釣魚的啟示教學反思(通用15篇)

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的釣魚的啟示教學反思，希望對大家有所幫助。

釣魚的啟示教學反思1

透過本文的設計，教學，我更深刻的明白了在閲讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閲讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

一，以體驗促閲讀在引導學生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體驗。例如對"'但是再也不能釣到這麼大的魚了!'我大聲爭辯着，竟然哭出了聲"這句話的明白，學生體會到了難受，悲哀，委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就"我"和"父親"還會説什麼進行想象續説時，鼓勵學生髮表不一樣的觀點，進行爭論。

二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的.憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。因此，閲讀教學中，我根據學生對語言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三，聯繫實際，感悟文章在課文中，學生明白起來最難的是"什麼是誘惑人的'魚'"。同學透過討論找生活中的實例，比較形象的瞭解了這句話的意思。

四，不足及改善措施在教學中，也存在不足。

一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的用心性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。

二是課文中難點的處理問題。

三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。因此，閲讀教學中，我根據學生對語言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。不足及改善措施:在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的用心性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生明白起來最難的是"什麼是誘惑人的'魚'"。在學生討論後，還是不能説出個因此然，由於時刻關聯，還省去了聯繫實際這一環節，就讓學生帶着半生不熟的明白走出課堂。就應説，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啟示教學反思2

《釣魚的啟示》在第一次執教時由於安排的資料太多，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導不夠充分，學生學得資料太多但不夠紮實。在第二次設計教案時，我把學習重點放在讓學生理解不捨得放魚的理由，為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

這一節課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的理念指導下，和學生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習。從教案設計上看，這節課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導入，讓孩子明白善於讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學生充分預習，自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善於提問的潛力。其次圍繞“我不捨得放魚的情緒變化？”“為什麼我捨不得放？”兩個問題理解課文。教學環節比較簡單。從學生層面看，這是簡單的學生。這節課學生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時目標，循序漸進，學生學得簡單自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯繫學生的實際生活體驗來感受作者不捨得放魚的情緒，學生感受深刻。從作者的“依依不捨”的情緒入手，讓學生找找捨不得的理由。課中我重點指導學生朗讀，讀是語文教學永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。為下節課

學習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

課堂重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待於自己的學習與探索。

一、朗讀要有層次性。

羅老師説：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個什麼目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數。”根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。

二、朗讀要做必要的技術指點

怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不捨得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不捨”讀得慢一點，有了這樣的指導，學生就明白該怎樣做。

三、朗讀應營造必須的情境。

林老師説：“朗讀還應營造情境，在必須的情境中更能激發學生的情感，增強朗讀的效果。”“興趣是最好的老師。”老師創設必須的情境激發學生的朗讀興趣，學生在情境的'感染下更能顯現朗讀效果。

課中還有許多的不足之處，在今後的教學中還應不斷學習，不斷反思，成就紮實有效的課堂教學。

一、鑽研教材，走進文本

鑽研教材是備課的關鍵環節，是確定教學目標、設計教學程序、選取教學方法的重要前提，是提高課堂教學質量的基本保證。於永正老師是這麼做的：

1、先理解字詞句在課文中的意思。

2、朗讀課文。

3、正確領會作者遣詞造句、謀篇佈局的意圖。

4、認真思考課後練習題的要求。於老師的做法引領着我在今後教學中將教材鑽研到底。

二、熟悉學生，走進心靈

課堂中老師應對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯繫學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時願意輕易放了魚嗎？學生有話可説。語文要貼近學生的生活，更要讓老師瞭解學生的生活，更好地瞭解學生。

三、重視評價，拉近距離

對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對於學生的回答，教師要仔細聆聽，發現其優點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應對學生的發展有所啟發。在學生的回答出現暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底藴，多與人交流，多學習，多閲讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底藴。

四、認真反思，收穫精彩

引用於永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收穫。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不必須成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收穫精彩。

釣魚的啟示教學反思3

“把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閲讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調動學生用心性的同時，還務必善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。法國著名的兒童心理學家盧梭曾説過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶着自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閲讀文本，他們的閲讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對同一文本也完全能夠從若干個角度進行不一樣的解讀。在閲讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發言，讓學生真正成為閲讀的主人，享受閲讀的樂趣。

這節課中，我試着給了學生更多的發言權，還給予學生閲讀反思的時空。學生透過閲讀反思，開啟了心智，培養了學生的創新意識和創新潛質。由於學生個人的生活閲歷較淺，看待事物往往不夠準確全面。當學生在回答問題出現偏差時，教師不好急於去否定，而是讓學生帶着自己的看法，潛心閲讀文本的重點段，這樣就給予了他閲讀反思的'時刻和空間，激發了學生繼續閲讀的興趣，保護學生的閲讀的用心性，使他們享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮，再一次構成自己的見解和觀點。

釣魚的啟示教學反思4

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，藴含着很深人文道德的文章，聽了餘老師的課，我受益匪淺。

餘老師對《釣魚的啟示》這篇課文的設計理念貼合“詩意閲讀，隨堂練筆”的要求，餘老師不論是從導語上還是在結束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中明白，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，餘老師將大部分時刻還給學生，反覆地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中體驗“我”和“父親”的情緒的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的.做人道理。抓重點詞句，感悟詩意。語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，餘老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對詩意產生興趣，萌發朗讀的情感。在閲讀教學中，餘老師根據學生對語言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。

縱觀整節課，充滿了詩意的味，其中安排了練筆的過程，詩意課堂即是美的課堂！

釣魚的啟示教學反思5

《釣魚的啟示》記敍了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚由於離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖裏，“我”不明白，但還是依依把魚放回湖裏。34年後“我”成了一個著名的建築工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。在講《釣魚的啟示》一課時，我採用倒敍的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。之後引導學生再讀課文，根據課文資料説一説文中的“是”與“非”具體指什麼。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，説明此時只有父子倆人，在這種狀況下要放下魚，真難啊！如果釣魚的`人是你，釣到這麼大的鱸魚，你願意放了嗎？”一石激起千層浪，教室裏頓時熱鬧了起來。我讓學生帶着自己的觀點在書中找理由，並和同桌展開討論、交流。幾分鐘後，進行羣眾交流。這樣讓學生換位思考，説説自己如果遇到這種狀況的真實想法，感受人物的內心活動，利用學生的觀點激發學生的學習興趣。學生對學習有了興趣能夠使原來強制性的“要我學”變成自覺地“我要學”。使學生的思維最大限度的活躍起來。激發起學生的求知慾。在接下來的時刻裏，學生在用心的思維狀態下體驗着學習的快樂。同時抓住語言文字深入人物內心。如：“父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向我”這句話中，“好一會兒”説明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什麼？有的學生説：“父親想：這麼大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學説：“父親會想：兒子釣到這麼大的鱸魚讓他放了，他必須很捨不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從學生的認知規律出發，優化課堂教學，選取能激發學生質疑的問題，為學生創設閲讀思考的空間，能充分發揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。

釣魚的啟示教學反思6

推薦《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻講述了一個有關釣魚的故事，故事的情節很簡單但是卻折射出了一個重要的道德問題。

教學目標很簡單：

一、讀準課文裏面的生字詞，會寫15個生字。

二、理解父親的話給我帶來的影響，如何在生活中運用這句話。

存在的問題：

1、由於在講課前讓學生提前預習課文，所以在認字過程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學生不能讀準字音，在這裏，我只是簡單地提了提，這個過程過於簡單，應該列為重點引起學生的注意，強化記憶。

2、通過朗讀課文讓學生提出問題，接下來就解決學生提出的問題，解答問題的環節設計的不好，造成學生比較被動，最後就完全變成我主宰課堂，並且一直要求學生從課文中找答案，禁錮了學生的'思想。這個過程學生沒有完全參與到裏面，提的問題太大學生無法理解。

3、由於教案設計的不好，在朗讀的過程浪費了很多的時間，在學生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導朗讀。最後由於時間的關係把最重要的點題“釣魚到底給了我們什麼啟示”疏忽了。最後有一個環節，讓學生交流，生活中都哪些事屬於這樣的道德問題，當你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由於時間問題沒有進行完。

這篇課文看似是一篇簡單的敍述文，但是從情感教育的這個角度來説很難將裏面的感情真正地挖掘出來。由於學生對課文不是很熟悉，而且也比較被動，課堂氣氛很差！

釣魚的啟示教學反思7

《釣魚的啟示》是我在“領雁工程”國小語文學科骨幹教師煤山組教學研討會上執教的，在第一次執教時由於安排的資料太多，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導不夠充分，學生學得資料太多但不夠紮實。在第二次設計教案時，我把學習重點放在讓學生明白不捨得放魚的理由，為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

這一節課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的理念指導下，和學生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習。從教案設計上看，這節課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導入，讓孩子明白善於讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。説作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學生充分預習，自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善於提問的潛質。其次圍繞“我不捨得放魚的情緒變化？”“為什麼我捨不得放？”兩個問題明白課文。教學環節比較簡單。從學生層面看，這是簡單的學生。這節課學生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時目標，循序漸進，學生學得簡單自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯繫學生的實際生活體驗來感受作者不捨得放魚的情緒，學生感受深刻。從作者的“依依不捨”的情緒入手，讓學生找找捨不得的理由。課中我重點指導學生朗讀，讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放下已經釣到的大鱸魚之難。為下節課學

習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

課堂重點讓學生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學生的朗讀潛質，提高朗讀的效果，還有待於自己的學習與探索。

一、朗讀要有層次性。

羅老師説：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個什麼目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數。”根據學生對語言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的'朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。

二、朗讀要做必要的技術指點

怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不捨得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不捨”讀得慢一點，有了這樣的指導，學生就知道該怎樣做。

三、朗讀應營造必須的情境。

林老師説：“朗讀還應營造情境，在必須的情境中更能激發學生的情感，增強朗讀的效果。”“興趣是最好的老師。”老師創設必須的情境激發學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。

課中還有許多的不足之處，在今後的教學中還應不斷學習，不斷反思，成就紮實有效的課堂教學。

一、鑽研教材，走進文本

鑽研教材是備課的關鍵環節，是確定教學目標、設計教學程序、選取教學方法的重要前提，是提高課堂教學質量的基本保證。於永正老師是這麼做的：1、先明白字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領會作者遣詞造句、謀篇佈局的意圖。4、認真思考課後練習題的要求。於老師的做法引領着我在今後教學中將教材鑽研到底。

二、熟悉學生，走進心靈

課堂中老師應對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯繫學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時願意輕易放了魚嗎？學生有話可説。語文要貼近學生的生活，更要讓老師瞭解學生的生活，更好地瞭解學生。

三、重視評價，拉近距離

對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對於學生的回答，教師要仔細聆聽，發現其優點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應對學生的發展有所啟發。在學生的回答出現暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底藴，多與人交流，多學習，多閲讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底藴。

四、認真反思，收穫精彩

引用於永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收穫。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不必須成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收穫精彩。

釣魚的啟示教學反思8

關於釣魚的啟蒙這是一篇有着深厚人文道德的文學佳作。這是非常深奧的。五年級的學生很難從故事中學習。對我來説，這樣一篇文章不僅是為了達到目的，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點。本文的重點和難點是“啟示”，而不是簡單的“釣魚”和“放魚”。以釣魚放魚過程中“我”的情緒變化句為教學重點，既需要情感體驗，也需要閲讀情感，以“啟迪”為教學難點，引導學生理解。

閲讀是理解語言的一種手段。古人説:"；讀了一百遍，其意義不言而喻。首先，使用整體感覺法。文本中父親和“我”的形象豐滿、深遠、形象豐富。在第一次閲讀中，引導學生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗法。文本中有大量的墨水對主人公“我”和清晰的形象。雖然在父親的主人公身上沒有多少墨跡，但對孩子進行嚴格道德教育的形象是生動的，引導學生在閲讀中體驗，在教學中感知。三是想象體驗法。何時“我”再次向我的父親投下乞討的目光，引導學生想象：如果我的兒子“乞求；從他父親那裏？第四，移情體驗法。父親的“無可爭議的”引導學生體驗同理心：你是父親。你會怎麼做；無可爭議的”當你兒子露出乞討的表情時你會説什麼？

在本課的教學中，我抓住了三個問題，引導學生思考，突出教學重點，突破難點。

1. 這方面的變化是什麼；我的'”當我釣到一條大鱸魚時的心情？。

2. 我父親問道；我”放開他得到的大鱸魚。他下定決心不去愛“我？他做得對嗎？

3. 你怎麼辦；我”從釣魚中得到什麼？通過以上的引導和聯繫，瞭解作者獲得的啟示，並用具體的例子引導學生聯繫生活。讓學生談談當他們遇到道德問題時會做什麼，比如他們的父母不在家，他們的家庭作業沒有完成，他們真的想玩電腦。當老師給你更多的分數，當銷售人員給你更多的錢時，路上沒有人看到，當你拿到錢的時候&hellip&hellip。學生的思想得到了洗禮，他們的口頭表達能力也得到了訓練。通過具體化抽象概念加深了對“啟蒙”的理解。

當然，在教學中還存在不足：教學的重點和難點應該是“啟蒙”，但在課堂上，我花了大量時間大聲朗讀，體驗人物的情感變化，“啟蒙”的揭示不夠深入。

釣魚的啟示教學反思9

上這一課前，我先讓學生好好讀了一下單元提示，讓孩子明確本單元我們要達成的學習目標：把握文章的主要資料，抓住關鍵詞句瞭解重點句的意思，體會文章要告訴我們的道理。之後進入本篇課文的學習。我先讓孩子們自讀課文，然後説説文章講了一件什麼事，正因這一段時刻我都在有意識地訓練學生歸納文章主要資料的方法，因此小曼站起來又快又正確地説了文章的事情講的是什麼。之後，文豪就舉手表示有不一樣意見，他立刻就説到了小曼結尾沒有補充文章的作者要表達的思想，這也是我前幾天一向在提醒孩子們歸納時要注意的事項，這天文豪一下子就注意到了，我很高興。但是我先讓他對小曼剛才的.歸納文章寫的一件什麼事情這方面做一個評價，他還是肯定了同學的回答。我覺得在引導孩子評價時首先要對別人的優點給予肯定，這也是一種禮儀。之後，我就請他補充要表達的中心，他很快就抓住了最後兩段最重要的部分，説實話，備課時，我沒有打算從後面迴旋，看到孩子一下子就抓住了核心部分，我就因勢利導，試着讓孩子自己説説對這句話的明白。沒想到培元一下子就把這難點給化解了，他説：“這句話的意思是道德這東西很簡單，但是去做起來又很難，我舉個例子，比如説你在街上撿到一百元錢，你交給老師就是“是”，你自己留着就是“非”，這很簡單，但是你到底交還是不交，卻要經過很複雜的思想鬥爭，要經歷道德的考驗。這孩子説的多好呀，我立刻對他表示感謝，我説：“老師要謝謝你，正因你把一句不好明白的話和同學們説明白了。”接下來的教學很順利，孩子們對這句話用孩子的視角感受後，對文本的明白也很到位，抓住關鍵詞語把文章體會得較為深刻。比如，抓住平靜明白父親説話的不容爭辯，抓住盯了好一會兒明白父親的喜愛和捨不得等，再後面講到各種誘惑的魚時，都説的很好，夢園講到夜深過馬路，林源講到去買東西老闆睡着了他還是把錢放在桌子上，孩子們都能隨即説出這是是還是非，我想，孩子們在上這節課後收穫的不僅僅是學習文本的方法，也是道德上的啟示，這正是我真正想要的。

釣魚的啟示教學反思10

要上公開課了!不能説久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反覆練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，堅信經過自身的不斷髮奮能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝幹，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢嚥的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。

學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了。教學演主角的.是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以後不斷髮奮的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛鍊了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關於公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經驗告訴我，準備得過於"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲於背記，越怕錯，往往越多錯。因此準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。

上課過程那是準備好的，我的頭腦裏只記得兩個原則:讓學生多説，讓學生多做。讓自己多引導，語言更精練。一節課下來，儘管不能説驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。

如各位老師所評議的:能把握中心，重點，難點;設計巧妙;引導學生很好地感悟了作者的情緒;結合實際教育學生……

有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊!知不足而厚學，我自然重視自己的不足了。更重視用什麼方法來改之補之。第一，提高學生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以後發奮提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難唸的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時刻"書讀百遍"。第二，本人語言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學那麼多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時刻來改改，但是這個我能靠自身發奮完善。第三，老師課堂藝術需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之後就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收穫。

釣魚的啟示教學反思11

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來説，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對藴含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得搞笑呢？我覺得課堂就應簡潔、紮實。

先説簡潔。我在認真研讀教材後，將本課時的教學目標確定為以下三點：1、認識11個生字，指導書寫“濺”“踐”“誡”三個生字，明白“沮喪”等詞語；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，準確而簡練地概括文章的主要資料；3、明白課文資料，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的情緒變化，感悟“一事一議”、“將情緒變化融入情節”的寫作方法。以上目標，貼合國小高年段的特點，具有很強的操作性，在教學過程中得到了很好的落實。

文章資料的學習，擯棄了煩瑣的追問，用“放與留”這一大問題進行整合。在探究“放與留”的過程中，體會作者複雜的情緒變化，明白父親的良苦用心，指導學生有感情地朗讀課文。與此同時，緊緊抓住父子倆的一段對話，讀悟結合，層層深入，讀出了情趣，讀出了意味。

再説紮實。學習生字時，教師選取帶有共性的、學生易錯的問題進行指導；概括文章主要資料，教師進行提煉，並要求“同桌互練習”；在學生閲讀時，教師要求勾畫、批註；在學生交流時，教師隨機進行點化；在學生朗讀時，教師進行指導和評點；……教學中的每個環節，我都在發奮將其落到實處。在概括完文章主要資料後，總結出“一事一議”的`寫作方法；在學習“留下”的資料時，教師引導學生抓住關鍵語句，感受作者的情緒變化，並體會“心理活動描述”的好處；在朗讀父子對話中，感受“強烈比較”的喜劇效果，感悟語言文字的完美。

在公開課的路上我只是踏上了起點，期望以後的路上我能更腳踏實地，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

釣魚的啟示教學反思12

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來説，是比較難學的，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。

感悟體驗方法的.引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼説？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地説些什麼？

引導聯繫上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。更符合學生的特點。

釣魚的啟示教學反思13

上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充滿着對文中父親的敬佩之情，眼前還浮現着一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來，課終於上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悦，同時，一絲絲遺憾也湧上了心頭。

《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一所國小不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活着，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：“無論發生什麼，我總會和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的.兒子和其他１３位小朋友。課文描寫具體，感情真摯。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

１、注重了情境的創設：

課堂一開始，我通過深情的導語和讀詞想象畫面將學生帶入文本中，學生的學習興趣高漲，積極地投入，展開了教師、學生、文本之間的多元對話。

2、抓關鍵句入手，指導學生從人物的語言、外貌、動作理解人，利於寫作。

“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中找父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結構簡單樸實，體現了高年級閲讀教學的特點。牽一髮而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明瞭；一條主線，“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。

二、挖掘資源，培養學生素養

課程標準指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫説説父親在挖掘過程中可能遇到什麼事？你看到了一個什麼樣的父親？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不起。對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，並靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了紮紮實實的發展。

但還是有不足之處，只抓住了文本的主幹部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸説”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。

釣魚的啟示教學反思14

<<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來説，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對藴含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得搞笑呢？根據班上孩子的實際狀況，我採用了優選組合，深入淺出的教學方法。

1、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨着教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，貼合學生的認知規律。

2、以讀為主、讀中體驗

讀是明白語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的明白，使學生從語言文字的閲讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的用心性。因此，語文教學中必須要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求貼合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗法。課文對“我”的主角着墨多，形象鮮明；父親的主角着墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣説？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地説些什麼？

3、引導思維，解決問題

閲讀的本質是思維，要引導學生學會閲讀，就務必引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的情緒有什麼變化？抓住主要詞句感悟放下已經到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三，“我”從釣魚中得到什麼啟示？引導聯繫上文明白作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，讓學生説説當自己遇到道德難題的.時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛質也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的明白。

透過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象潛質差，自主學習潛質差，沒有養成好的自學習慣，對於文中的含義深刻的句子學生還是明白的不透徹，不會聯繫生活實際來談，學的資料死板，在今後的教學中，要引導學生學會閲讀，就務必引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閲讀習慣，發奮提高課堂教學效率。

釣魚的啟示教學反思15

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，藴含着很深人文道德的文章，並且很深奧，對五年級的學生來説，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態的句子等。學生在找出這些句子之後，我讓學生反覆讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。而對於第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不捨嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

二、對“啟示”部分的理解

在學生理解了生活中誘惑人的`“魚”後，我讓學生找出作者受到了什麼啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之後，我問學生：“結合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完後，我認為還有兩點做的不好：

一、沒有學會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環節主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在應對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

二、前後銜接不夠恰當

還是上邊所談的環節，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”，讓學生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之後，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之後，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。

當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由於時間自我急於要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。