《大禹治水》語文教案

在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的《大禹治水》語文教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《大禹治水》語文教案1

《大禹治水》是北師大版國小三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水氾濫成災，百姓過着悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字裏行間滲透着對大禹的讚美。

一、教學目標

知識目標：

1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。

2、自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

技能目標：

1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。

2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。

情感目標：

瞭解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

二、教學重、難點分析

1、教學重、難點

通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

2、對策

①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。

②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。

三、學習對象分析

1、學生特點

本課面向的是國小三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的蒐集與整理已經有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，並對計算機等現代信息技術有着濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。

2、相應對策及學法指導

①利用網絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。

②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。

③教師鼓勵學生敢於表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。

四、教法設計及教學策略

1、教法設計

本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。

本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、説、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到昇華。

2、教學策略

①提供資源，方便學生查閲。

②師生互動，個別輔導，並引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。

五、教學媒體和資源應用設計

1、教學媒體

①全部聯網的多媒體計算機教室

②利用Realplayer播放洪水氾濫及大地恢復平靜的景象。

③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）

④教師製作： A.大禹治水的動畫及配音課文朗讀

B.生字遊戲

C.“三過家門而不入”圖片、配樂

D.歌曲《為了誰》

學生準備：課前蒐集神話故事。

2、教學資源應用設計

媒體 何時應用 達到目的投影演示課題及問題設計情景導入及初讀課文前吸引學生注意，明確讀課文目的大禹治水的動畫及配音課文朗讀初步感知課文時圖文並茂，吸引學生注意力，使學生對本課留下深刻印象投影演示生字遊戲小組合作學習生字後以有趣的形式反饋學習成果播放洪水氾濫及大地恢復平靜的錄像在瞭解治水原因及治水結果時激發學生想象力及為感情朗讀做好鋪墊互聯網上“三過家門而不入”的故事情節介紹及學生心目中的英雄資料深入體會大禹的奉獻精神時及拓展延伸時激發學生對大禹及具有奉獻精神的英雄們的崇敬與愛戴之情歌曲《為了誰》結束本課時為英雄唱讚歌，使情感得到昇華。

六、教學過程設計

教學環節

教師活動學生內容資源設計思路及多媒體應用分析講故事

導入新課

課前，同學們蒐集了我國古代的神話故事並認真讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄託了人們美好的願望，今天，就讓我們走進其中的一個動人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導入新課。學生拿出課前蒐集的故事，在老師指引下交流。

①課件的蒐集神話故事

②課件

1、這一設計旨在展示學生課外閲讀成果，同時訓練學生的概括能力。

2、通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳説這一文學體裁有了初步認識，為後面的學習做好鋪墊。

初讀故事

整體感知

1、讀課題，提出自己想知道的問題。教師梳理學生提出的問題出示在大屏幕上。

2、播放教師已製作好的課件（動畫），再配上課文朗讀。

3、把學生分成小組選組長，合作學習生字。

4、課件出示生字，做生字遊戲。反饋學習成果。

1、學生針對課題提出自己想要知道的問題。

2、看動畫、聽錄音，初步感知課文內容。

3、教師引導學生交流解決問題。

4、彙報學習結果，師生互動，評點正音。

課件1、給學生提問的機會，激發學生思考、表達、交流的願望，使學生能主動地探究學習，成為知識的構建者。

2、學生已具備自主識字的能力，放手讓學生自學，在檢查學習效果時，可發揮學生自我評價作用。

細讀故事

體驗感悟

1、播放洪水氾濫的錄像，在錄像的渲染下提問，在這滔滔的洪水中彷彿看到了什麼？聽到了什麼？此刻你的心情怎樣？

2、同學們，畫面上正是課文一自然段的內容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。

3、看到洪水如此兇猛，造成災難如此嚴重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺得大禹是一個怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫出讓你感動的句子，互相交流。

4、為學生提供相關網站，也可讓學生在互聯網上自行搜索大禹治水十年“三過家門而不入”的故事，同時大屏幕出示“三過家門而不入”的畫面，讓學生自主學習、瞭解、感受。

5、課件將四自然段的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會大禹是個怎樣的人？

6、播放錄像：大地恢復平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫面下提問：你彷彿看到了什麼？此刻你的心情怎樣？

7、大屏幕出示大禹畫像，教師鼓勵學生回答，此刻你想對大禹説什麼？

1、就教師提出的問題學生多方位的思考與想象，並作出回答（如：看到洪水淹沒農田、衝倒房屋，百姓無家可歸，聽到有人喊救命……。心情難過傷心。）

2、在情境的渲染下，學生有感情朗讀一自然段。

3、自由讀三、四自然段，學生畫出了表現大禹在治水時經歷的困難與挫折的詞句，並在教師的指引下想象大禹還會吃哪些苦頭，體會大禹治水的艱辛。

4、根據老師的提示，明確網絡環境下的學習方法。進入“三過家門而不入”的故事中，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個怎樣的人。

6、在情境的渲染下，學生帶着高興的心情讀五自然段，感受洪水治服後的幸福、安定的美好生活。

7、學生對比讀第一和最後一自然段。再次體會大禹舍小家為大家的奉獻精神，同時表達對大禹感激、敬仰之情。

錄像

互聯網

課件

1、播放錄像，再現故事發生時的生活場景，更好的激發學生多角度思考、多方位想象。讓學生説看完後的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來表現自己內心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。

2、對三個重點句段的處理，是在學生自主閲讀的基礎上進行，根據學生自己的理解來進行，教師在重點、難點處給予引導，既幫助學生理解了課文內容，又使本課的重、難點得以突破。同時在鼓勵學生髮言、交流時，訓練了其語言表達能力。

3、在錄像的渲染下，提出你想對大禹説什麼？學生在表達對大禹的崇敬之情時言語發源來自於具體而深刻的情境，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘了教材的思想性。

七、板書設計

大禹治水

千辛萬苦

三過家門而不入

舍小家為大家，為民造福，無私奉獻

八、練習設計

1、測試內容

①教師堂上提問：看到洪水氾濫及大地恢復平靜你分別看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？心情怎樣？大禹治理洪水時吃了哪些苦？大禹是一個怎樣的人？你想對大禹説什麼？以及你今後將以怎樣的方式表達對大禹的崇敬與愛戴之情？學生討論交流作出回答，教師概括總結。

②對學生合作完成任務情況，網上信息的蒐集、探究能力，語言表達能力隨堂進行反饋。

《大禹治水》語文教案2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄。

教學重點：瞭解課文大意。

教學過程：

一、 揭示課題。

今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是一位為民造福的英雄。

板書課題，指名讀大禹。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄（這句話反覆出現，課堂語言囉嗦，建議換成資料中別的介紹性語言）。

二、字詞來擋路

禹 鑿 壘 妻

野 荒 塞 雄

淹沒 倒塌 沖走

叮囑 開鑿 敬仰

愛戴 顧不得 欣欣向榮

三、自探提示。

1、學生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

3、讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？

4。口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（治水），三次經過家門都沒有（回家）。

四、細讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼？

（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。）

2、思考：從哪些詞語可以看出洪水很兇猛？

（淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒）

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。

4、學生自由練讀。

5集體齊讀。

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了。

五、解疑合探

自讀課文，找找文中寫了誰治水？

（鯀、大禹）

2。他們倆治水的結果是？

（鯀——失敗 大禹——成功）

3。為什麼大禹成功了，而父親鯀卻失敗了？

第2自然段，鯀治水的方法——堵

4。那大禹用了什麼方法治洪成功的？讀第3自然段。

（禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）

5。那禹為什麼能成功？你能用一個字概括他治水的方法嗎？

（這五個問題前後銜接緊密，這樣問太瑣碎，建議表格出示，自學討論解決）

人物

治水方法

結果

6。從這裏可以看出大禹是一個什麼樣的人？

（善於總結、思考、有智慧的人）

六、質疑再探

1。文中還有哪裏在寫大禹的堅持不懈的精神？

（第4自然段）

2。自讀第4自然段，思考：

為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。

思考：（這些詞語説明了什麼）

思考：大禹在人們心中的形象是……？

（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）

3。大禹為什麼會成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”

請孩子默讀課文尋找答案，然後同桌交流

（師總結：治水成功;奉獻精神。）

七、聯繫實際

找一找還有哪些有着奉獻精神的人？

（加一個環節，深化主題）八、拓展延伸

1、心裏裝着百姓的人，百姓會世世代代敬仰愛戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史記》中就曾這樣記載大禹治水：

唯禹之功為大。披九山，通九澤，決九河，定九州。

師範讀。解釋：普天之下要數禹的功勞最大，他帶領人們劈開了一座座大山，改良了一片片沼澤，疏通了一條條河流，讓天下安定，百姓過上了安居樂業的生活。

其實我們在坐的每個人都是大禹治水的受益者，是他首創了變堵為疏的治水方法，馴服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，讓我們帶着對禹崇高的敬意來再來讀讀這句話。

八、板書設計：

大禹治水

堵 →引

無私奉獻

世代敬仰

《大禹治水》語文教案3

【教學分析】

課文是一個古代傳説，記敍了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，讚揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水後”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。

【教學要求】

1、 德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。

2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

3、 學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

【教學重點、難點】

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經過。

【教學方法】

指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

【教學準備】

教學掛圖

【教學時間】

3課時

第一課時

一、揭示課題。

1、 板書課題。

2、 簡介大禹。

二、初讀課文，瞭解課文大意。

1、 學生自由練讀課文。

2、 檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

3、 範讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什麼?

4、 口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。

三、細讀課文。

1、 指名讀課文。

2、 討論：

(1) 這一段主要告訴我們什麼?

(2) 從哪兒看出洪水兇猛?

(3) “無家可歸”是什麼意思?

(4) 這些情況發生在什麼時候?

3、 指導朗讀。指名讀。學生練習。

四、教學生字。

1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、 引導説字形記憶方法。

五、作業：學生在《習字冊》上描紅。

第二課時

一、複習檢查。

1、 抽讀生字卡片。

2、 説説“治、洪、姓”的結構和偏旁。

二、細讀課文。

1、 第2自然段。

(1) 指名讀課文。

(2) 大禹是怎麼想的?是怎麼做的?

(3) 大禹先幹什麼?後幹什麼?

(4) 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦?

(5) “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，説明什麼?

(6) “九條大河、九座大山”表示什麼?

(7) “挖通九條大河，劈開九座大山”説明什麼?

(8) 想一想大禹可能會吃什麼苦?

(9) 知道朗讀。

2、 細讀第3自然段。

(1) 指名讀課文。

(2) 找出表示數量的詞。

(3) 這些數量詞強調什麼?表現了什麼?

(4) 知道朗讀。

3、 細讀第4段。

(1) 齊讀課文。

(2) 為什麼説大禹是一位偉大英雄?

(3) 老百姓會怎樣感激大禹?

(4) 齊讀課文。

三、練習背誦。

1、 引導背誦。

2、 自由練習。指名背誦。

第三課時

一、複習檢查。

1、多音字組詞。(出示小黑板)

2、口頭擴詞。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

二、教學生字。

1、 教學字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導“偉、雄”的筆順。

2、 指導書寫。

3、 學生描紅。

三、課堂練習

讀一讀，抄一抄。

洪水 衝倒 治理 很久很久

地形 引導 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有( )畫，第七畫是( )

父：有( )畫，第三畫是( )

理：有( )畫，第十畫是( )

姓：有( )畫，第三畫是( )

四、作業

1、 抄寫生字。

2、 背誦課文。

《大禹治水》語文教案4

　　設計意圖：

1、識字學詞，朗讀課文。

2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離

採用策略：抓關鍵詞，引發想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。

3、滲透閲讀方法：前後觀照，一唱三歎；抓住數字，讀懂數字背後的內涵，感受治水的艱、智、功、情。

　　一、複習

1、齊讀課題，生書空

2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：

滔滔 洪水 淹沒 農田 衝倒 房屋 百姓 無家可歸

洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳説洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心裏怎麼想的？

出示句子，齊讀。

　　二、學習第二節，感受治水之“艱”“智”

1、禹為了治水都做了些什麼？生自讀課文，畫出句子，交流。

2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”這句話中你有什麼不理解的詞語嗎？

結合生質疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬水”“走遍”

3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？

師補充：禹走遍了九州，由於走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄着枴杖一步步走遍了千山萬水。他吃了那麼多苦，書上也有一個詞，你發現了嗎？

理解朗讀“千山萬水”及這句話。

4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在後面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”禹為了治水吃盡了千辛萬苦，那麼禹是用什麼辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的方法（引導）。

5、禹怎麼會想到這個辦法的呢？我們一起來聽一段資料介紹。禹的父親是用什麼方法來治理洪水的？他成功了嗎？禹是用什麼方法來治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現在你覺得禹是位什麼樣的人？

（引語）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。

　　三、學習第三節，感受治水之“情”

1、 過渡：禹治水用了整整13年，流傳着許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細了，聽完後把你最想問的問題提出來。

師講故事。

2、讓學生提問：禹為什麼三次路過自己的家門，一次也沒有進去看一看呢？他當時會怎麼想呢？

3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）

4、：後來人們用一個成語概括這個故事（板書：三過家門而不入）齊讀。現在人們常用這個成語讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽了這個故事想對大禹説些什麼呢？

5、我們一起來讀好這個故事。

　　四、學習第四節，感受治水之“功”

1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。

2、“終於”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現在洪水“終於”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終於”這個詞，再來讀一讀這句話。補充孔子的話“如果沒有大禹，我們早成為海里的魚蝦了。”

3、百姓過上了安定的日子，會是什麼樣的情景呢？請展開你的想像。

4、：百姓安居樂業，過着幸福的生活，心裏__________，從此____________直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣為傳頌。

　　五、課文。

《大禹治水》這個故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最後終於把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。

思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結尾為什麼稱他為“大禹”？

　　六、寫字指導

1、用組詞法區分“制”“治”

2、形聲字“被”及書寫

　　板書：

千辛萬苦看地形，

挖河劈山引入海，

三過家門而不入，

代代相傳英雄名。

《大禹治水》語文教案5

〔教學目標〕

1、初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

2、熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，瞭解大禹治水的故事，理清作者思路。

3、自主閲讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。

4、有感情地朗讀課文，明白大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

〔教學重點〕

瞭解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

〔教學難點〕

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。

〔課前準備〕

1、教師查閲有關大禹治水的資料，製作有關課件。

2、學生預習課文，自學字詞，查閲相關資料

〔課時安排〕2課時

〔教學流程與設計意圖〕

第一課時

一、瞭解預習，導入課題

1、同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

2、今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。

3、讀完課題你們想知道什麼呢？（根據學生的回答提煉：大禹為什麼要治水？怎樣治水的？結果如何？）

〔設計意圖〕

從學生課外預習入手，瞭解學生的課外閲讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字

1、大禹為什麼要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2、有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。

3、在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4、學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

〔設計意圖〕

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

三、解決問題，理清層次

1、同學們，通過剛才的閲讀，你一定知道了課文主要講了什麼故事，請你們用自己的話説説。

2、上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心裏。對於這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什麼要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。

3、根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2—4）主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終於退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

四、迴歸整體，朗讀檢測

1、請同學們分段讀文，熟讀課文。

2、檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

〔設計意圖〕引導學生迴歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到薰陶和感染、在讀中培養語感。

第二課時

一、複習回顧，導入學習

同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什麼內容呢？作者先寫什麼？再寫什麼？根據學生的回答相機板書。

（設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

二、自主讀文，捕捉信息

1、今天讓我們再次沿着時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什麼？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

2、出示搶答題，檢測學生自瀆情況：

（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

（2）文中出現兩個人物分別是誰？他們什麼關係？

（3）鯀和禹分別用什麼辦法治水，請概括回答。

（4）鯀臨死前對兒子禹説了一句什麼話？你從中體會到了什麼？

（5）鯀和禹治水的結果如何？

3、根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

〔設計意圖〕

給學生時空引導他們自主閲讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閲讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閲讀積極性。

三、走進文字，自主學習

1、剛才我們大家説了，禹治水和他父親不同，他父親主要採取堵的方法，禹主要採取疏通的方法，那麼，禹具體是怎麼做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什麼？

2、先引導學生在小組內交流。

3、全班交流，教師點撥提升：

（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超羣的智慧，相機指導朗讀。

（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

4、創設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎麼想，怎麼做的，請寫下來。

5、引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

〔設計意圖〕

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

三、討論探究，昇華情感

1、孩子們，大禹為什麼成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。

2、全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超羣的智慧和無私的奉獻精神。

〔設計意圖〕

問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，昇華感情

1、請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2、讀後交流體會。

〔設計意圖〕

樹立大語文觀，打通課內外的聯繫，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

《大禹治水》語文教案6

　教學內容：

細讀課文2—4段。

教學過程：

　一、複習檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、找出翹舌音的字，邊音的字，前鼻音的字，後鼻音的字。

二、繼續細讀課文。

1、細讀第2段。

(1)指名讀課文。指説這一段一共有幾句話?哪一句寫大禹想的，哪幾句是寫大禹做的?大禹是怎樣想，又是怎樣做的.?

(2)學習第二，三兩句。

A：指名讀第二，三兩句，説説大禹先幹什麼?後幹什麼?(大禹先了解情況，後治理洪水)

B：哪些詞告訴我們大禹治水的艱辛?板書：走遍;吃忙盡。“走遍，吃盡”：説明什麼?“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個?它們説明什麼?(而是形容很多)

C：“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九?它表示什麼?(表示很多)。“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”引導洪水流入了海，説明了什麼?(説明治水工程浩大)。板書：挖通，劈開。

D：要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中説大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想，他可能會吃哪些苦呢?

E：指導朗讀：“決心，走遍，仔細，吃盡，帶領，挖通，劈開”讀重音。

(3)學生練讀，細讀。

2、細讀第3自然段。

(1)指名讀課文。

(2)這一自然段一共有幾句話，告訴我們一件什麼事?

(3)自由讀課文，找出本課表示數量的詞。(13年，三次，一次，十多歲)。

這些表示數量的詞強調了什麼?突出表現了什麼?(“13年”強調大禹治水的時間長，“三次”與“一次”強調大禹治水舍小家為大家，一心撲在事業上。“十多歲”強調大禹離家時間太長，這幾個數量詞突出表現了大禹一心為民，無私奉獻的可貴精神)

板書：13年，三次過家門，一次也沒進。

(4)指導朗讀：自由練讀，集體齊讀。

(5)假如你是和大禹一起治水的人，當經過他的家門的時候你會對大禹説些什麼呢?

3、細讀第4自然段。

(1)齊讀第4自然段。

(2)為什麼説大禹治是一位偉大英雄?

(3)老百姓會怎樣感激大禹?

(4)齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

　三、練習背誦課文。

1、引導背誦(第2自然段)

大禹下決心幹什麼?他走遍了千山萬水幹什麼?

2、自由練背。

3、指導背誦。

4、齊背課文。

《大禹治水》語文教案7

一、教材分析

1．背景知識

課文講的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立國之祖，是上古時代偉大的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的被世人敬仰，代代相傳。

2．教材特點

全文共6個自然段。第1自然段講大禹為什麼要去治理洪水，第2一6自然段講大禹是怎麼一心一意治理洪水的。課文的第3、4、5自然段是全文的重點。

二、教學目標

1．學會本課13個生字，讀準多音字“沒”；理解21個新詞的意思。

2．能正確地朗讀課文，能複述大禹一心治水，三過家門而不入的經過。

3．知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。

三、教學重點與難點

教學重點：學會聯繫上下文理解詞語的方法。重點學習第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。

教學難點：幫助學生理解為什麼大禹“三過家門而不人”，並能複述“三過家門而不入”的經過。

四、教學準備

課文錄音，投影片、多媒體錄像課件（有條件的學校）。

五、教學時間：3課時

第1課時

（一）教學目標

1．學會生字13個，讀準多音字“沒”。

2．學會聯繫上下文來理解詞語的方法，理解“流離失所”、“無家可歸”等詞語。

3．讀通課文，瞭解課文主要內容，學習第一自然段，知道大禹決定治水的原因。

（二）教學過程

1、複習低年級語文課中學過的古代了不起的人物，導入新課。

2、揭示課題。

（1）幻燈投影（或多媒體課件展示）：

畫面出現滾滾洪水及大禹的畫像。認識大禹是古時代我國偉大的治水英雄。

（2）板書課題：大禹治水。教學“禹”字。

3、自學課文。

課文中，具體描寫了大禹治水中那件生動的事例？這件事告訴我們大禹是用什麼樣的治理洪水的？(要求用課文中的關鍵詞句來回答。)

（1）聽課文錄音，邊聽邊劃出課文中的生字新詞。

（2）查字典或聯繫上下文理解詞語。

（3）思考：課文寫了大禹治水幾過家門而不入的事？他為什麼過家門而不入呢？

4、檢查反饋。

（1）抽生分別朗讀課文第1一6自然段。

（2）選擇多音字正確的讀音。

淹沒（méim）睡覺（jiàojué）

（3）連字帶詞認讀13個生字，重點指導“鑿”、“渠”、“耽”三字的筆順筆劃。

（4）説説：課文寫了大禹為了治水幾過家門而不入的事？他為什麼幾過家門而不入呢？（找出有關的詞語簡要回答）

5、學習課文第：自然段。

（1）抽生讀第1自然段。

大禹為什麼要去治理洪水？

（2）分句理解：

①指名讀第1句。

A．“相傳”是什麼意思？

B．黃河作為我國的第二大河，又稱之為母親河，誰能簡要介紹一下它的概況？

②指名讀第2句。

A．播放洪水氾濫的錄像片段（或課件展示）。

B．理解“兇猛”：“兇猛”一詞是什麼意思？（聯繫上下文理解）“兇猛的洪水”給老百姓造成怎樣的災難？（田地——淹役；房屋——沖毀；百姓——流離失所、無家可歸。）“流離失所”是什麼意思？（引導學習課文“提示”理解）

③齊讀第3句。

由於黃河水災危害大，所以大禹決定——（治理洪水）。課文用“於是”表示什麼？能用其他的詞語代替嗎？（“因此”、“所以”）

④齊讀課文第1段。

6、鞏固練習。

（1）認讀生字新詞。（出示詞語卡片）

（2）抄寫生字。詞語。

（3）自由朗讀課文。

第2課時

（一）教學目標

1．學習課文第2一6自然段，瞭解大禹治水的經過。

2．聯繫上下文理解詞語的意思。

（二）教學過程

1．複習導人。

（1）讀拼音寫詞語。（略）

（2）説説大禹治水的原因。

2．齊讀課文第1自然段。用“——”劃出能概括描寫大禹是怎樣“一心治水”的詞語。

（1）這個自然段介紹了大禹的哪種治水方法？（“鑿山開渠”）

（2）比較“常常”、“每天”，分別理解

是什麼意思；如果交換一下使用，意思會怎麼樣？

3．學習第3、4、5自然段。

（1）細讀第3自然段。

①指名讀第3自然段。瞭解：大禹第一次經過家門時，家裏情況怎樣？大禹又是怎麼做的？

②理解“耽誤”、“匆勿”的意思。

③板書：聽到啼哭匆匆走了

④指導感情朗讀。

⑤學生想象複述。

用自己的話，一邊想象一邊複述大禹第一次過家門而不入的情況。

（2）用學習第3自然段的方法學習第4、5自然段。

①學生自學，並要求用“——”劃出描寫大禹家裏情況的詞語，用“…”劃出描寫大禹行為的詞語。

②理解“深情”、“抓緊”、“腳不停步”的意思。

③板書：望揮手抓緊趕路讓告訴向家走去

④請學生分別有感情朗讀第4、5自然段，然後想象複述。

（3）大禹“三過家門而不入”的舉動感人至深，請把2、3、4、5自然段連起來深情地讀一讀。

4、作業練習。

（1）完成《作業本》第2、4題。

（2）各自複述“三過家門而不人”的經過。

第3課時

（一）教學目標

1．能複述大禹“三過家門而不入”的經過。

2．學會寫“被”字句。

3．學習第6自然段，知道大禹治水的結果。

（二）教學過程

1．複習。

指名複述大禹“三過家門而不人”的經過。

2．學習第6自然段。

（1）指名讀第”句。理解：“一心一意”是什麼意思？大禹“三過家門而不入”説明什麼？

（2）齊讀第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。

①聯繫第一自然段內容，説説洪水“兇猛”時是怎樣的情景？“制服”以後呢？“終於”一詞説明什麼？

②出示下列兩個句子，請學生讀一讀，比較一下。

A．經過辛勤勞動，洪水被制服了。

B．經過13年的辛勤勞動，洪水終於被制服了。

通過比較，説明黃河鬧水災不是輕易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我們可以理解大禹為什麼“三過家門而不人”了。

③有感情地朗讀第6自然段。

3．小組輪讀全文六個自然段，抽生複述。

4．全文。

（1）課文主要講了一件什麼事？

（2）我們應該學習大禹的什麼？

“兇猛”的黃河水災終於被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永遠值得後人學習。

5．作業練習。

（1）改寫“被”字句，《作業本》第6題。

（2）課外閲讀一描寫我國古代傑出人物的文章。

《大禹治水》語文教案8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點：

學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：

課件。

教學過程：

　　課前活動：

交流關於奉獻的名言。

一、習舊引新，明確目標。

1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你知道課文講了一件什麼事? (交流)

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

2、出示詞語，檢查學生生字詞的掌握情況。

3、過渡：?大禹是怎樣制服大水的呢?在治水的過程中遇到了哪些困難?他是怎麼做的?請同學們畫出重點詞句，並在旁邊寫上自己的感受。 [過渡的問題，提示本課的學習目標，]

二、創設情境，讀書入境。

預設一：學習課文第二自然段。

治理洪水可不是件輕鬆的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。想一想，禹帶領人們做了哪些事?你發現了哪幾個很重要的詞?拿起筆來，在詞語下面做個記號。

師：我發現有些小朋友找得又快又好。現在，哪位小朋友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞?

師：真善於讀書!有補充嗎?

生：我補充一個“引到”。

師：真好!你們真善於抓住重點詞來學習，現在看老師寫。(老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。)(生齊讀)

師：現在老師有一個問題請小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢?

(生興致勃勃)

(投影：黃河流域水圖)小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

師：小朋友想想，禹生活在距離今天20xx多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落後的，你覺得禹當時治理洪水的時候容易嗎?

大禹在治水的過程中可能會遇到哪些困難?

師：把自己的想法在小組裏和同學們互相説説。

(生小組交流)

(生踴躍舉手)

生：禹有可能被洪水沖走。

師：(補充)有危險。

生：他的枴杖也有可能被洪水沖走。

師：很好。聲音可以再響亮些。

生：有的時候沒飯吃。

生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

生：有可能吃不好，睡不好。

生：有可能陷進河裏。

生：有可能走路不小心摔倒了。

生：有可能陷進淤泥裏。

生：他的腳跟爛了，泡在水裏，有可能潰瘍。

師：老師一直在用心地聽!我發現，有些小朋友是聯繫課文內容來講的，有些小朋友是聯繫自己查到的資料來説。這都是很值得提倡的學習方法!

預設二：[這麼多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。(出示相關句段)

現在我們來看看書上的句子。哪位小朋友願意來讀讀?

(指讀)

師：請小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來?

生：“腳跟都爛了”，還有“拄着棍子走路”。

生：我補充，他的腳是“長年”泡在泥水中。

生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。

生：而且“天矇矇亮就又出發了”，説明他連覺都睡不好。

師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。

生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會得病。

生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。

師：由於長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脱落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。

師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦!小朋友想想，他這麼辛苦到底是為了什麼呀?

生：為了大家!

師：(動情地)對!為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了!請小朋友練習有感情地把這段話讀讀。

學到這裏，你覺得大禹是一個()的英雄?板書：無畏

預設三：

(學習課文第三自然段)

過渡：禹在外治水整整十年。其間，還傳頌着一件更加感人的故事：

為了治水，禹三十歲(才)結婚，在家(僅僅)住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，(卻)顧不得進去看一看。

師：請小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號裏的詞不讀。

讀得很認真!像她這樣，和課文寫的對比着多讀幾遍，體會一下有什麼不同

師：你們都有動腦筋在思考!老師覺得你們還應該注意括號裏的三個詞。書上為什麼用上了這三個詞呢?

《大禹治水》語文教案9

教學目標

知識技能：

1，正確，流利地朗讀這組文章。

2，正確認讀至少十八個生字，會寫六個。

過程與方法：抓住重點句子和段落理解課文

情感，態度，價值觀：3，瞭解文章的主要內容，學習文章中主要人物的優良品質。

教學過程

（一）導入新課：我們中華民族的文化源遠流長，民間中流傳着許多美麗神奇的傳説故事，今天，我們就來學習一篇民間傳説故事。

（二）認讀課文：把字音讀準，長句子要多讀幾遍，讀流利。

（三）理解課文：1，用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的

2，用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。

3，大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人你想對他説些什麼

（六）字形記憶與書寫指導：

（七）擴展閲讀：讓學生繼續蒐集有關神話，傳説，民間歌謠等膾炙人口的民間文學作品。讓學生互相交流，更多地瞭解民間文學，增加文化內涵。

《大禹治水》語文教案10

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、瞭解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的。

3、正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。

教學準備：

詞語卡片、貼有生字的大轉盤、印有“識字小博士”字樣的小獎章。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、講故事引入新課。

傳説在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，衝倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎麼做的，結果怎麼樣呢？今天我們就來學習一個傳説故事--《大禹治水》。

（以講故事的形式，用生動的語言激發學生的學習興趣，引出新的學習內容。）

二、初讀課文，讀中識字。

1、請學生自己先試着讀課文，要求：

(1)邊讀邊標然段；

(2)遇到不認識的字先圈出來，藉助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

2、同桌之間交流互讀。

(1)兩人一起讀讀課文；

(2)向同學讀讀你圈出的字。

3、學生在小組裏分自然段讀文，要求：

(1)認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；

(2)評選出小組的“朗讀小狀元”。

4、指名分段讀課文，其他同學注意聽，評議字音是否讀準。

（這一環節把主要活動放在“讀”上，讀書的形式是多樣的，有引導學生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀，給學生充分的讀書時間，注重讀的面，讓全體同學都能從頭到尾讀上幾遍書，讀的要求明確，學生易於操作。）

5、交流識字情況。

(1)認讀詞語卡片。

洪水淹沒農田衝倒百姓父親帶領

修築才能制伏挖洞水勢辛苦入學

a、小組合作認讀。b、開火車檢查。

(2)做“大轉盤”遊戲認讀生字。

〈本課要求認讀的生字很多，在引導學生讀文時，教師巡視可發現：有一些字是學生普遍認讀困難的，如：“勢、淹、伏、制、領”等。因此可以把這些字寫在卡片上，貼在課前準備的轉盤上。〉

（通過大轉盤的遊戲，幫助學生加強認讀，突破識字難點。）

三、指導朗讀，瞭解課文內容。

1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？

指導學生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。

2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。

(1)自己練習講故事。

(2)小組內互相講述。

(3)指名講故事，其他同學仔細聽，評議。

3、大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人？你想對他説些什麼？

（讓學生充分説，抒發自己的見解、感受和思考，既挖掘了課文的內涵，又使學生獲得的啟迪，體現了新課標重視學生品德修養的要求。）

四、。

第二課時

一、指名讀課文。

二、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。

三、識記字形。

1、請大家觀察生字，想一想怎麼記住字形，然後和小夥伴交流自己的想法，一會兒我們來個“識字擂台賽”，看誰的辦法最好，記住的生字最多，能成為今天的“識字小博士”。〈學生以小組為單位進行交流討論，合作學習生字。〉

（讓學生以小組為單位進行交流討論，目的是培養學生的合作意識和習慣，同時，以學生的自主識字為主，給學生充分的學習空間，培養他們的獨立識字能力。）

2、同學們積極動腦，討論得很熱烈，一定想出了不少好辦法，我們的“識字擂台賽”現在開始！〈全班交流識字方法，老師適時補充、鼓勵、識字方法，頒發“識字小博士”獎章。〉

3、學生試着書寫生字，注意要寫得美觀大方。

四、拓展閲讀，課外延伸。

1、閲讀〈童年書架〉有關文章。

2、課下作業：

回家蒐集傳説故事，準備召開“民間傳説故事擂台賽”。

（引導學生蒐集資料，使學生的課堂語文訓練和課外語文生活形式有序、有趣、有力地結合起來。）

《大禹治水》語文教案11

教學要求：

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，讀準2個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點，難點：

重點講解第二段大禹治水的。

教具準備：

生字卡片，教學掛圖，投影片。

教學時間：

三課時。

第一課時

教學內容：

初讀課文，學習生字詞，讀講第1段。

教學過程：

一揭示課題：

1、談話：今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是我國古代傳説中的一位為民造福的民族英雄。

2、板書課題：16 大禹治水。指名讀“禹”(yu)

3、簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位民造福的英雄。

二初讀課文，瞭解課文大意。

1、學生自由輕讀課文。要求：

碰到生字用筆圈出來，多讀幾遍。

碰到難讀的句子用筆畫出來，努力讀通。

2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

下列生字的讀音要強調：

治、制(zhi翹舌音) 姓、洪、通、形、姓(後鼻音) 理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹沒(mo多音字) 衝倒(dao多音字) mo (淹沒) dao(倒下 )

沒 mei(沒有) 倒 dao(倒立 )

3、範讀課文。思考：這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什麼事?

4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

(1)這一自然段主要告訴我們什麼?

(2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒，衝倒)。看圖説説洪水的瘋狂。理解：滔滔，淹沒。

(3)“無家可歸”是什麼意思?(自己的房子被衝倒了，沒有地方居住。)

(4)這些情況發生在什麼時候?

3、指導朗讀：要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中“滔滔，淹沒，衝倒，無家可歸”要重讀。

4、指名試讀，學生自由練讀，集體齊讀。

過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水，下一節課，我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

四、教學部分生字，指導書寫。

1、出示生字卡片：治，洪，姓。

2、指名認讀

3、對照田字格，自己看看，想想，説説寫的時候要注意什麼。

4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?

5、教師範寫並指出注意點

6、學生在書上練習描紅

7、在練習本上練寫。

五、作業

練習讀課文

《大禹治水》語文教案12

教學內容：

指導書寫部分生詞，指導背誦課文。

　教學過程：

　　一、複習檢查。

1、讀多音字，口頭組詞。

沒 mo ( ) 倒 dao( )

mei( ) dao( )

2、認讀生字卡片，口頭擴詞。

治( )( )( ) 制( )( )( )

形( )( )( ) 通( )( )( )

　二、指導感情朗讀課文。

1、分段指名朗讀。

2、指名朗讀全文。

3、齊讀全文。

　三、指導背誦課文。

1、學生自由背誦。

2、分段背誦課文。

3、指名背誦課文。

　四、教學部分字形，指導書寫。

1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、偉

2、指名認讀

3、對照田字格，自己看看，想想，説説寫的時候要注意什麼。

4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?

5、教師範寫並指出注意點

偉：左右結構，左窄右寬。

制：左右結構，左寬右窄。左邊的筆順是：撇、橫、橫、短豎、橫折鈎，最後一筆長豎貫通上下。

被：認識“衣”字旁，右邊是皮。

理：左右結構，左窄右寬。第四筆是提。

害：中間的“豐”，上下要出頭。

6、學生在書上練習描紅

7、在練習本上練寫。

　五、作業

1、先填空，再讀一讀。

大禹在外治水()年，曾經()次路過自己的家門，但他()次也沒有進去看一看，禹的兒子()多歲了，還不知道自己的父親是個什麼樣子。

2、讀讀，抄抄，再聽寫。

　板書設計：

大禹治水

走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水

三次過家門 一次也沒進 代代相傳

教後記：