《尊嚴》語文教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的《尊嚴》語文教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《尊嚴》語文教學設計1

《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而藴含人生哲理，讀後令人回味。課文寫在一羣逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人-----哈默，他執意用自己的勞動換取別人施捨的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，後來成了傑克遜大叔的女婿併成為美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

這是一篇有助於學生獨立閲讀、感悟、理解並從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應營造相應的氛圍，激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容，明白其藴含的深刻的人生哲理，感受哈默鮮明的人格魅力，形成自己獨立的人格。

一、創設情境，感受飢餓、睏乏

1、播放多媒體課件，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。畫面出現不同的災害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由於遭災而飢餓的情境，讓學生感受災難，進入情境。

2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

3、學生談話。

4、導入課文內容。

（1）教師總結：大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助，我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書課題）中也有這樣的描述。

（2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導學生看圖：逃難的人什麼樣？

（3）教師小結：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什麼事？請同學們自讀課文，然後在小組內交流。

二、自讀課文，感知、瞭解課文內容

1、自讀課文，查工具書或同桌交流學習生字、新詞。

2、學生試着自己概述課文的內容。

3、小組內交流。

三、細讀課文，探究、體會年輕人的表現

1、教師引導談話：年輕人的表現怎樣？畫出課文中對他的描寫，標示出自己的體會。

2、小組內交流，準備全班交流。

3、學生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的語句，標示自己的體會。然後在小組內交流體會。

4、小組內研究彙報形式，準備彙報。

各小組彙報，全班交流評價。

引導學生多種形式彙報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。

如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我嗎？’”

在學生評價中引導學生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態、動作以及語言，表現年輕人即使自己極度睏乏，也保持自己的尊嚴，還可以引導學生比較其他逃難人的表現，理解年輕人的與眾不同，進而體會年輕人的尊嚴。

四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的

1、引導談話：你還知道相似的故事嗎？現今社會，在你周圍有這樣的人嗎？

2、學完課文後對你有什麼啟發？（明白了什麼？）回去寫讀後感。

《尊嚴》語文教學設計2

[教學內容]

[教學過程]

板塊一：直接導入，讀寫課題

1 師：今天，我們學習第七課《尊嚴》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字裏面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個詞寫一遍。(學生書寫課題，再讀課題。)

2 課前大家查了字典，尊嚴是什麼意思呢?(1、尊貴莊嚴，2、可尊敬的身份或地位。)

反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個腳印，體現一個“實”宇。識字寫字在中段教學申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，紮紮實實指導寫字。“尊嚴”的含義可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。

板塊二：初讀課文，整體感知

1 師：這篇課文中的尊嚴又是什麼意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想課文講了關於誰的什麼事。(學生充分初讀課文)

生：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。

2 引導發現，詞串學詞。

(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語)(學習方式：自由讀、指名讀、全班讀。)

沃爾遜 傑克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎嚥

(2)再看看這些詞，有什麼發現嗎?

生1：詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎嚥”是寫逃難人樣子的詞。

生2：詞語“沃爾遜”和“傑克遜”是一個地名和人名。

師：你有一雙會發現的眼睛。讀一讀這個小鎮的名字。還有位鎮長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“傑克遜”)

師：誰理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)

師：你從哪個字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)

師：“疲憊不堪”又是什麼意思呢?(生：非常疲勞。)

師：疲勞到什麼程度呢’在這裏“堪”是什麼意思?(生：忍受的意思。)

師：那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶着感受讀詞。(指名讀詞)

(3)創設文本情境，引讀。

師：就在一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人。這羣落難的人(引讀第二行詞語：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。

師：這些逃難的人翻山越嶺，風餐露宿，已經很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語：狼吞虎嚥)。

反思：詞語教學是中年級教學的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾説：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”此板塊的設計根據詞語的特點，改單個呈現為詞串的形式出現，為學生創設一個與飢餓、營養不良有關的詞語場，引導學生反覆揣摩、涵泳，詞語在學生頭腦中呈現為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。

板塊三：對比解讀，挑起疑問

1 師：“狼吞虎嚥”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫下來。(生讀文找句子，交流。)

2 出示句子：(1)“這些逃難的人——狼吞虎嚥地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。”

師：仔細讀這兩個句子，分別寫了誰在什麼情況下狼吞虎嚥地吃呢?

生：第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了，當沃爾遜人款待他們時，他們就狼吞虎嚥地吃起來。

師：你們有過飢餓的時候嗎?是什麼感覺?

生：我的肚子會餓得咕咕叫。

生：好像看到什麼東西都想立刻去吃。

師：你們只是暫時地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤裏，也許在漫漫無邊的沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了，就這樣度過了一天、兩天，甚至五天、六天。當沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎麼做的?誰再來讀?(生談)

師：是呀。這些逃難的人在得到食物時，會連一句感謝的話也顧不上説就狼吞虎嚥地吃起來，是情理之中的事。是人的.本能需要。第二句寫了誰在什麼情況下狼吞虎嚥地吃呢?

生：年輕人在幫傑克遜大叔做事後才狼吞虎嚥地吃起來。

師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什麼話要問年輕人嗎?

生：年輕人，你難道不餓嗎?為什麼要做了事情再吃啊?

生：年輕人，我不明白你為什麼不先吃了再做事情?

反思：庖丁每解牛，選準切入口，以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎嚥”為教學的切入點。由詞溯句，對比中讀句，對比中生疑。“不憤不悱，不啟不發”，學生的學習興趣和探究慾望的火花在悱憤中點燃，思維的指向直指文本的對話研讀。

板塊四：抓住語言，深入解讀

1 抓住語言。

師：別急，默讀課文2～4自然段，找一找年輕人對傑克遜大叔説了些什麼?找到句子劃下來，還可以在旁邊寫下你的體會。(學生讀文找句子)

師：年輕人説了些什麼呢?(出示句子)自由讀一讀，他説的這些話都講到了什麼問題?

生：食物和幹活。

師：原來，年輕人想通過幹活獲取食物。(板書：勞動獲取食物)

2 交流語言一。

當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做麼?”

(1)師：你從這個句子中體會到什麼?

生：我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現與逃難人不一樣。他問有什麼活幹。

生：我體會到這個年輕人很要強，他吃東西前，先問有什麼活幹。

師：是的，他先問有什麼活幹，但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的一員，看看他的手、他的臉，想象他的神情，用一個四字詞來形容他——年輕人( )。

生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。

生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。

師：你們面前的這樣一個年輕人，飽嘗了飢腸轆轆的煎熬，(指插圖)當傑克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反應是什麼?

生：真希望立刻去吃那些食物。

生：太好了，終於有吃的了。

師：一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話語，再注意他説話前的動作，你還體會到了什麼?

生：他是“仰起頭”，説明他很堅決地要幹活。

生：他很了不起。那麼餓的情況下還想着勞動。

生：他希望能用勞動來獲取食物，不想不勞而獲。

師：(指導朗讀)這是一種自立的表現啊，帶着你們體會到的渴望、堅決讀一讀他説的這句話。(指名讀全班讀)

《尊嚴》語文教學設計3

一、文本解讀：

《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的，要求學生潛心會文，在感受人物思想品質的同時，體會作者的表達方法。

《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細緻描寫來展現的。而對爾傑克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風範卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長傑克遜大叔的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

我在學生中做了一個調查，發現學生的理解都是在淺表層次，口號式、標籤式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什麼不先吃飯，後幹活？我想，教學中如果出現這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先幹活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現了哈默的自尊嚴和責任，體現了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了傑克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日後獲得巨大成功的重要因素。

二、教學目標：

1.學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎嚥等詞語。

2.有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

3.正確理解尊嚴的含義。

三、重點難點：

理解“別看他現在什麼都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。

四、教學準備：

1.學生準備：

理解“尊嚴”一詞的意思；讀熟課文，預習課後生字。

2.教師準備：

查找和“尊嚴”有關的資料；製作課件。