《大禹治水》教案優秀

作為一名教職工，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《大禹治水》教案優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《大禹治水》教案優秀1

教學內容：

細讀課文2—4段。

教學過程：

　　一、複習檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、找出翹舌音的字，邊音的字，前鼻音的字，後鼻音的字。

二、繼續細讀課文。

1、細讀第2段。

(1)指名讀課文。指説這一段一共有幾句話？哪一句寫大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

(2)學習第二，三兩句。

A：指名讀第二，三兩句，説説大禹先幹什麼？後幹什麼？(大禹先了解情況，後治理洪水)

B：哪些詞告訴我們大禹治水的艱辛？板書：走遍；吃忙盡。“走遍，吃盡”：説明什麼？“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們説明什麼？(而是形容很多)

C：“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什麼？(表示很多)。“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”引導洪水流入了海，説明了什麼？(説明治水工程浩大)。板書：挖通，劈開。

D：要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中説大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想，他可能會吃哪些苦呢？

E：指導朗讀：“決心，走遍，仔細，吃盡，帶領，挖通，劈開”讀重音。

(3)學生練讀，細讀。

2、細讀第3自然段。

(1)指名讀課文。

(2)這一自然段一共有幾句話，告訴我們一件什麼事？

(3)自由讀課文，找出本課表示數量的.詞。(13年，三次，一次，十多歲)。

這些表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？(“13年”強調大禹治水的時間長，“三次”與“一次”強調大禹治水舍小家為大家，一心撲在事業上。“十多歲”強調大禹離家時間太長，這幾個數量詞突出表現了大禹一心為民，無私奉獻的可貴精神)

板書：13年，三次過家門，一次也沒進。

(4)指導朗讀：自由練讀，集體齊讀。

(5)假如你是和大禹一起治水的人，當經過他的家門的時候你會對大禹説些什麼呢？

3、細讀第4自然段。

(1)齊讀第4自然段。

(2)為什麼説大禹治是一位偉大英雄？

(3)老百姓會怎樣感激大禹？

(4)齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

三、練習背誦課文。

1、引導背誦(第2自然段)

大禹下決心幹什麼？他走遍了千山萬水幹什麼？

2、自由練背。

3、指導背誦。

4、齊背課文。

《大禹治水》教案優秀2

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道大禹是俺國古代傳説中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書：大禹治水

2、簡介大禹。

古代部落聯盟的`領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，瞭解課文大意。

1、同學自由輕聲讀課文。

要求：

（1）把生字圈出來。

（2）把難讀的句子畫出來。

2、檢查自讀情況。

3、範讀課文。

考慮討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什麼事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴俺們什麼？

（2）從哪兒看出洪水很兇猛？

看圖説説洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

（3）“無家可歸”是什麼意思？

（3）這些事情發生在什麼時候？

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

四、過渡

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悽慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課俺們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、教學局部生字，指導書寫。

1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、引導同學説説字形記憶方法。

3、同學描紅。

《大禹治水》教案優秀3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄。

教學重點：

瞭解課文大意。

教學準備：

投影片。

教學過程：

　　一、揭示課題。

今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是我國古代傳説中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題，指名讀大禹。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，瞭解課文大意。

1、學生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

3、範讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼？

洪水給老百姓帶來了嚴重的.災難。

從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什麼意思？這些情況發生在什麼時候？

2、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸要重讀。

指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。

學生自由練讀。

集體齊讀。

四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

五、課堂小結。

　　六、佈置作業。

有感情地朗讀課文。

《大禹治水》教案優秀4

[教學目標]

1、知識教學：瞭解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。

2、能力訓練：初步學會閲讀、賞析神話故事。

3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的願望和力量。

[重點、難點]

1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節，感受其中精神。

2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。

[教法]

講讀法。

[教具準備]

錄音機、幻燈片等。

[教學時數]

2課時。

第一課時

[教學目標]

1、瞭解神話的一般知識。

2、理清課文思路，把握整體內容。

3、分析課文第一部分。

[重點與難點]

1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。

2、難點：理解禹的不平凡的出生。

[教學方法]

講讀法。

[教具準備]

生字詞的幻燈片、錄音機。

[教學過程]

（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不捨、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。

（二）瞭解神話。

神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，並通過超自然的`形象和幻想的形式來表現的故事和傳説，它藉助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。

（三）出示幻燈，進行字詞教學。

（四）聽課文錄音，理清課文思路。

討論後明確：第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。

第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。

第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。

（五）講讀第一部分。

1、課文如何描繪這場大水災？説明什麼？

明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。

這樣寫既點明瞭治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。

2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各採取了什麼態度？

明確：眾神：無動於衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違揹他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。

3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？

明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。

4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生説明什麼？

明確：鯀的屍體被剖開後，禹坐着一條虯龍來到世上。

説明：

第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄託在禹的身上，具有不屈精神；

第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。

（六）課堂練習（幻燈出示）。

（七）佈置作業：

抄寫生字詞語3次。

第二課時

[教學目標]

1、分析課文二、三部分。

2、理解人物個性化的語言。

[教學過程]

1、講讀第二部分。

①大禹怎樣治水？學生默讀課文，討論明確：

第一，禹發動羣眾與羣眾共商大計。

第二，採用疏導的方法。

第三，請應龍協助治水。

②分析三過家門而不入。

a、講述三過家門而不入的故事情節。

b、詳寫兩次，略寫一次。

c、從這件事情中可以看出他具有什麼樣的精神？——以身作則、公而忘私。

d、分析人物的具有個性化的語言。

岳母：對阿嬌的關懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。

大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。

③故事主要是説禹，為什麼要寫他的妻子？明確：從側面説明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。

④第14段一系列的數據説明什麼？明確：説明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。

2、分析第三部分。

①如何理解大禹哭石生啟？明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富於想象。

②結尾説明了什麼？告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。

3、總結全文。第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分説明大禹治水的功績。

4、佈置作業：完成作業本，預習《怎樣講故事》。

板書設計：

天帝懲罰世人（災難根源）

禹治水的起因

鯀治水被殺（為民獻身）

大禹破肚出生（繼承父志）

禹和羣眾共商大計治

請應龍協助治水

水、三過家門而不入

以身作則、公而忘私

妻的理解和支持

治水取得成功

大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。

《大禹治水》教案優秀5

一。導入：

師：孩子們，我們今天要學習一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——

師：讀完課題，你對其中哪一個字產生了興趣？為什麼？

——（生）“大”，通篇講“禹”，為什麼在這裏多加了一個“大”字？(評價：讀得仔細。)

——（生）“治”，誰治？為什麼要治？怎麼治？結果呢？(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)

二。在比較中學：

師：孩子們對課題提出了一連串的問題，通過預習，有的我們已經能回答。請問：課文中講到誰與誰治水，有什麼不同結果？

——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結果，插問：他們是什麼關係？一對父子。）

師：由於年代久遠，鯀和禹長什麼樣子已沒人説得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。（貼畫像）

師：鯀和禹這對父子先後都治理過洪水，結果卻截然不同，這是為什麼呢？你能通過自學課文相關內容回答我這個問題嗎？

——（生）因為二人採用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導。（師板書。）

師：為什麼堵塞的方法會導致失敗呢？(學生勾劃書上相關詞句作答。)

師：書中提到鯀竊取了息壤。這是一種能自生自長的土，當然，這是人們傳説的。在距離我們很久遠的上古時代，人類面對大自然往往會產生許多解決不了的問題，於是他們幻想存在一種神奇的力量，並希望通過這種力量去戰勝自然，這就產生了神話。在這裏，鯀已經藉助了神力，但洪水仍然沒治住，看來，人類還是隻能依靠自己的智慧來戰勝自然，於是，禹出現了。和父親不同，他是怎麼做的？

（學生自讀，找到句子：“禹帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）

師：請孩子們注意這幾個動詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進行了這麼浩大的工程，採用了這種叫做“疏導”的方法，那麼，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什麼？(學生自學三四段。)

三。自讀感悟：

——（生）治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無私奉獻……師：禹具有這些精神嗎？你是從哪看出來的？(學生找書上的句子回答，分析，作朗讀練習。

——（生）“晚上，……只好拄着棍子走路。”（師：非一般人所能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什麼？）

——（生）“為了治水，……卻顧不得進去看一看。”（師：你發現了什麼？）

——一組數據：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：説明了什麼？）

——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會：對句子表達的作用。作一個小的説話練習。）

師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想象一下當時的情形嗎？(孩子們充分發揮想象，自由談論。)

四。回頭想：

師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎？(讀二段末句)這又反過來説明：做成一件事，只有精神還不夠，智慧也是必不可少的。禹實現了父親的囑託，讓我們一起來分享他的成功！（引讀五段。）

師：如果沒有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來了安寧與幸福，你知道我們為什麼稱他為“大禹”了嗎？

(孩子們自由談論。)

五。小結：

師：大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴，我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！

附： 《大禹治水》教學隨筆

《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳説中的.英雄，今天的孩子對他並不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

有了課前的一些鋪墊以後，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯繫；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關係。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；後一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恆心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的讚賞。

大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的説話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！

《大禹治水》教案優秀6

【活動目標】

1、理解故事的主要內容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特徵。

2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達自己的經驗和感受。

3、喜歡聽民間神話故事，產生進一步瞭解民間神話故事的願望。

【活動準備】

1、連環畫圖片、實物投影儀。

2、看過壁畫故事《大禹治水》。

3、幼兒進行過“治理洪水”的調查收集工作。

4、活動區域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。

【活動過程】

1、集體討論，激發閲讀、學習的興趣。

①洪水給人們的生活帶來了哪些災難？

②古時候，人們是怎樣治理洪水的？

2、閲讀圖書，理解故事內容。

（1）自由閲讀圖書，感知故事內容。

你在書中看懂了什麼？有什麼不懂的問題？

（2）邊傾聽教師講述故事，邊閲讀圖書，理解故事內容。

①大禹是怎樣治水的？②聽了故事後你覺得大禹是個什麼樣的人？

3、交流調查情況，瞭解科學防洪的方法。

（1）交流調查情況。

現在有些地方也會發生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調查的方法？

（2）整理歸納調查經驗。

通過調查，你們認為可以用什麼合理的方法來治理洪水？

【活動延伸】

觀看壁畫並講述故事。

大禹治水

禹是一位神仙，他來到人間和阿嬌姑娘結了婚，住在山洞裏。有一年洪水氾濫，禹告別新婚的妻子，號召人和天神們團結起來到會稽山集合，商量治理洪水的辦法。

禹在去會稽山的路上遇到鄉親，鄉親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興，但是約定的時間快到了，他只好託鄉親轉達他對妻子的問候。人和神都按時趕到了會稽山。禹説：“我想應該用疏導的'方法，讓洪水順着河道流到大海里去。”大家覺得這個辦法很好。於是，禹帶領眾人動手開鑿河道，挖出的泥土用來填平洪水衝成的大坑。

大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領人們經過自己的家鄉。一位鄉親告訴他阿嬌生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想説：“治水是大家的事，不能因為我而耽擱了大家。”他託鄉親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導另一條河道時，又經過自己的家鄉。一位鄉親對他説：“阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧！”禹歎了口氣説：“不，我回家一天，就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自已的家門都沒有回家，鄉親們聽了這件事十分感動，幹起活來更加努力。

禹非常想念妻子，阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來，漸漸地化成了一塊巖石。當禹把洪水完全治理好，回到家鄉之後發現妻子已經化成了石頭。禹悲痛萬分，傷心哭泣，這時石人進裂，跳出了一個小孩。為了紀念孩子的母親，禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領袖，稱為“大禹王”。

《大禹治水》教案優秀7

學情分析：

這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

教學目標：

知識與能力：

1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什麼成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2、有感情地朗讀課文

過程與方法

1、以學生為主體，同桌合作學習

2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

情感態度價值觀：認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事蹟中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的`英雄。

教學（具）準備：

多媒體

教學過程：

一、複習引入：

1、這篇課文主要講了什麼？

（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，並教會孩子們在遇到“誰，幹什麼”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

3、發現課文分總的結構。

（設計意圖：通過課後思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

二、精讀指導：

（一）學習第一自然段

1、為什麼治水？

2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3、齊讀第一自然段。

（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

（二）學習二自然段

1、面對無情的洪水，禹在想什麼？

2、除了大禹心繫百姓之外，還有什麼原因讓他更堅定地投入治水之中？

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子: “一定要把洪水治好。”

（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心繫百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺願轉為大禹的志向。）

（三）學習三自然段

1、勾畫大禹用什麼方法治水的句子，並與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2、抓“常常”、“天矇矇亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設計意圖：着重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己説説體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

（四）學習四自然段

1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2、四人小組討論交流。

3、全班彙報，練讀

（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，並學會一些簡單的朗讀批註。）

（四）學習五自然段

1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向榮”。

三 、歸納小結：

1、為什麼大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）

2、全文都是稱呼“禹”，為什麼題目是“大禹”？

（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

《大禹治水》教案優秀8

教學目標：

1.有感情朗讀課文，背誦課文。

2.知道大禹治水採用的科學方法，並能按順序説清楚。

3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：

1、學會本課的生字，並能正確美觀地書寫。

2、正確朗讀課文。

3、理解課文第二段大禹治水的經過。

4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備： 1.有關洪水的課件。

2.第三自然段的填空，生字卡片。教學過程：

一、複習

1、抽讀生字卡片。

2、指名分段朗讀課文。

（一）、媒體導入，學習第一自然段。

1、(播放洪水的課件)(看完後)你看了什麼，聽到了什麼？

2、課文中是怎麼描寫洪水的？(板書：滔滔、衝到、淹沒)

3、這麼大的洪水給人們帶來了哪些災難？(無家可歸)

4、什麼叫“無家可歸”?

5、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過着家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？我們一起來學習第二自然段。

二、學習第二自然段

1、齊讀課文，思考：這一自然段共有幾句？那幾句是寫大禹想的？那幾句寫大禹做的？

2、大禹下決心要治理洪水，他先幹了什麼，後幹什麼？(相機板書：走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的。這些事能不能把順序顛倒呢？

4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這裏的“千”、“萬”是不是真的.指一個千，一個萬？它們説明什麼？

5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是為了説明了什麼？

7、經過千辛萬苦後大禹終於引導洪水流入大海。那你能看着板書，按順序説説大禹是怎樣治水的嗎？

三、學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什麼事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

3、請小朋友觀察插圖，並想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什麼？

4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語讚揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。

5、指導朗讀

四、學習第四自然段

1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？

2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎樣謝大禹？啟發想象。

4、齊讀，體會“代代相傳”的意思。

五、全文總結

齊讀全文，思考：為什麼説大禹是一位偉大思維英雄？

　　六、佈置作業。

《大禹治水》教案優秀9

〔教學目標〕

1、初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

2、熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，瞭解大禹治水的故事，理清作者思路。

3、自主閲讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。

4、有感情地朗讀課文，明白大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

〔教學重點〕

瞭解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

〔教學難點〕

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。

〔課前準備〕

1、教師查閲有關大禹治水的資料，製作有關課件。

2、學生預習課文，自學字詞，查閲相關資料

〔課時安排〕

2課時

〔教學流程與設計意圖〕

第一課時

一、瞭解預習，導入課題

1、同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

2、今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。

3、讀完課題你們想知道什麼呢？（根據學生的回答提煉：大禹為什麼要治水？怎樣治水的？結果如何？）

〔設計意圖〕

從學生課外預習入手，瞭解學生的課外閲讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字

1、大禹為什麼要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2、有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。

3、在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4、學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

〔設計意圖〕

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

三、解決問題，理清層次

1、同學們，通過剛才的閲讀，你一定知道了課文主要講了什麼故事，請你們用自己的話説説。

2、上古時代禹率領民眾治理洪水的`故事印在了人們心裏。對於這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什麼要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。

3、根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害；第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分(5)些治水的結果——洪水終於退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

四、迴歸整體，朗讀檢測

1、請同學們分段讀文，熟讀課文。

2、檢測學生本節課所)引導學生迴歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到薰陶和感染、在讀中培養語感。

第二課時

一、複習回顧，導入學習

同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什麼內容呢？作者先寫什麼？再寫什麼？根據學生的回答相機板書。

(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

二、自主讀文，捕捉信息

1、今天讓我們再次沿着時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什麼？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

2、出示搶答題，檢測學生自瀆情況:

（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

（2）文中出現兩個人物分別是誰？他們什麼關係？

（3）鯀和禹分別用什麼辦法治水，請概括回答。

（4）鯀臨死前對兒子禹説了一句什麼話？你從中體會到了什麼？

（5）鯀和禹治水的結果如何？

3、根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

〔設計意圖〕

給學生時空引導他們自主閲讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閲讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閲讀積極性。

三、走進文字，自主學習

1、剛才我們大家説了，禹治水和他父親不同，他父親主要採取堵的方法，禹主要採取疏通的方法，那麼，禹具體是怎麼做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什麼？

2、先引導學生在小組內交流。

3、全班交流，教師點撥提升：

（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超羣的智慧，相機指導朗讀。

（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

4、創設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎麼想，怎麼做的，請寫下來。

5、引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

〔設計意圖〕

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

三、討論探究，昇華情感

1、孩子們，大禹為什麼成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。

2、全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超羣的智慧和無私的奉獻精神。

〔設計意圖〕

問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，昇華感情

1、請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2、讀後交流體會。

〔設計意圖〕

樹立大語文觀，打通課內外的聯繫，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

教學反思

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

課文第三段用簡練的幾句話敍述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言説的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。

在教學中，寶莉老師發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀慾望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閲讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂於表達、會表達。

在這裏，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果；沒有擺脱教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今後的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教案優秀10

【教學分析】

課文是一個古代傳説，記敍了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，讚揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水後”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。

【教學要求】

1、 德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。

2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

3、 學會本科生字，理解由生字組成的.詞語。

【教學重點、難點】

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經過。

【教學方法】

指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

【教學準備】

教學掛圖

【教學時間】

3課時

第一課時

　　一、揭示課題。

1、 板書課題。

2、 簡介大禹。

　　二、初讀課文，瞭解課文大意。

1、 學生自由練讀課文。

2、 檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

3、 範讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什麼？

4、 口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了（ )，三次經過家門都沒有( ）。

三、細讀課文。

1、 指名讀課文。

2、 討論：

（1） 這一段主要告訴我們什麼？

（2） 從哪兒看出洪水兇猛？

（3） “無家可歸”是什麼意思？

（4） 這些情況發生在什麼時候？

3、 指導朗讀。指名讀。學生練習。

四、教學生字。

1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、 引導説字形記憶方法。

五、作業：學生在《習字冊》上描紅。

第二課時

一、複習檢查。

1、 抽讀生字卡片。

2、 説説“治、洪、姓”的結構和偏旁。

二、細讀課文。

1、 第2自然段。

（1） 指名讀課文。

（2） 大禹是怎麼想的？是怎麼做的？

（3） 大禹先幹什麼？後幹什麼？

（4） 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？

（5） “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，説明什麼？

（6） “九條大河、九座大山”表示什麼？

（7） “挖通九條大河，劈開九座大山”説明什麼？

（8） 想一想大禹可能會吃什麼苦？

（9） 知道朗讀。

2、 細讀第3自然段。

（1） 指名讀課文。

（2） 找出表示數量的詞。

（3） 這些數量詞強調什麼？表現了什麼？

（4） 知道朗讀。

3、 細讀第4段。

（1） 齊讀課文。

（2） 為什麼説大禹是一位偉大英雄？

（3） 老百姓會怎樣感激大禹？

（4） 齊讀課文。

三、練習背誦。

1、 引導背誦。

2、 自由練習。指名背誦。

第三課時

一、複習檢查。

1、多音字組詞。（出示小黑板）

2、口頭擴詞。

治（ ) （ ） （ ） 久（ ） （ ） ( ）

理（ ) （ ） （ ） 偉（ ） （ ） ( ）

二、教學生字。

1、 教學字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導“偉、雄”的筆順。

2、 指導書寫。

3、 學生描紅。

三、課堂練習

讀一讀，抄一抄。

洪水 衝倒 治理 很久很久

地形 引導 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有（ )畫，第七畫是( ）

父：有（ )畫，第三畫是( ）

理：有（ )畫，第十畫是( ）

姓：有（ )畫，第三畫是( ）

四、作業

1、 抄寫生字。

2、 背誦課文。