣讀文和識字就有機的結合起來了。】

（三）朗讀感悟

1、教師範讀課文

同學思考：聽了這個故事後，你知道什麼是稱讚了嗎？

2、如果你得到別人的稱讚心情會怎樣呢？

3、課文中是誰稱讚誰的事？怎樣稱讚的呢？為什麼呢？

4、學習小刺蝟稱讚小獾。

指名朗讀課文，

回答：他們是怎樣稱讚的？

指導朗讀。

5、學習小獾稱讚小刺蝟。

小組自學彙報。

6、你喜歡小刺蝟和小獾嗎？為什麼？選擇你喜歡的段落讀一讀吧！

【設計意圖：學生從讀中感悟，並能回答出相關的問題。能夠深入的理解課文的意圖，使學生受到啟迪。】

（四）分角色表演讀

小組練習，指名彙報表演

【設計意圖：讓學生在小組內，選擇自己喜歡的角色練習表演讀，然後在向大家彙報。】

（五）寫字指導

學習本課中的“採”、“背”

指名認讀，組詞。

師範寫，學生寫仿。

【設計意圖：寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師在課堂上應該給學生留下寫字的時間。每一課中的生字應分散在不同課時中，培養學生良好的書寫習慣。】

九：板書設計

18、稱讚

小刺蝟小獾

消除疲勞有了自信

（善於發現別人身上的優點）

十：作業設計

1．自己選一個同學，誇誇他的優點。注意選擇平時表現不太好的學生，發現他們的長處。把你對他稱讚的話兒寫下來，並親自對他説説。

2．回家選擇合適的時機，用恰當的方式，試着稱讚你的家人。

《稱讚》教學設計3

一、 導入

1、複習生字詞

師：同學們，我們已經學習了《稱讚》一課的生字，大家都和生字寶寶交上了朋友。今天，老師帶領大家複習一下生字詞。看誰讀得又準又好。

2、出示詞語：

①齊讀詞語

②指名讀，會讀的舉手；如果這位同學讀對了，大家跟讀好不好

③開火車的形式，大家跟讀

④男生一個詞，女生一個詞

師：同學們的記憶力真棒！老師給你們一個稱讚。

老師，請同學來説一下，你是怎麼記住這些生字詞的呢？比如這個“傍”“採”。

這個“粗糙”是什麼意思呢？

生：物體的表面不光滑。（摸摸桌子感受一下）

例子：冬天來了， 人的手容易變粗糙。

二、整體感知

1、師：大家生字詞都讀得這麼好，那課文讀得怎麼樣呢？

2、先把自然段的序號標一下；課文一共寫了幾個自然段？十個。很好。邊讀邊思考，課文主要講了一個什麼故事呢？

3、來，帶着這個問題，我們來齊讀課文

4、生：①講了小刺蝟和小獾的故事在森林的故事（在森林裏發生了什麼故事呢）

②講了小刺蝟和小獾互相稱讚的故事

4、出示課件：本文講了（小刺蝟）和（小獾）在稱讚的過程中，增強了（自信心）並得到了快樂的故事。

三、品讀課文

1、小刺蝟和小獾又是怎樣相互稱讚對方的呢？讀第1-4自然段，從課文中找出來，用橫線劃出來。

2、出示句子：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！

①“一個比一個好”還可以説什麼？

生：一個比一個大/小/長/短/胖/瘦

馬路上，汽車一輛比一輛快/貴/好...

師：誰能一口氣説五個？好，你來。非常好。

②“拿起板凳仔細地看了看”説明了小刺蝟什麼？

生：説明小刺蝟善於發現別人的長處，尊重小刺蝟的勞動成果。

師：我們來齊聲讀一下。注意，要讀出小刺蝟很真誠的語氣。

3、那同學們想一想，小刺蝟為什麼稱讚小獾呢？從課文中找一找，用橫線劃出來。

出示句子“小獾已經做成了三個小板凳。板凳做的很粗糙。但是看得出，他做的很認真。”

師：這個“已經”説明什麼？

生：説明小獾已經做了很長時間了。

師：在這裏“粗糙”一詞是什麼意思？説明板凳做的並不好。

生：物體表面不光滑。你摸摸桌子感受一下。

誰可以用粗糙造一個詞？造句：爺爺的手很粗糙，像老樹皮一樣。

師：我們再來看，小刺蝟為什麼稱讚小獾？哪個詞説明小獾值得小刺蝟稱讚呢？

對，他做的很“認真”。非常好。“認真”一詞，點明小獾做事認真的態度。

4、小刺蝟稱讚了小獾之後，小獾是怎麼做的？大家齊讀5-7自然段，從課文中找出來，用橫線劃出來。

師：我找一位同學，來説一下，小刺蝟稱讚小獾之後，小獾是怎麼做的？生：送了一把椅子。

出示句子：“小獾見小刺蝟來了，高興地迎上去。他給小刺蝟一把椅子”

師：“迎”説明了小獾什麼？ 生：心情好

師：説明了小獾心情很好，帶人熱情。

5、那小獾為什麼送了一把椅子給小刺蝟呢？

出示句子：在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點心意，收下吧。

師：“泄氣”説明了小獾當時，不自信的表現

師：“我已經會做椅子了”説明了什麼呢？

生：從粗糙的板凳到會做椅子了，這是多麼大的進步啊，稱讚的力量真大啊！

6、出示課件：在小獾有點（泄氣）的時候，小刺蝟的（稱讚），讓小獾有了自信。

師：説明，稱讚能讓人產生自信！

7、齊讀地8-10自然段，把小獾稱讚小刺蝟的句子劃出來。

師：同學們，讀得特別好，我找一位同學來讀一下，在課文的哪一自然段。

生：小獾接過蘋果聞了聞，説：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”

師：嗯，同學找的非常準確。（出示課件）

師：“聞了聞”“香極了”“從來”説明了什麼？

生：説明小獾稱讚小刺蝟的真誠。

師：那“聞了聞”還可以説什麼呢？

生：看了看，想了想，拍了拍，瞧了瞧，望了望等。

師：很好，同學真棒！

四、小結

1、師：同學們，學到這裏，我們來回想一下，小刺蝟和小獾之間是怎樣相互稱讚的呢？文中哪兩句話呢？

出示課件：①你真能幹，小板凳做的一個比一個好。

②你的蘋果香極了，我從來見過這麼好的蘋果。 （齊聲讀）

2、通過學習課文，你喜歡小刺蝟和小獾嗎？説説為什麼？

生：喜歡，因為他們互相幫助。/因為他們互相稱讚。/因為在彼此需要的時候，成了彼此的支撐。

師：很好，同學們，大家想一想，你稱讚過別人嗎？比如，你的同學，朋友，或者你的家人？

想一想，你的同桌，你稱讚過他嗎？試着説一説。

師：你稱讚過你的家人嗎？比如，爸爸媽媽...

生：爸爸媽媽，您工作了一天，我想對您説，您辛苦啦。

師：嗯，同學們，都特別好，今天晚上回到家裏，可以試着稱讚一下自己的爸爸媽媽。消除一下爸爸媽媽工作一天的疲勞。

3、課後題——讀讀寫寫

聞了聞 瞧了瞧 看了看 拍了拍

一個比一個好 一課比一棵壯 一本比一本厚 一天比一天強

4、好，同學們，學了這篇課文，我們學到了，稱讚可以帶給我們什麼？

勇氣、自信、進步、成功和喜悦。

《稱讚》教學設計4

設計意圖：

《稱讚》是一篇很有趣的童話故事。小獾清晨時還只能做出三隻比較粗糙的板凳。傍晚十分，在刺蝟的稱讚鼓舞下，做成了一把象樣的椅子。文章中有許多它們倆的對話，言語十分樸實，但每一句都非常暖人心。因此，我設計的着眼點放在這些對話上的朗讀上，從讀中去體會小獾和刺蝟彼此間真誠的讚美，從讀中去感受稱讚帶給人們無窮的力量和快樂，從讀中學會怎樣的語氣適合稱讚別人。最後，設計了一首小詩送給學生，一方面讓學生在不同的語境中複習本堂課所學的生字，另一方面讓學生在詩的韻律中再次加深對課文主題的記憶。

學習目標：

１、認識刺、蝟、板、凳、椅五個字。會寫板、椅兩個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會由衷地稱讚別人，體會稱讚帶給人們的力量和快樂。

課前準備：

１、製作課件。

２、準備刺蝟、小獾的頭飾以及板凳、椅子、蘋果等道具。

３、學生自讀課文。

教學流程：

一、看圖識字、寫字，故事導入。

1、課件演示刺蝟、獾、椅子、板凳的圖片，學習生字刺、蝟、板、凳。

如：（生猜謎：身體雖不大，鋼針滿身插，遇敵縮一團，誰來都不怕。這是誰呀？（刺蝟）（出示

刺蝟：這是小刺蝟，快和小刺蝟打個招呼吧！（生：小刺蝟，你好！）

2、課件演示帶拼音的詞語刺蝟、小獾、椅子、板凳。

（自由讀同桌互讀開火車讀）

隨機正音：輕聲詞

刺蝟、椅子；前鼻音獾；後鼻音凳。

《稱讚》教學設計5

在揭示課題環節，我出示“稱讚”語，請小朋友，自己大聲讀讀屏幕上的話兒，説説發現了什麼？隨機板書：稱讚，學習生字：稱讚--請一位同學來讀一讀。提醒小朋友這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看老師寫這個字，想想哪一筆要特別注意。

在學習小刺蝟稱讚小獾時，我先出示句子：“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾説：‘你真能幹，小板凳做得一個比一個好！’”再請小朋友自己試着讀一讀，接着老師來當獾，請小朋友當小刺蝟來稱讚我。緊接着問：小獾的板凳做得怎麼樣？誰能用自己的話説一説板凳粗糙的樣子。然後追問：既然小板凳那麼粗糙，小刺蝟為什麼還稱讚他？小朋友，你們看……請小朋友觀看小獾汗流浹背做板凳的動畫短片，並讓小朋友用上“雖然……但是……”説話。最後説道：小獾一下子就做了三個小板凳，了不起。第一個沒做好，第二個接着做，不滿意，接着做第三個。你們看，圖上的小獾還是做得那麼認真，多有毅力呀，要不要稱讚它？同學們異口同聲地説：“要。”最後，我説道：小獾確實值得稱讚？誰願意做小刺蝟來誇誇它？在學習小獾稱讚小刺蝟環節，我請小朋友用“讀”的方法讓大家聞一聞蘋果的香味。我的點評是：“我似乎聞到蘋果的香味了，能再香一點嗎？”“我聞到了，蘋果真香！”“聽了你的朗讀，我好像聞到了蘋果的香味。還有誰想讓大家聞聞蘋果的香味？”……

在體會“稱讚”的神奇的力量環節，我問小朋友“小獾已經做成了——三個板凳，雖然他做的很認真，但是都做得很——粗糙，不精緻也不漂亮。所以他有點兒泄氣。小獾有點兒泄氣，他心裏會怎樣？”小朋友有的説：“小刺蝟會想：我已經這麼努力地做小板凳了，可是還是做得這麼粗糙，我還是不要做了。”有的説：“小刺蝟會想：小板凳這麼難做，我肯定做不好。”這時我及時小結道：遇到困難，很灰心，不想做了，這就是泄氣。並出示“泄氣”，學習生字：泄。接着説道：此時的小獾多需要別人給他鼓勵呀！小朋友，你們還記得小刺蝟是怎樣稱讚小獾的嗎？請小朋友齊讀“你真能幹！小板凳做得一個比一個好。”後，請小朋友説一説：聽了小刺蝟的稱讚，小獾有了自信，它會怎樣想？接着怎麼做呢？

一、自主識字，教師有側重的進行引導。

通過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對於本課生字的學習，我採用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。如揭示課題時，着重幫助學生記憶“稱讚”的讀音和“贊”字的筆畫；對“泄氣”這一詞義的瞭解，則放在閲讀教學中，讓學生通過反覆讀文，隨文理解含義。

二、抓住主線，以讀代講，層層推入。

本文內容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣，並能在閲讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人，能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對於二年級段的閲讀教學來説，主要目的就是讓學生通過閲讀了解課文的主要內容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題“稱讚”，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學，着力於培養學生靜心閲讀，邊讀邊想的閲讀習慣；學會聯繫上下文理解內容的閲讀方法。學生對本文內容的理解難度並不大，教學的脈絡、層次也是很清晰的。我借課文的教學來有意識地對其進行閲讀習慣的培養和基本閲讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞“稱讚”，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閲讀好習慣，並引導學生在閲讀的實踐過程中學會一種基本閲讀方法——聯繫上下文，來回閲讀，幫助理解。我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺蝟和小獾間的互相稱讚後，要求學生自由輕聲朗讀課文，找出它倆互相稱讚的句子劃下，並讀出稱讚的語氣。在朗讀指導時，採用創設情景的方法。有時是讓師生成為課文中的人物，相互對話；有時教師用童趣的語言激勵學生的朗讀。二是讓學生自讀課文，瞭解“稱讚”在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在通過仔細閲讀，找到重點句子基礎上，教師創設情景，使學生興致盎然地走進課堂教學的精彩，彷彿置身於童話故事中，經過反覆的朗讀，體會了稱讚給人帶來的愉悦心情。隨後，我以情境對話的形式，引導着學生通過朗讀課文第二節內容，來體會第七節中小獾説的“在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯繫起來讀。

二年級段是學生語言表達的起始段，在此階段，教師的任務主要還是激發學生樂於表達的興趣，鼓勵學生敢説自己想説的話，在説話練習中逐步提高學生最基本的表達能力。在説話練習中，教師營造積極的探究氛圍，師生一起探討，共同解決問題，儘可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，激勵學生善思、能辯，使學生不斷體驗成功的喜悦，做學習的主人，對學生新穎、獨特的想法和意見，教師及時給予鼓勵和引導，從而培養學生的創新精神。

《稱讚》教學設計6

【教學目標】

1、認識“刺、蝟”等10個生字。會寫“採、背”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。

3、學着發現別人身上的優點。

【教學重點】

朗讀課文，認讀生字。

【教學難點】

在朗讀中感悟稱讚別人要真心實意，不能太誇張，否則將給人虛情假意的感覺。

【教具準備】

多媒體課件，生字卡片。

【教學設想】

要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。針對本課的教學重點和難點，在“識字寫字”教學過程中，可以採用藉助圖畫和生活經驗識字，在朗讀詞句中認讀生字;在朗讀感悟的過程中，教給學生選擇學習內容、學習方式、學習夥伴的權利。繼自己喜歡那個小動物就讀那個小動物所説的話，通過自讀、範讀，去感悟人物的內心世界，從整體上體會課文的情感，也要抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。

【教學過程】

第一課時

一、情境導入

小朋友們，如果在平時，你聽到別人鼓勵和稱讚的話，你會有什麼感受?對你有什麼影響?今天我們就來看看一隻小刺蝟和一隻小獾之間發生的事。看看相互鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用。

二、初讀課文，認讀生字

1、學生以自己喜歡的方式仔細讀一遍課文，爭取讀正確，讀通順。

2、指名逐段朗讀課文，正音。

3、認讀生字：

課件出示本課的生字：

刺 蝟 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留

⑴ 自讀生字。

⑵ 説説你認識了哪些生字，是怎樣認識的?(在學生回答的過程中，教師採用鼓勵性的語言，並表揚愛學習的學生。)

⑶ 齊讀、同桌讀、開火車讀、卡片認讀。

4、將生字寶寶送回家，同桌互相糾正讀音。

三、朗讀感悟

1、再讀課文，感知課文內容。

2、思考並回答問題：

課文的題目是“稱讚”，通過剛才讀課文，説説你知道了什麼?(指名回答，其他同學補充)

3、圖文結合，讀中感知：

⑴ 出示第一幅圖課件，結合課件學生自讀課文的前四個自然段。

請大家結合課文插圖，仔細觀察第一幅圖，説説你發現了什麼?

思考並回答：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢?小獾有什麼表現?

引導學生有感情的朗讀課文。

⑵ 出示課件第二、三、四幅圖：

結合插圖，朗讀課文的第五至十自然段。

説説你知道了什麼?

在學生談的過程中，引導學生通過朗讀體會小刺蝟和小獾得到稱讚後的喜悦。

如：在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。

謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞。

⑶ 思考並回答：

稱讚別人有什麼意想不到的效果呢?假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果?

朗讀全文。

説説你喜歡小刺蝟和小獾嗎，為什麼?

4、三人小組分角色朗讀表演課文：

下面請大家在三人小組內分角色朗讀課文，一人當小刺蝟，一人當小獾，一人讀課文。看哪一小組的同學讀得最棒，演得最好。

評選最佳朗讀小能手和表演小能手，頒發小獎品。

5、小結：

自己選一個同學，在小組內誇誇他的優點。

四、實踐活動

1、回家選擇合適的時機，用恰當的方式，試着稱讚你的家人。

2、回家幫助父母做力所能及的家務活，體會勞動的快樂和受到稱讚的喜悦。

《稱讚》教學設計7

教學目的：

★認識10個生字，會寫個字。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。

★藉助插圖，瞭解課文內容。

★學習通對話進描述的方法。

教學重點：

瞭解課文內容，教育學生要學着發現別人的優點。

教學難點：

學習課通過對話進行生動描述的方法。

教具準備：

生字卡片、小黑板、教學掛圖

教時安排：

2課時

教學過程：

【第一課時】

教學目標：

認識10個生字，會寫8個字，初步感知課文的內容。

教具準備：

生字卡片、圖片。

教學過程：

一、解題、導入新課。

“稱讚”是什麼意思？你平時因為什麼受過別人的稱讚？

二、識字寫字。

1、自由讀課文：邊讀邊畫出本課的生字。

2、藉助拼音讀帶有生字的句子。

3、藉助圖片和生活經驗識字。

藉助圖片一、幅圖：感知“刺蝟、板凳、椅子、粗糙”的意思，認讀六個生字。“蝟”在刺蝟“一詞中讀輕聲。

藉助第三、四幅圖：通過口語交際，感知“瞧、留下“等詞語的.意思，認識其中的兩個生字。

4、在朗讀詞中認讀生字。

（1） 清晨，小刺蝟去森林裏採果子。

（2） 小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。

5、學生説説自己是怎樣記住這些生字的？

板、椅、但、傍：都是左右結構，板—飯，換偏旁。椅—奇，加偏旁。但—旦，傍—旁，加偏旁記字。

6、寫字指導；“採”是爪字頭。

三、朗讀課文，初步感知課文內容。

四、板書設計。

刺 、 蝟、板、凳、糙、但、傍、奇、瞧、留

【第二課時】

教學目標：

瞭解課文內容，教育學生要學着發現別人的優點。

教具準備：

圖片。

教學過程：

一、複習導入：

朗讀課文，你喜歡小刺蝟和小獾嗎？

1.看第一幅圖：

你發現了什麼？品讀第二自然段。

2.看第二、三幅圖：

想象一下小刺蝟和小獾在説些什麼？分角色讀第三、四自然段。

3.看第四幅圖：

從小刺蝟和蝟的表情和動作中感覺到了什麼？（互相欣賞，互相稱讚，心情愉快）

二、有感情地朗讀全文。

想想假設小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果。

讀了這個故事，説説你有什麼感受？（要學會發現人的優點。）

三、實踐活動。

小組合作學習：互相誇一誇對方面軍優點。

四、鞏固與練習。

完成課後作業。熟讀課文。

五、總結課文。

讓學生把課本中的故事講別人聽。

六、板書設計。

18、稱讚

小刺蝟 小獾

互相誇獎

善於發現別人身上的優點

《稱讚》教學設計8

學習目標

①認識刺、蝟等10個生字。會寫採、背等８個字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的歡樂。

③學着發現別人身上的優點。

第一課時

課前準備

①製作動畫課件。

②準備刺蝟、小獾的頭飾，以及小板凳、椅子、蘋果等表演道具。

③學生自讀課文，自學生字。

導入新課

學生説説課膠自讀課文的情況及體會，由此引入新課。

初讀感知

①學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。

②在學習小組內分自然段輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

③畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、觀察課文插圖、同伴討論等方式初步理解。

④投影出示本課生字（包括要求會認、會寫的字），指名認讀，開火車認讀。（注意多音字背）

⑤自由説説課文的大致內容。

細讀感悟

①聯繫學生在課堂上的表現，老師稱讚學生，引導學生理解稱讚（用語言表達對別人優點的喜愛）。

②演示課件，創設情境：清晨，小獾早早起牀就在認認真真地學做小板凳，瞧，他已經做成三個了；傍晚，去森林裏採果子的小刺蝟，勞累了一天，揹着紅紅的大蘋果回家了。他們會得到稱讚嗎？

③讀課文：從哪些詞語句中可以看出小獾和刺蝟值得稱讚？為什麼？

A．找一找，讀一讀：先讀課文找詞句，再自讀體會。

B．想一想，議一議：先自己想一想，然後在小組內發表意見。

C．説一説，再讀讀：學習小組推薦代表彙報讀書交流情況，教師相機指導朗讀。

④讀第三、第九自然段，嘗試用自己的語言來稱讚小獾與刺蝟。

⑤讀第七、第十自然段，聯繫自己受到稱讚時的實際感受，説説為什麼一句稱讚能使小獾有了自信，能使刺蝟消除一天的疲勞？（領悟稱讚的巨大力量，懂得要學會欣賞別人的優點，感謝別人的稱讚。）

精讀入情

①男女生、同桌練習分角色朗讀小刺蝟與小獾的對話，注意用適當的語氣表達感情。

②教師範讀，再指名讀，師生給予評價。

③配音朗讀比賽：自由組合給動畫課件配音朗讀，評選最佳配音組合。

實踐活動

①觀察周圍的人有哪些優點值得稱讚，並向他們學習。

②回家幫助父母做力所能及的家務活，體會勞動的快樂和受到稱讚的喜悦。

第二課時

演讀入境

①分角色朗讀課文。

②學生三人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提醒學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境當中。

識字寫字

①投影出示下面的詞語。

採果子

揹着

板凳

椅子

但是

傍晚

清晨

消除

A．讀一讀。

B．用實物、動作、換詞、造句等方式再次感悟詞義。

C．各小組以競賽的形式用帶點的字口頭組詞，組詞又多又正確的小組獲勝。

②選擇自己喜歡的方式記住要寫的字，並介紹自己的識記方法。

③指導寫字。

D．先讓學生觀察生字的筆畫、偏旁、部件在田字格里的位置。發現要寫的字的規律：第一行兩個字是上下結構，字形特點是上短下長；下面六個字是左右結構，字形特點是左窄右寬，而且每行的兩個字偏旁相同。

E．教師範寫，提示要注意的問題。

F．先描紅，後臨寫。

G．教師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢。

④鞏固檢查。

A．同桌互相檢查掌握生字的情況，用手在桌上默寫生字。

B．聽寫生字詞，同桌互相訂正。

積累運用

完成課後讀讀寫寫。

①讀給出的短語。

②練習用詞説短語，再寫下來。

如，看了看

聽了聽

一個比一個高

一條比一條大

拓展活動

在學校或社區開展的文化活動中，表演課本劇《稱讚》。

《稱讚》教學設計9

教學重點：

體會"一個比一個好"

教學過程：

一、談話導入

1，稱讚與他們有關的東西。引出課題

今天林老師要跟大家一起學的課文就是《稱讚》（板書課題，讀題目，讀得好的稱讚）

2，那課文是誰稱讚誰，因為什麼呢 自己到課文中去找找答案吧！

二、初讀感知

1、先把課文讀通順，讀正確了，做到不添字不落字，再去讀懂課文內容。

2、交流誰稱讚誰（出示課件圖片，認讀刺蝟和獾，正音）

3、生字教學：

他們倆是互相稱讚！我們班小朋友真會讀書，叫他們倆的名字也叫得特別好聽！如果他們倆的朋友你也都認識了，老師會覺得你們更了不起！

出示生字：

（1）他們都來了，自己跟他們打聲招呼

（2）都會讀的小朋友舉手，請當小老師領着大家讀（小老師讀得真好，把前後鼻讀得特別準確，林老師要稱讚你！）

（3）去掉拼音開火車讀

火車開得又快有好，我們班的小朋友真的了不起啊！

三，研讀課文

過渡：現在再讀讀課文，一定讀得更好了！

1、讀好了想想：小刺蝟的稱讚給小獾帶來了什麼 它是怎麼稱讚的

2、交流小刺蝟的稱讚給小獾帶來了什麼

出示句子：

在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，使我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。"學生齊讀。（帶來了"自信"）

3、小刺蝟的稱讚有這麼大的魔力 他是怎麼稱讚的啊

出示：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！

（1）你覺得小刺蝟怎麼説的，就怎麼來讀這句話，好嗎 （指名讀）

（我發現了，你把"真"，"一個比一個"強調了讀，就讀出了稱讚的語氣！你真會讀書！）

學着他的樣子一起來讀讀（齊讀）

（2）我換句話，這樣稱讚好不好 （出示相似句子）不急着回答，再去讀讀課文，聯繫上面的文章跟我們説説這樣稱讚怎麼不好。

"粗糙"： 小板凳做得一點都不精細，可能……（是呀，板凳做成這樣，小獾都快要泄氣了，你還跟他説"做得真好！"，不合適！他一定很傷心！你不是故意氣我吧 ！）

（3）所以，出示句子：

小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾説："你真能幹，小板凳做得一個比一個好！"

仔細地看了看，他看到了什麼 （很用心，做得很認真，雖然做得不好）

師：是啊，雖然做得很粗糙，可是，他做了三個，一個做得不好，又做一個，又不好，再做……做到……

你肯定也對這隻大清早學做木工的小獾很感動。來，一起發自內心地稱讚他（指名讀，讀後問：你在稱讚他板凳做得 越來越好了，更好了，好多了，進步了……）

（板書：進步）

4、引導説話，體會自信

師引："真的嗎 "小獾高興極了。

他想————

5、再次出示句子，師引讀

小獾拉着小刺蝟的手，説："在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。"

四、小結，寫字

小刺蝟的一句稱讚，讓小獾有了自信，讓他在短短的時間裏不僅會做板凳，還會做椅子了！稱讚的魔力真大啊！下節課我們繼續去體會。現在讓我們學着小獾認真地把"板"，"椅"寫好！

《稱讚》教學設計10

教學設計 【課前談話】

師：有什麼優點值得我們學習?誰先説?呀，我看到這位小朋友坐的直直的，舉起手來多有精神啊!老師請你。

生1：我最擅長下圍棋。

師：我也喜歡下圍圍棋，有機會咋倆下一盤?你呢?

生2：我覺得孫暢讀課文讀得很流暢。

師：誰叫孫暢?(生指孫暢)

師：孫暢，在哪裏坐?請起立好嗎?哦，是這個小夥子!那我想他聽到你的稱讚，看看他的表情，雖然他繃着臉，沒有笑，可他心裏在偷着樂呢!你能不能當面誇誇他呀?

生2：額……

生3：你就大膽的説出來吧!(學生們一片笑聲)

師：你看，要是我發現同學的優點啊，我就這樣誇獎他。來，孫暢，看着我!孫暢，你課文讀得真棒，我要向你學習!你來誇誇他。

生2：孫暢，你課文讀得真棒，我要向你學習!

師：同學們觀察到了沒有，他學得特別快，但是他沒有注意到我的演示，我還做了一個動作，什麼動作?你看這個同學豎起大拇指了，把我的動作表現出來了。來，豎起大拇指。

生：孫暢，你課文讀得很流暢，我們以後要向你學習!

孫暢：謝謝你的稱讚!

師：看，表現的多好啊!得到稱讚的人心裏可高興了!請坐，孫暢!還有誰想給我介紹介紹。你來。

生：我們班張丹樹每次上課坐的特別端正。

師：好，非常好，誇誇他!

生：張丹樹，你坐的真好!

師：好，你該説什麼?

張丹樹：謝謝!

師：好，每個同學都坐的特別好!還有嗎?你來!

生：我的特長是彈弦。

師：你會彈弦?你會談什麼弦?

生：鋼弦。

師：是嗎?小音樂家——孫思涵。你呢?

生：我的特長是下五子棋。

師：是嗎?張星海，會下五子棋的張星海，王老師記住了!你來。

生：我的特長是彈古箏。

師：你呢?

生：我的特長是畫畫。

師：你呢?

生：我的特長是英語。

生：我的特長也是畫畫。

師：真的嗎?你呢?

生：我的特長也是談古箏。

師：哦，那你們兩個可以來一個四手聯彈。呀，海迪班的同學有這麼多的優點，那我相信你們在上課的時候肯定是一個比一個會發言，一個比一個會傾聽，同學們説，王老師説的對不對?

生：對!

師：那我們就做好準備，開始上課吧!

【上課開始】

(鈴聲響起，正式上課)

師：好，上課!

生：起立!

全體學生：老師，您好!

師：海迪班的小朋友們，你們好!今天呀，王老師給海迪班的小朋友帶來了一個美麗的小故事。我看看誰最會聽，最會看。

(音樂響起，老師講述故事：清晨，小刺蝟去森林裏採果子，在小路邊，它看見一隻小歡在學做木工。小獾已經做成了三個小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很認真。小刺蝟走到小歡身邊，拿起小板凳，仔細的看了看，它對小獾説：“你真能幹!小板凳做的一個比一個好!”“真的嗎?”小獾高興極了。傍晚，小刺蝟揹着幾個紅紅的大蘋果往家裏走。小獾見小刺蝟來了，高興的迎上去，他送給小刺蝟一把——椅子。小刺蝟不好意思的説：“我怎麼能要你的椅子呢?我可沒幹什麼呀!”小獾拉着小刺蝟的手，説：“在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了!這是我的一點心意，你收下吧!”小刺蝟連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾説：“留下吧，這也是我的一點心意。”小獾接過蘋果，聞了又聞，説：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”小刺蝟也高興極了，説：“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞!”

師：同學們喜歡這個故事嗎?

生：喜歡!

師：它呀就是我們今天要學習的第十八課《稱讚》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。(師生一起書寫課題)

師：稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹衝《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來給第二個讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱讚。來，一起讀課題。

(生齊讀課題)

師：看誰聽清楚了，在故事裏是誰稱讚了誰了?來，請你。

生：是小刺蝟稱讚了小獾。

師：哦，還有嗎?

生：還有小獾稱讚了小刺蝟。

師：用上也，把兩句話合起來説説。

生：小刺蝟稱讚了小獾，小獾也稱讚了小刺蝟。

師：真棒!這就叫做互相稱讚。來，快看，誰來了?

生：小刺蝟。

師：他是誰?

生：小獾。

師：其實，他們倆的名字呀也特別想和我們海迪班的小朋友見面，可是，你看，爭先恐後的都跑亂了。哪個小朋友會上台來擺一擺，貼一貼?快，請你來，嘉城，其他同學咱們看着，他擺的對不對?

(生上台擺放名字卡片)

師：來，往上推，放在它的下面。同學們，他擺對了嗎?

生：對了!

師：那嘉誠，你能不能領着大家讀一讀?

嘉城：小刺蝟，

生齊讀：小刺蝟。

嘉城：小獾。

生齊讀：小獾

師：嘉城啊，不僅擺的對，還注意了“蝟”這個字的本音是四聲，(師領讀“蝟”，生跟讀)當它和刺連在一起的時候，就要讀成輕聲。

師：來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧!你好，小刺蝟!

生齊：你好，小刺蝟!

師：歡迎你，小獾!

生齊：歡迎你，小獾!

師：現在呀，小獾和小刺蝟在課文裏等着我們呢!大家在説之前，請你先看看老師的兩點提示：第一，小樹葉上生字的注音;第二，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語或者句子，明白了嗎?

生齊：明白!

師：輕輕的打開課文85頁，開始讀書。(生默讀課文)

師提示：出聲朗讀!(生齊讀)同學們，自己讀自己的，按照自己的朗讀速度來讀。(生自讀課文)

師：很多同學讀完之後，就用自己的坐姿告訴老師，多好的學習習慣啊!

師：快看，生字蘋果樹!我們做了預習，又讀了課文，仔細看一看，哪些字是你已經認識的呢?你能讀對哪個，就可以幫助小刺蝟摘下那個蘋果。誰想來摘蘋果?來，請你來。

生：我認識板凳的“板”。

師：這樣吧，我把話筒交給你，你把你會讀的字讀出來，好不好?

? ?生：好!

師：老師來幫助你操作。

生：我認識“板”，一個木字旁加一個反就是板凳的板。

師：讀得真好!還有沒有認識的生字?

生：我還認識“但”，一個單立人，一個元旦的旦。我還認識椅子的“椅”，一個木字旁，一個奇。我還認識“傍”，一個單立人，一個旁。

師：沒有了?

生：沒有了。

師：讀得真棒!剛才這位小朋友呢已經認識了四個生字，請你把話筒傳給後面的同學。

生：我認識粗糙的“糙”，一個米，一個走之底加一個告。

師：你説的真好!還有嗎?

生：我認識“瞧”，是一個目，一個單立人，然後一個主加一橫，下面四點底。

師：好!那個來，你把話筒遞給那個小女孩!

生：我認識“凳”，登下面已經幾就是凳。

師：沒有啦?沒關係!你看這兩個小蘋果留在樹上不肯下來，誰來讀一讀，幫助小刺蝟摘下它?來，請你。

(抽生説)

師：刺蝟。你看，同學們，你認識幾個，我認識幾個，互相教一教就能讀出來，那現在我們一起幫助小刺蝟摘摘蘋果，你説好嗎?(生齊讀生字)

師：這兩個蘋果不肯掉下來，為什麼啊?請你讀。(抽生領讀)

師：來我們一起讀一遍。這個字讀?(齊讀)這個字讀?(齊讀)

師：有現在不認識的字，非常正常，待會兒我們到課文裏邊去和這些課文多見幾面，你就都認識了!再來，你有不理解的詞語或句子嗎?誰有?請你説

生：粗糙，

師：還有嗎?你來

生：但是

師：你能用但是説一句話嗎?

生：但是就是可是的意思

生：我不理解“傍晚”是什麼意思?

師：傍晚?你知道嗎?同學們，能夠在讀書的時候提出問題，這説明你在讀書的時候非常會思考，那想解決問題呢，就得用心的把課文再來讀一讀。首先，請同學們認真的來讀一讀一到四自然段吧!(生自讀課文第一到四自然段)

師：剛才有同學提出不能理解這個詞語的意思，誰會讀一讀?來

生開火車讀：粗糙。

師：大家一起讀。(齊讀)

師：這個字讀“糙”。那請同學們仔細的看看圖，想一想，做的很粗糙的小板凳會是什麼樣的呢?(生看圖

生：做的不好看。

師：不好看。

生：而且還不光滑。

師：還有嗎?

生：還有一些裂縫。

師：裂縫。

生：裂縫。

師：對，像這種又不光滑，又不好看的，用一個詞語來表示，就是~~

生：粗糙。

師：現在這個詞語理解了嗎?

生：理解了。

師：那好，我們一起讀讀這句話吧!板凳做的很粗糙~預備，起~(生齊讀這句話)

師：小獾正在學做木工呢，雖然做的很粗糙，但是你看他多認真啊，讓我們來代表小刺蝟稱讚稱讚它吧!誰先來?請你

生：小獾，你做的板凳真好!

師：你能用文章中的語言來稱讚嗎?

生：你真能幹，小板凳做的一個比一個好。

師：這句話的後面是什麼號?

生：感歎號。

師：對呀，感歎號説明你多熱情啊，該怎麼讀呢?請你(抽生讀)

師：給王老師一個機會，讓王老師也來誇獎誇獎它好不好?

生：好。(師示範讀)

師：誰能像王老師這樣讀一讀?請你(生讀)

師：我還豎起大拇指了呢!你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了!(抽生讀)

師：小獾聽到你的稱讚一定高興壞了!來，我們大家一起來學學她的樣子讀一讀，你真能幹，預備起~(齊讀)

師：真的嗎?現在你們來做小獾，我來做小刺蝟，我來稱讚稱讚你們!你真能幹，小板凳做的一個比一個好!

生齊問：真的嗎?

師：當然啦!小獾的板凳就是做的一個比一個好!我發現海迪班的同學們聽課一個比一個認真!來，給王老師笑一個!你們的笑臉是一張比一張漂亮!一什麼比一什麼怎麼樣，我知道你也會説。一時沒有想起來的同學可以看看咱們的會場，尋找一下靈感，誰想起來了?(抽生説)

生：一個比一個大。

師：什麼一個比一個大?

生：凳子一個比一個大。

生：樹一棵比一棵壯。

生：屏幕一個比一個大。

師：哦，你看到了我們的屏幕一個比一個大。你真會觀察!

生：射燈一個比一個亮。

師：你真棒!會從我們的會場裏尋找資源。

生：小豬一個比一個胖。

師：胖了才好吃。

生：你寫的字一個比一個好。

師：謝謝你們的誇獎!小獾的板凳一個比一個好，同學們的發言也是一個比一個精彩!自從有了小刺蝟的稱讚之後，小獾乾的更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫做(生齊説“傍晚”)

師：再讀一遍。(傍晚)這個字讀(傍)。

師：傍晚的時候，小獾都會做椅子啦!他要把自己精心製作的椅子，送給小刺蝟。那小刺蝟是怎麼説的呢?誰來讀?(抽生讀)

師：小刺蝟是怎麼説的?

生齊答：不好意思的。

師：不好意思的時候會是什麼樣的語氣?什麼樣的表情呢?都看着王老師(師範讀，生自己練讀)

師：誰來讀一讀?請你(抽生讀)

師：你還可以加上動作讀，多難為情啊，老師再給你一個機會，你一定能讀得更加流利，對不對?(生讀小刺蝟説的話)

師：活脱脱的一個不好意思的小刺蝟!那小獾是怎麼回答的呢?他在説話的時候又會是什麼樣的心情呢?請大家讀一讀這段話，然後通過你的朗讀，你的動作，你的表情來表達出來，開始吧!(生自讀課文中小獾回答的話)、

師：誰想來讀給大家聽?請你(抽生讀小獾説的話)

師：這裏有兩個兒化，有點兒泄氣的時候，一點兒心意，你再讀一讀。(師帶生讀)

師：我也想來讀一讀，讓我也來讀一讀，好不好?

生齊：好。(師讀句子，生仿照老師讀的語氣讀句子，師抽生讀)

師：多誠懇的話語啊!這是我的一點兒心意，收下吧!同學們有沒有發現，他一邊讀，還一邊做着動作，來，我們把掌聲送給他。(大家掌聲鼓勵)

師：還有誰想來讀一讀?來，我請這邊的同學(抽生讀句子)

師：我聽出來了，這隻小獾還特別的自豪，都會做椅子了。來，我們跟他學讀這句話，瞧，我已經會做椅子了~~(齊讀)還有誰想讀給大家聽。來，請這個小夥子讀一讀。

師：我聽出來了，你對小刺蝟呀充滿了感激，請坐。那現在我請同桌兩個人，一個扮演小獾，一個扮演小刺蝟，合作讀一讀它倆的話吧，如果你能適當的再加上動作，那就更好了。(同桌兩位小朋友分角色朗讀)

師：哪一組同桌願意給大家展示?非常踴躍!我首先請這排的兩個同學(抽生分角色朗讀)

師：你們倆讀得非常有感情。那同學們哪一個小組願意加上動作向他們挑戰?我們能比他們讀得還要好，還要加上動作，來你們來(抽生再讀)你對誰説話?對他説話，看着他。小獾拉着小刺蝟的手，我看看拉着手了嗎?

師：自信!

生：自信!

師：現在我們知道了，原來呀把自己當成小刺蝟，當成小獾，然後體會着他們的心情，就可以幫助我們讀好他們倆的對話，那接下來就請同學們

利用這種辦法，結合着插圖，自己來讀讀8、9、10這最後3段吧!(生自讀最後三個自然段)

師：誰想來讀給大家聽?哇，這麼多同學!那這樣吧，我請咱們班的女同學來扮演小刺蝟，男同學來扮演小獾，王老師來讀旁白。我們不用看書，看着大屏幕，一起來讀。(師生一起讀8,、9、10自然段)老師看見這邊一個女同學和老師一起做着動作，真會學習!再來……我沒有聽見女同學的熱情，再來……

師：原來稱讚呀有這麼大的力量，它可以消除小刺蝟一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無比的幸福!好，生字小朋友也要和你們來見見面啦!你看，它躲在了這首兒歌裏，想考考我們海迪班的小朋友是不是還認識他們，認識嗎?

生：認識。

師：自己讀一讀(生自讀兒歌)

師：我請一位同學來給大家讀一讀，請你吧!(抽生讀兒歌)

師：不僅讀得正確，還非常有節奏，掌聲送給他。(大家送掌聲)

師：同學們那我們拍着小手一起讀一遍，好不好?來跟着老師的節奏(全班跟着老師的節奏拍手掌讀兒歌)

師：這當中有四個生字是要求我們今天學會寫的，來一起讀一讀。(生齊讀四個生字)

師：請同學們仔細觀察，你發現他們四個字有什麼共同點?

生：上面兩個都有單立人，下面兩個都有木字旁。

師：真會觀察!還有嗎?你説

生：還有形聲字。

師：你知道的真多。

生：還有都是左右結構的字。

師：對，都是左右結構。那同學們再看一看，生字是左右結構的字，左邊都要?窄一點，右邊寫的都要?(寬一點)那如果請你來當小老師提醒大家，你準備提醒大家哪個字，注意什麼才能寫漂亮呢?來，你來説

生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦“稍微寫的寬一點。

師：左窄右寬。來，你來説

生：木字旁出頭要長一點，大最後一筆是點

師：你觀察的真仔細!大的最後一筆是點，而且這個大要寫的小小的。還有嗎?來，請你當小老師。

生：就是板凳的“板“，是左邊高右邊低。

師：你連這點都看到了，真棒!

生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點。

師：對。木字旁的捺都要變成點，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學們看看這當中哪一個字比較難，需要老師在黑板上教寫，一起説吧!(傍)

師：好，我們就一起寫“傍”，伸出小手，看黑板。注意，跟老師一起説：先寫單人旁，右半邊中間是凸寶蓋，寫的時候這裏要停一停，你看看這一橫和這一橫有多遠，然後再寫方的那一橫距離要保持相等。告訴我，“方”是先寫橫折鈎還是先寫一撇?(橫折鈎)對，而且橫折鈎的橫搖向下傾斜一點，最後一筆才寫撇，看清楚了嗎?

生：看清楚了。

師：再看看兩個木字旁的字還要老師教寫的嗎?一起説(板)

首先來看板，木字旁先寫橫，寫豎的時候不要從中間交叉，要從三分之二的地方開始寫豎，撇，點。撇，這一撇要寫平點，下一筆立以點。捺要注意往右，看到了嗎?

生：看到了。

師：椅子的“椅”，伸出手和老師一起數筆畫。好，預備起——橫，豎，撇……同學們看清楚了嗎?

生：看清楚了。

師：好，那我們現在就在田字格里寫這四個字了，寫字之前不要着急，首先把筆拿正確，想好我們做的時候要做到三個一，然後再在你的田字格里描一個寫一個，好，請開始。

(師放音樂，生動手書寫)

師：好，請停筆，我請趙薇同學到前面來，拿着你的書。來，同學們，我們來看看她寫的字，你最欣賞她寫的哪一個?

生：傍。

師：你對她説什麼?

生：你真棒!

師：哦，你寫的字真漂亮，老師獎她一個漂亮的喜羊羊。好，請回，掌聲鼓勵她!

師：好了，同學們，今天這節課上咱們海迪班的同學們一起識了字，讀了課文，那我相信下節課我們可以在老師的帶領下，將這個故事演一演好不好?(好)非常高興與孩子們一起度過了這四十分鐘，下課!

生齊：老師再見!

師：同學們再見!

《稱讚》教學設計11

【教材分析】

《稱讚》是人第五單元的一篇閲讀課文。而本單元的主題主要體現友好相處、團結合作的精神。課文講的是一個非常有趣的童話故事。通過小刺蝟和小獾相互稱讚、鼓勵的一系列描寫使學生了解只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話也會產生意想不到的效果，從而讓學生學會欣賞別人。課文中藴含了豐富的人文精神，體現了新時期的現代意識，洋溢着濃郁的時代氣息。文章文質兼美、語言典範，既可以使學生學習語言又可以使學生、甚至是老師在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和薰陶。

【學情分析】

生活中，人們往往容易看到別人的缺點。學生受年齡特點的制約，評價自己時優點較多，卻不善於發現別人身上的長處。因此，在學習課文中，引導他們去發現它們的優點並進行稱讚，使學生受到“友好相處、團結合作”的教育顯得尤為重要。知識方面學生已經掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。

【教學目標】

1.知識與能力：

（1）認識“刺、蝟”等10個生字，會寫“採、背”等8個生字。

（2）正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：

（1）在學習過程中自主發現識字的方法。

（2）小組合作探究、讀中感悟。

3.情感態度價值觀：

通過學習課文，體會互相稱讚帶來的快樂，學會發現別人身上的優點。

【教學重點】

能準確讀出“刺、蝟”等10個生字、認清字形。會寫“採、背”等6個生字達到書寫端正，筆順正確。有感情朗讀課文，懂得文章藴含的道理。

【教學難點】

讀懂課文，知道小刺蝟是怎麼發現小獾的優點，從而學會發現別人身上的優點。

【教法學法】

主要採用“創設情境法、圖文結合法、感情朗讀理解法、直觀教學方法”等教法，引導學生自覺討論交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

學法上主要有“討論法、朗讀法、勾畫圈點法”等，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

【教學準備】

1.學生預習課文。

2.教師準備教學課件。

【教學時數】2課時

【教學過程】

第一課時

一、解題、導入新課。

“稱讚”是什麼意思？你平時因為什麼受過別人的稱讚？

二、識字、寫字。

1.自由讀課文：邊讀邊畫出本課的生字。

2.藉助拼音讀帶有生字的句子。

3.藉助圖片和生活經驗識字。

藉助圖片一、幅圖：感知“刺蝟、板凳、椅子、粗糙”的意思，認讀六個生字。“蝟”在刺蝟“一詞中讀輕聲。

藉助第三、四幅圖：感知“瞧、留下“等詞語的意思，認識其中的兩個生字。

4.在朗讀詞中認讀生字。

（1）清晨，小刺蝟去森林裏採果子。

（2）小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。

5.學生説説自己是怎樣記住這些生字的？

板、椅、但、傍：都是左右結構，板—飯，換偏旁。椅—奇，加偏旁。但—旦，傍—旁，加偏旁記字。

6.寫字指導。

三、初讀課文，整體感知。

1.範讀課文。（配樂並相繼出示文中四幅插圖。）

課文講了一個怎樣的故事呢？請大家捧起課本認真聽老師讀課文。

你聽懂了什麼？（學生交流。）

2.師小結：原來小刺蝟稱讚了小獾，小獾也稱讚了小刺蝟，它們兩個相互稱讚。

3.學生再次朗讀課文。

第二課時

一、複習生詞，導入新課。

通過上節課的學習，課文中的生詞都認識了嗎？（出示生詞）齊讀。

刺蝟 板凳 粗糙 但是

傍晚 椅子 瞧了瞧 留下

二、精讀課文，感悟稱讚。

(一)學習1—4段。

1.自讀課文第1—4段，找出小刺蝟稱讚小獾的話多讀幾遍。

2.指名讀小刺蝟稱讚小獾的話。

屏幕出示：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！

指導朗讀：注意到了嗎？這句話中有一個什麼標點符號？如果你能把語氣讀得再強烈一點就更好了！

3.我會説：

一個比一個好

一棵比一棵好

一——比一——

一——比一——

4.小刺蝟稱讚小獾做得小板凳一個比一個好，那麼小獾做的小板凳到底怎麼樣呢？文中有一個詞寫出了小板凳的樣子，找出來了嗎？（粗糙）

粗糙的小板凳是什麼樣子的？（出示圖一）（學生看圖交流。）看來，小獾做的小板凳的確不怎麼樣！

出示：“粗糙”圖片（粗糙的手、粗糙的樹皮）你看到了怎樣的畫面？（指名説）

既然小板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還稱讚小獾呢？

5.齊讀第二段，感受小獾的認真與用功。

6.小刺蝟不僅看出了小獾的認真與用功，還發現了他的進步。小刺蝟是如何發現小獾進步的？（小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。）對，經過仔細地觀察，小刺蝟發現小板凳做得——一個比一個好！（學生接説。）所以，小刺蝟真誠地稱讚小獾——齊讀！（出示：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！）

我們在稱讚別人時一定要時發自內心的，不能太誇張，要讓人感覺很真誠，誰來試試看？還有誰也想來誇誇小獾？

7.假如你是小獾，此時聽了小刺蝟的稱讚，心裏會怎樣想呢？

8.就是這一句真誠的稱讚給了小獾無窮的力量，就這樣，從清晨到傍晚，小獾一直在不停地忙碌着，請小朋友們展開想象，在這一天中小獾會遇到哪些困難，又會怎樣做呢？（生自由交流。）

（二）學習5—7段。

1.自由讀5—7段，找出小獾説的話多讀幾遍。

2.指名讀小獾的話。

3.出示：在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了，這是我的一點兒心意，收下吧。

“泄氣”什麼意思？“泄氣”是什麼樣子？誰來學學看？你有過泄氣的時候嗎？（生交流）這個時候，我們多麼希望得到別人的稱讚與鼓勵呀！小獾是幸運的，在他有點兒泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，那真誠的話語至今還回想在耳畔。

4.齊讀：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！

5.師生接讀5—7段。

（1）師:小獾見小刺蝟來了，高興地迎上去，他送給小刺蝟——一把椅子。（生接讀）小刺蝟不好意思地意思地説：——“我怎麼能要你的椅子呢？我可沒幹什麼呀？”（生接讀）

“不好意思”是什麼樣子？誰來學學看？請你學着小刺蝟的樣子讀讀這句話！為什麼不好意思呢？真是個懂事的小刺蝟。

（2）讓我們一齊學着小刺蝟的樣子讀讀這句話！

（3）師：小獾拉着小刺蝟的手，説：——“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”（學生接讀）

（4）師：此時的小獾已經會做椅子了，他是多麼自信呀！誰來自信地讀讀這句話？聽出來了，有點兒自信了！還有誰也想來讀一讀？嗯，很自信！讓我們像他一樣一起來自信地讀讀這句話！

6.小刺蝟收下了嗎?我們來看看第三幅圖。（出示圖三）

課文中那個自然段寫到了？誰來讀一讀？“連忙”什麼意思?小刺蝟收下了椅子，又回贈了小獾兩個蘋果，小刺蝟可真懂禮貌。

7.學習9、10兩段。

（1）男生讀第九自然段，女生讀第十自然段。

（2）完成課後“讀讀寫寫”。

三、拓展延伸。

1.小朋友們，現在給你一個機會，你想稱讚誰就稱讚誰，可以是家人、朋友，也可以是同學、老師，甚至是你不認識的人！注意用上這個句子“我想稱讚——因為——”（學生自由交流，教師適時引導。）

2.假如一開始小刺蝟沒有稱讚小獾，而是取笑他的小板凳做的很粗糙，又會是怎樣的結果呢？（學生自由交流。）

3.教師小結：中國有句俗話説的好，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，小朋友們，讓我們拿起稱讚這根魔術棒，在生活中發現別人身上的優點，發現別人身上值得肯定的地方，把稱讚送給他們，把快樂的心情帶給身邊更多的人吧！

四、分角色朗讀課文。

五、佈置作業。

1.有感情地朗讀課文。

2.寫一句稱讚別人的話，並送給他。

板書設計：

18．稱讚

有了自信

小刺蝟圖 小獾圖

消除疲勞

《稱讚》教學設計12

【教學目標】

１、引導學生感知圖文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、從故事中受到啟發，學着發現別人身上的優點。

３、通過表演，進一步體會相互稱讚帶來的快樂。

【教學難點】

從故事中受到啟發，學着發現別人身上的優點。

【教學過程】

一、齊讀課題，進入課文的學習

師：小朋友們我們這節課繼續學習１８課。

學生齊讀課題。

二、複習生字

師：課文中帶來了兩位小動物它們是誰？（小刺蝟和小獾）

師：刺蝟給小朋友們帶來了許多蘋果我們一起來看看。（多媒體先展示小蘋果，認讀生字，再點開大蘋果，認讀生詞。）

三、邊讀邊悟，讀懂課文

１、自由讀課文，邊讀邊想，課文中誰稱讚誰？（小刺蝟稱讚小獾，小獾也稱讚小刺蝟，它們互相稱讚）

２、學生用筆勾畫出小刺蝟、小獾相互稱讚的句子。（老師相機用多媒體展示）

３、學生互相稱讚的句子，讀出稱讚的語氣。

４、讀１～４自然段，你發現小獾的板凳做得怎樣？（粗糙）

５、粗糙的板凳是什麼樣的？（老師引導學生用教室裏的課桌椅進行比較，學習粗糙的近義詞精細）

６、讀小刺蝟的話，有什麼問題要問？（老師把學生的問題打在電腦上）

７、學生讀２、３自然段，自己去解決問題。

８、學生讀小刺蝟的話，讀出心中的稱讚。（老師相機引導學生理解一個比一個好，並讓學生練習説話。）

９、快樂地讀課文５～１０自然段，勾畫出你喜歡的句子，和同學互相讀一讀。

１０、指名學生讀出自己喜歡的句子。（相機啟發學生學着相互地稱讚）

１１、學生齊讀７自然段。

四、練習，讀寫結合

老師多媒體展示：

我會説：聞了聞（）了（）

一次比一次好！一（）比一（）（）

用這樣的句子寫一寫身邊的人，稱讚他們！

《稱讚》教學設計13

《稱讚》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇融趣味性、人文性於一體的閲讀課文。本文以小刺蝟和小獾的對話為主要形式，展現出一幅幅融洽、動人的畫面。通過朗讀小刺蝟和小獾富有人情味、富有真情的對話使學生受到觸動和啟發。

設計理念：

在設計本節課的教學時，我以學生髮展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。

2、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

3、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悦地投入學習之中。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱讚帶來的快樂。

2、學着發現別人身上的優點，能與別人融洽的相處。

教學重點：通過感情朗讀來體會互相稱讚帶來的快樂。

教具準備：課件、圖片、頭飾

教學過程：

一、説一説

1、這節課繼續學習18課《稱讚》請同學伸出小手和老師一起板書課題，請同學們齊讀課題。

2、上節課我們已經初讀了課文，還記得課文的主人公是誰嗎？（貼動物圖）小刺蝟和小獾之間發生了什麼事呢？誰能簡單説一説？(適時貼圖：板凳、椅子、蘋果)

3、小朋友瞭解了這麼多知識，真了不起這節課我們就來細讀課文，通過感情朗讀來體會互相稱讚而帶來的快樂。

【評析：通過回憶，加深對課文的印象，利用貼圖片的形式再現課文的內容，直觀形象，容易使學生進入課文的情境之中,在貼圖的過程中激發學生的學習興趣，為理解課文內容做了鋪墊】

二、讀一讀：

（一）自主學習1至4自然段

1、請同學們按自己喜歡的方式讀課文前四個自然段。

2、通過剛才的閲讀，説一説有哪些收穫呢?

【評析：教者能夠從學生的意願出發，讓學生用自己喜歡的方式讀書，真正體現了學習方式的轉變。】

3、指導朗讀稱讚的話

教師適當點撥：稱讚別人的話一定要發自內心，請你真心實意再試一次好嗎？

4、指導讀小獾的話

（指名讀、齊讀、同桌分角色）

【評析：《語文課程標準》中指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教者有意為對話創設了輕鬆、和諧的氛圍。老師不是居高臨下，而是和風細雨。與學生感受相同時，會表示贊同；學生朗讀和理解到位時，就給與表揚；學生遇到不懂、不會時，就指導、點撥。在這種氛圍中，學生敢讀了、敢説了、敢想了、敢問了……使對話過程富有活力，富有創意。】

（二）小組合作學習5至10自然段

1、除了高興以外，受到稱讚的小獾還有哪些表現呢？老師請同學們小組合作學習後面的課文，小組長領着組裏同學用你們喜歡的方式讀課文，比一比，看哪組讀得好。

A、一組分自然段讀（其他同學評一評）

（教師適當評價這個小組的同學每個人都在努力讀好自己那部分內容，合作得很愉快。）

B、指一組分角色讀：

（教師評價：同學們讀的真好，不但能正確、流利地朗讀，還能分角色讀，真了不起。）

【評析：“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教者充分把握這一點在教學中引導學生反覆閲讀，提高了閲讀質量。】

2、老師請你們再讀這段課文，邊讀邊思考：受到稱讚以後，小獾除了高興以外，還有哪些表現呢？想好以後和組裏的同學説一説。

（學生彙報老師適當點撥：稱讚給小獾帶來了這麼大的

進步，他該怎樣感激刺蝟呢？請讀一讀？）

3、稱讚的力量多麼神奇啊！讓我們再來讀讀課文中他們互相稱讚的話，和他們一起來分享這份快樂吧！

（出示互相稱讚的話，男女生分角色讀）

4、師生分角色讀全文（配樂）

【評析：教者為學生提供了廣闊的閲讀空間，鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解，真正體現了閲讀的個性化特徵】

五、演一演

同學們讀的這麼好，要是演出來也一定不錯，你們想不想試試？好，由小組長分工，先在組裏練一練，可以加上自己的語言、動作、進行合理的想像，開始行動吧！

（指一小組表演）哪組願意到前邊來演一演？其他同學當小評委，選出今天的最佳演員。

（老師適當評價：每個演員都那麼用心，那麼認真，而且有創意，你們都是最佳演員）

【評析：表演是對課文進行再創造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。學生戴上小獾、小刺蝟的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。小獾的勤勞、樸實，小刺蝟的可愛都表現得惟妙惟肖，課堂上氣氛十分活躍。】

六、談一談：

1、談生活經歷：同學們，在生活中你得到過別人的幫助嗎？那時你心情怎樣？

2、學習稱讚別人：聽到對自己稱讚真愉快又興奮，現在我們來學着稱讚身邊的人，把這份快樂送給身邊的人吧！選擇班裏的一名同學，想想他的優點，然後發自內心地誇誇他（她）！

【評析：這一環節是對課文內容的擴展與延伸，是課內知識向生活的迴歸。既訓練了學生的思維與表達，又對學生進行了情感、態度、價值觀的培養】

七、總結：

同學們，互相欣賞、互相稱讚是多麼快樂啊！讓我們都學會發現別人的優點，把真誠的稱讚送給周圍的每一個人，我們的生活一定會更温馨、更美好！

【評析】

課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發生命的活力，使課堂成為學生展現個性的舞台是每一位教師都應該關注的問題。

傳統的閲讀教學，幾乎所有的設計都指向閲讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了薰陶，這種做法沒有從實際出發，忽視了孩子的感受。這樣的教學，有何意義而言呢？關注人的存在，關注人的發展是素質教育的根本特徵。本節課的教學能以學生髮展為本，以讀為主關注學生不同的理解和感受，體現了新課標的理念。概括起來有如下特點：

一、以讀為主，讀中感悟。

讀書是教師、文本、學生之間對話的橋樑，教學中教者十分關注學生對文本的朗讀和語感的培養。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，使文中內容活化、活現。教學中教師讓學生反覆的讀書，使學生在多層次、多角度、多側面、多元化的讀書中悟到了稱讚給別人帶來的快樂。鼓勵學生要用自己的行動給別人帶來快樂。使學生在無形中受到感染和教育。課堂上以讀為主，讀中感悟的過程中，屏棄了傳統教學的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的方式，把讀書的時間、過程、權利真正還給了學生。使學生成為讀書學習的主人。

陶行知老先生非常推崇“教學做合一”他説做是學的中心，也是教的中心。為強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上展開合理想象與創造性表演。一改學生被動閲讀的習慣和地位，促進學生動腦、動手主動參與把文讀活。既激發了學生的興趣，又展示了他們的才能。還使學生的個性得以張揚，滿足了他們的好奇心，開發了他們的潛能。這一精彩環節，把教學推向高潮。

二、以讀為主，合作交流。

新課標指出：“學生是學習和發展的主體”，這是告訴我們在教學中要以學生髮展為本，使學生在自主、合作、探究中得以主動發展，這節課充分體現了這一新型的學習方式，教師為學生創設情境，由學生自主讀書，選擇自己喜歡的方式讀書，然後到小組內讀議解決問題。例如：教師組織學生讀書時方法的選擇是自主的，可以選擇喜歡的方式讀（同桌讀、小組讀、個人讀）學習內容的選擇也是自主的，把學習的權力空間還給了學生，使不同學生都有收穫，調動了他們學習的積極性與主動性。在學習“受到稱讚以後，小獾除了高興以外，還有哪些表現呢？”這一問題時，教者組織同學小組合作交流展開討論，因為這是學生理解的難點。由於學生讀書比較充分，對這一問題的理解非常深刻。在合作學習中，學生的個性得到了尊重，培養了學生合作意識與團隊精神。

正是由於教師在課堂上為學生創設了平等寬鬆愉悦的學習氛圍，才使學生的思想得以解放，思維得以活躍、潛能得以發揮，不但養成愛讀書會思考的習慣，而且學會了與人合作。

《稱讚》教學設計14

第二課時

課時目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂，《稱讚》教學設計及反思。

2、學着發現別人身上的優點。

教學過程'

一、複習生字導

二、學習課文

1、師：這篇課文老師也非常喜歡，我給大家讀一讀，請同學們仔細聽：哪些句子是小刺蝟稱讚小獾的?那些句子是小獾稱讚小刺蝟的?

(1)出示句子，練習朗讀小獾和小刺蝟相互稱讚的句子。

(2)師生一起朗讀這兩句話。

2、那這樣的稱讚起到了怎樣神奇的效果呢?請同學們再仔細地讀讀課文，找出相關的語句。

3、簡短的幾句稱讚的話，為什麼會起到如此神奇的作用呢?

(1)指導同學們觀察第四幅插圖，説説從小刺蝟和小獾的表情和動作中，你感覺到了什麼?

師生交流。

(2)師：我們可以看出他們互相欣賞，互相稱讚，可以感覺到他們心情很愉快，他們體驗到了成功的快樂。同學們，想一想，假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，又會有什麼樣的結果呢?

(3)學生聯繫實際説説自己的經歷或體會。

(4)我們再來看看小獾是怎樣説的(出示小獾的話：在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。)

(5)自由讀一讀這句話，説説你從這句話中體會到了什麼?

4、請同學們快速地讀讀第1--7自然段，找找小獾在什麼情況下感到泄氣了?

結合第一幅插圖，理解：粗糙

a)看着這樣一個個粗糙的小板凳，想想小獾當時會怎樣想呢?

生：

師：是啊！小獾的板凳做得並不好，那為什麼小刺蝟還要稱讚他呢?

5、出示句子：

(1)、板凳雖然做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真。(肯定別人的認真態度。)

(2)、小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看，教案《《稱讚》教學設計及反思》。(善於發現別人的長處。)

(3)、你真能幹，小板凳一個比一個做得好。(肯定別人的點滴進步。)

6、聽了小刺蝟的稱讚，小獾高興極了，它接着會怎麼做呢?

生：

師：是啊！別人做得好，我們需要稱讚，當別人做得不好時，有困難時，泄氣時，我們更應該稱讚，因為稱讚能使我們增強信心。

7、那麼，當小刺蝟把蘋果送給小獾時，聽了小獾的稱讚後，小刺蝟的心情又如何呢?齊讀最後一段。

8、結合剛才的理解，完成説話練習。

師：同學們説得真好，是啊，稱讚多麼重要啊！它能給我們勇氣、、、、

、

二、總結：

同學們，稱讚多麼有魅力啊！在我們泄氣的時候，它能給我們自信；在我們退縮的時候，它能給我們勇氣；在我們疲勞的時候，它能消除我們的疲勞…稱讚帶給我們進步，稱讚帶給我們成功，稱讚還帶給我們喜悦…稱讚給予我們神奇的力量，帶給我們那麼多的歡樂。那麼在生活中，我們應該善於去發現別人身上的優點，給予周圍人更多的稱讚。

反思：

這篇課文以童話的形式，講了一個很有啟迪意義的故事。愛聽好話，這是人們正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。在生活和工作中，我們都希望收到別人的稱讚，得到別人的肯定。

這篇課文，通過小獾和小刺蝟互相稱讚的故事，讓孩子們認識到稱讚的巨大作用，並學着發現別人身上的優點。

在授課中，我通過抓住重點語句讓學生質疑課文，理解課文，最後自己感悟出稱讚的重要意義，理解到發現別人的優點是稱讚別人的前提，要學着發現別人的長處。並且逐步認識到，要想獲得別人的稱讚，首先得學會稱讚別人。

在理解句子時，把生字穿插在句子的理解中，並且結合課文的插圖，直觀、對比理解"粗糙、認真、一個比一個"等詞語，讓學生從字詞的理解中感受到小獾雖然做得很粗糙，但也有優點，那就是做得很認真，沒有放棄，有進步。小刺蝟恰恰發現了他這個優點，引導學生認識到小刺蝟很善於觀察，善於發現，小刺蝟看到了小獾的長處，及時地稱讚了小獾，使小獾成功了。善於發現，善於稱讚別人，這都是我們應該學習的。

感悟課文時，讓學生找出相關句子，讓學生品讀，使學生從讀中悟出稱讚的巨大作用，從而讓學生從閲讀上升到感悟，形成自己的理解，最後完成語言訓練，情感得到昇華。

思考與不足：

這課時的重點我放在了對重點句的品析與感悟上，與學生的生活實際聯繫得還不夠緊密。使得教學有過多的説教成分。

《稱讚》教學設計15

教學理念:

第一,本設計倡導 全面培養學生的語文素養這一新課程理念，根據低年級學生的特點，充分運用學生喜聞樂見的形式，創設有益於學習活動進行的情境，讓學生透過語言文字感受稱讚，享受稱讚與被稱讚的快樂。以生動形象的教學手段引導學生運用自主、合作、探究的學習方式，增強學生認字、識句、讀文、交際的興趣和能力，讓學生的知識獲得與情感體驗同步進行。

第二，充分利用課程資源為教學服務。多媒體的運用，動物圖像、生字卡片等的使用使教學形象直觀表現力強，便於學生對文本的理解，也給教學形式的多樣化提供了方便。

教學目標:

1、認識10個生字，會寫2個字。

2、正確、流利地朗讀課文，真誠地朗讀稱讚的句子。

3、理解課文內容，體會稱讚所帶來的快樂，懂得恰當的稱讚帶來的好處。

教學重、難點:

1、認識10個生字，會寫2個字。

2、初步學着發現別人身上的優點。

教學準備:

刺蝟、小獾圖像，蘋果形生字卡片，多媒體課件。

教學課時：第一課時

教學過程：

一、初讀課文

1、師：今天呀，老師給大家帶來了一個美麗的小故事。我看看誰最會聽，最會看。

（音樂響起，老師講述故事：清晨，小刺蝟去森林裏採果子，在小路邊，它看見一隻小歡在學做木工。小獾已經做成了三個小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很認真。小刺蝟走到小歡身邊，拿起小板凳，仔細的看了看，它對小獾説：你真能幹！小板凳做的一個比一個好！真的嗎？小獾高興極了。傍晚，小刺蝟揹着幾個紅紅的大蘋果往家裏走。小獾見小刺蝟來了，高興的迎上去，他送給小刺蝟一把椅子。小刺蝟不好意思的説：我怎麼能要你的椅子呢？我可沒幹什麼呀！小獾拉着小刺蝟的手，説：在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了！這是我的一點心意，你收下吧！小刺蝟連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾説：留下吧，這也是我的一點心意。小獾接過蘋果，聞了又聞，説：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。小刺蝟也高興極了，説：謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！

2、師：同學們喜歡這個故事嗎？

3、師：它呀就是我們今天要學習的第十八課《稱讚》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。（師生一起書寫課題）

師：稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹衝《稱象》一課見過稱字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來給第二個讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱讚。來，一起讀課題。（生齊讀課題）

4、師：看誰聽清楚了，在故事裏是誰稱讚了誰了？

師：來，快看，誰來了？

生：小刺蝟。

師：他是誰？

生：小獾。（師把圖片貼在黑板上）

5、師：其實，他們倆的名字呀也特別想和我們班的小朋友見面，可是，你看，爭先恐後的都跑亂了。哪個小朋友會上台來擺一擺，貼一貼？（生上台擺放名字卡片）

6、師：來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧！

7、師：現在呀，小獾和小刺蝟在課文裏等着我們呢！讀課文的時候，要把字音讀正確，不好讀的長句子多讀讀，邊讀邊標出自然段。

8、生自由讀課文。

二、認識生字

1、出示帶拼音的字（1）生自讀（2）指名讀

2、師：我們已經能叫出生字寶寶的名字了，你能告訴大家你是怎麼記住它的樣子的？

生説識字方法

3、師：這些生字寶寶把它的好朋友也找來了，你能叫出它們的名字嗎？生讀詞語

師：現在我們把生字寶寶送回課文裏，你和它們多見幾次面，你對它們啊就更熟悉了。這次你要把課文讀流利。

三、檢測課文朗讀情況

（1）誰來讀讀第一段

（2）在小路邊，小刺蝟看見了誰？指名讀第二段

結合插圖，想一想：做得很粗糙的小板凳會是什麼樣子的？看85頁第一幅圖，指名説

（3）小刺蝟走到小獾身邊，是怎麼做，怎麼説的？誰來讀第三段？

（4）課件出示你真能幹，小板凳做得一個比一個好！看這個句子後面是什麼符號？

要讀出感歎的語氣。

（5）學説一個比一個好

師：小獾的板凳就是一個比一個好，咱們班的同學聽課一個比一個認真。一什麼比一什麼怎麼樣，我知道你也會説。指名説

過渡：自從有了小刺蝟的稱讚之後，小獾乾的更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫做傍晚。

（6）誰來讀第五段？指名讀

（7）傍晚的時候，小獾都會做椅子了，他要把自己精心製作的椅子，送給小刺蝟。小刺蝟是怎麼説的？誰來讀讀第六段？注意這個問號，要讀出問的語氣。

（8）小獾又是怎麼回答的？生讀第七段

（9）我們一起來看看86頁第一幅圖，誰來讀第八段？

（10）接過蘋果後的小獾又是怎麼做，怎麼説的呢？指名讀第九段

（11）聽到小獾的稱讚之後，小刺蝟又是怎麼説的？誰來讀第十段？

過渡：原來稱讚有這麼大的力量，它可以讓泄氣的小獾擁有自信，還可以消除小刺蝟一天的疲勞。同學們，你們朗讀的聲音讓老師感到無比幸福！

四、學習寫字

1、看，生字小朋友又來找我們了，這次它躲在了這首兒歌裏，想考考咱們同學是不是還認識他們。課件出示：

小獾清晨做板凳，做工粗糙想泄氣。

刺蝟誇它很認真，小獾馬上有自信。

傍晚學會做椅子，送給刺蝟表心意。

刺蝟送上大蘋果，得到稱讚消疲勞。

（1）生自讀（2）指名讀（3）全班拍手齊讀

2、這當中有四個字是我們要會寫的，一起來讀一讀。

課件出示：但、傍、板、椅

3、請你認真觀察：這四個字有什麼共同點？

4、如果讓你做小老師，你會提醒大傢什麼？

5、你覺得哪個字比較難寫？

6、師範寫，生書空。

7、生練寫。

8、同桌互相欣賞。

五、總結

今天我們識了字，讀了課文，我們的收穫可真不少。請你把這個故事講給爸爸媽媽聽！

反思：

《稱讚》是二年級上冊第18課，本單元的主題是：別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，稱讚的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。

一、自然揭題，營造氛圍。

上課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悦的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正！老師稱讚你!）（你的學習用品放得多整齊啊！）這樣，課堂讓孩子感到輕鬆，激起學生的學習興趣。

二、讀中悟意，讀中悟情。

我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、分角色讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。

不足之處：

一、提出問題後，給學生留下的思考時間還不夠充足。

二、駕馭課堂的能力還需要提高，評價語言也有些單一。

三、在日常學習生字時，要多訓練學生運用多種方法來識記生字。