蒙娜麗莎之約教學設計（通用6篇）

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編為大家收集的蒙娜麗莎之約教學設計（通用6篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

蒙娜麗莎之約教學設計 篇1

一、教學目標

1．將“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語推薦個同學讀一讀記一記。

2．有感情地朗讀課文。弄清文章的兩條線索

3、對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

3．感受世界名畫的魅力，受到美的薰陶。

二、教材解讀

1．課前，安排有條件的同學去查閲達·芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。教師準備此畫的摹本（掛圖）。組織學生事先相互交換傳閲，對名畫有初步的認識。

2．本課的教學要體現高年級略讀課文的特點。讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恆美。可以採用以下教學思路：

（1）初讀課文，粗知大意。先讓學生速讀課文，藉助拼音把課文讀正確，大致理解有關詞語，並瞭解課文內容，理清敍述順序。這個環節應給學生提供交流時間，説説課文主要寫了什麼。

（2）再讀課文，感受名畫魅力。第二遍佈置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神祕，體會她的舒暢温柔、哀傷、親切和矜持。引導學生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什麼。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

3．課文語言生動，文字流暢，特別是對畫像的描寫更是細緻入微，可引導學生多讀多看多想，體會繪畫藝術給人帶來的美的享受。鼓勵學生對課文不理解的地方提出疑問，並試着用恰當的方法解決問題，圖文結合，最大限度地感受蒙娜麗莎的美。對於名畫，學生很難從專業角度去審視，重在從整體去感受，因此，不同形式的朗讀在全文中起着相當重要的作用。

4．課尾簡要的向同學介紹達芬奇賀《蒙娜麗莎》

三、教學過程

（一）激發興趣，導入新課。

1．在世界著名的藝術殿堂盧浮宮中有三件寶，其中一件就是《蒙娜麗莎》（板書：蒙娜麗莎），它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神祕的微笑！你們想看看嗎？今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧！

2．出示課題：蒙娜麗莎之約。（齊讀）

讀了課題有什麼想問的嗎？（學生緊扣課題質疑）

（二）初讀課文，感受名畫。

1．學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要講了什麼？

2．反饋交流。

（三）欣賞名畫，感受魅力。

1．默讀課文，看看課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5~7自然段。

2．出示《蒙娜麗莎》的視屏，讓學生自由觀賞，談談體會。

3．從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，説説你感受到了什麼？（同桌交流説説感受最深的一點）

4．課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，説説自己的感受。

5?隨機交流，感受名畫的魅力。

（1）引導學生感受畫的整體。（第五自然段）

這是一個鮮活的女子，我們終於跟她面對面了，雖然經過了五百多年，她仍是那麼恬靜、淡雅，怪不得作者説心中湧起一種奇異的感覺。誰來讀一讀？（指導讀“那幅畫不大……我終於跟她面對面了”。）

“血液真的在裏面流動”，讀到這兒，你一定會在心裏默默地稱奇，你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微

笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪兒？

（2）引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段）

學生找到有關句子，出示：那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

指名讀，評價（圍繞“舒暢温柔”“略含哀傷”“十分親切”“幾分矜持”），再指名讀，齊讀。

小結並過渡：緊抿的雙脣，微挑的嘴角，耐人尋味的神祕的微笑，達·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恆美的象徵。

（5）達·芬奇精湛的技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段）

第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。特別是她的右手，刻畫得極其清晰、細膩，她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感。

6．作者用優美生動的語言細緻地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎彷彿就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？

蒙娜麗莎之約教學設計 篇2

教學目標：

1、能流利、有感情地朗讀課文。

2、找出具體描寫畫像的句子，對照插圖讀，體會蒙娜麗莎的無窮魅力。

3、學習觀賞藝術品文章的寫作方法。

4、懂得欣賞藝術品需要我們用心靈去感受。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、引出課題

1、同學們，你們知道達芬奇嗎？你對達芬奇有哪些瞭解？

2、達芬奇是歐洲文藝復興時期意大利著名的畫家，在法國盧浮宮博物館裏有三件鎮館之寶，其中一件就是達芬奇的畫作《蒙娜麗莎》，幾百年來對這幅畫人們是百看不厭，也一直為世人所津津樂道，圍繞這幅畫，人們也有着無數的猜測，畫中人物蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神祕的微笑，今天我們將要跟隨作者的文字一起去拜訪蒙娜麗莎。（齊讀課題）

二、整體瞭解課文

1、課題中有一個“約”字，你知道“約”的意思嗎？約在字典中有一項意思是指有預見地見面、會晤，你認為這篇課文中指的是誰和誰相約呢？

比較兩句話：作者和《蒙娜麗莎》的一次相約。

作者和“蒙娜麗莎”的一次相約。

這篇課文寫的是作者和名畫《蒙娜麗莎》的一次相約，也可以説是和畫中的美麗女子“蒙娜麗莎”的一次相約。

2、通過預習，你認為課文主要講了一件什麼事？（相機板書：約前 約中 約後）課文中有哪些相應的段落描寫了這三部分呢？（相機板書：1—4 、5—7、 8）

三、通過圖文對照讀，體會這幅畫的無窮魅力

1、此時，這幅畫像也在我們眼前，請同學們好好欣賞一番，畫中哪一部分給你留下了深刻的印象。

2、同學們都有着非常敏鋭的感受力，讓我們來看看作者也如何描述的，請同學們默讀課文，用——劃出具體描寫畫像的句子。

3、你找到了哪些句子，交流。

4、讓我們再來讀讀這些句子，邊讀邊對照插圖，找到相應的部位仔細觀察，體會作者用怎樣的語言表現出了這幅畫的無窮魅力。

5、哪一部分的描寫給你留下了深刻的印象，交流，隨機學習5—7自然段。

6、學習第5自然段。

（1）生讀句子，談感受。（相機板書：逼真）

（2）作者此時面對的是一幅畫像，還是真的人呢？可是作者卻把她寫得像真的人一樣，你從這段的哪些描寫中感受到的？生説，讀出你的體會。

（3）現在蒙娜麗莎也在你的面前，請你對她説説看到她的感受。

（4）讓我一起來感受這如真人般的蒙娜麗莎。齊讀。

7、學習第6自然段。

（1）生讀句子，談感受。

（2）自古以來，蒙娜麗莎那三分親切，七分神祕的微笑就是一個迷，她的微笑用一個詞來形容就是——（板書：神祕），我們來讀讀具體描寫蒙娜麗莎微笑的句子。

（3）神祕體現在哪些詞語上？生説。為什麼呢？讀出你的體會。

（4）比較這4個詞語，他們表達的意思是不一樣的，何以在一幅靜止的畫面上出現不同的笑容呢？我們來看一段資料。（課件）

（5）讀了這一段資料，再結合課文的第6自然段，你有什麼話想説？生説。

（6）我們不妨也來看看圖，你覺得這微笑還包含着怎樣的笑容。生看圖。

（7）引説：那微笑，讓你覺得--------,讓你覺得------------

（8）達芬奇用他那神奇的畫筆和天才的想象力，讓蒙娜麗莎的微笑成了永遠的神祕，讓我們一起再來讀讀這一段。齊讀。

8、學習第7自然段。

（1）這段話的神祕還表現在哪裏？誰來讀讀第7自然段。指名讀。

（2）這段話寫到了畫像的哪些方面？邊接答邊引讀。

（3）據説在達芬奇之前人們畫肖像畫是不畫背景的，而在這幅畫中，空曠而深遠的背景中蒙娜麗莎卻顯得更加——（板書：美麗動人）

（4）剛才大家多次看了這幅畫，現在請同學們邊讀邊在腦海中浮現出這幅畫。齊讀這一段。（5）你彷彿看到了什麼？

四、學習寫法

1、作者用優美的文字將自己多看到的和想到的傳遞給了我們，讓我們也如親眼所見一眼，這裏作者不僅描寫了自己所看到的情景，還融入了自己的想象。請找到這樣的句子讀一讀。

2、這就叫“看到的和想到的結合在一起寫”，請同學們將這種方法批註在課文相應的段落旁。

五、感受相約前人們靜靜等待時的心情。

1、細細品味了蒙娜麗莎畫像的無窮魅力，我們還能從課文的哪些地方感受到這幅畫像的魅力，請同學們自讀課文的1—4自然段。

2、你從哪些語句或詞語中感受到的。交流。（相機板書：靜靜等待）

3、帶着這種對名畫無比期待的心情再讀1—4自然段。齊讀。

六、感受相約後作者的深情讚歎

1、無比的震撼，無比得期待，難怪作者在參觀後發出了這樣的感歎，請齊讀第8自然段。

2、它給作者留下了怎樣的印象？（板書：永不磨滅）

3、相信此時蒙娜麗莎也進入了你的心田，給你留下了深刻的印象，再讀讀第8自然段。齊讀。

七、梳理課文結構，總結昇華

1、這篇文章是藝術品觀後感的佳作，我們不妨用魚骨圖來梳理一下文章的結構，如果説“約”為魚頭，帶出全文（後面省去概括全文的話，邊説邊串起板書）。

2、作者和蒙娜麗莎之約，不僅僅是一次面對面的相約，還是一場-------------之約。（相機板書：心靈之約）

3、課後還有一幅達芬奇的名畫《最後的晚餐》，請同學們課後收集它的相關資料，也和它赴一場心靈之約。

4、藝術可謂是無處不在，我知道我們班也有不少同學在學藝術，你知道哪些藝術的形式？

5、在人類的歷史長河中，有着無數藝術的結晶，（課件，伴解説）這些藝術散發着無窮的魅力，都需要每一個觀賞它的人和它赴一場心靈之約。

蒙娜麗莎之約教學設計 篇3

一、談話導入

1、師：陽光明媚，又是新的一天，今天大家覺得心情怎樣呀？（預設：開心或沮喪）

師：帶上好心情，開始今天的學習。

師：今天來了很多聽課老師，給你們一個展示的機會：請大家用簡潔的語言描述一下你們的想認識的老師。（師提示：從外貌、性格、心中的印象等進行描述）

生舉手發言，師據生回答引導寫作方法並板書。（預設：直接 側面 整體 局部等）

【設計意圖： 即興説話練習，在複習人物描寫的方法之中緩解課前緊張氣氛，使導入親切自然。】

2、師過渡：今天我們就用學過的這些描寫方法來欣賞一幅世界名畫。

出示課件——蒙娜麗莎圖片 ，她是——（預設：蒙娜麗莎）

一生板寫名字，點名朗讀名字，追問讀的心情（預設：驚喜、期待）

3、師導入課題：期待是一種嚮往，是為了今天的相遇，就讓我們走進第27課蒙娜麗莎之約。（補充課題）

二、明確學習目標

生齊讀目標

三、檢查預習

1、出示生字課件，指名朗讀、正音。

交涉 恬靜 矜持 悄然流露 難以捉摸

臉頰 頸項 微抿的雙脣 微挑的嘴脣

師強調：琢磨與捉摸的`區別

2、觀察第二組詞語，説説這一組詞語的特點（預設:肖像描寫）

生練習仿説肖像描寫的詞語

3、書寫指導。生説説哪個字比較難寫。（預設：矜）

【設計意圖：有目的落實檢查細節，充分發揮學生的主體性，層層深入，培養學生的基礎認知能力】

四、研讀文本，體會寫法

（一）整體感知直接描寫部分，合作交流內心感受

師過渡：這是一篇——（生：自讀課文），那有誰有好的學習建議嗎？

預設：生舉手朗讀課文導語

【設計意圖：以生的思想為導學，培養學生的自學能力】

1、師：（讚揚），下面我們就先來看看作者的直接描寫的部分。出示課件——

學習要求：

1.自由朗讀課文看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫？

2.朗讀相關段落並談談你的感受。

2、生 自學-小組交流感受

3、彙報（預設：直接描寫的部分是5、6、7自然段，感受：逼真、神奇、神祕等）

師據生回答適時追問個別語句寫法（預設：血液在流動——想象）

4、小結：用導語的一個詞來慨括你對這幅畫的感受，就是它太有——（魅力）了。師板書魅力

【設計意圖：學生通過自讀自悟中初步感知畫面魅力，小組交流中加深彼此的感受能力】

（二）研讀重點語句，學習寫作順序

過渡：你們願不願意和老師一起跟隨着作者的腳步去具體感受一下畫作的美麗？

出示課件：課文是怎樣介紹《蒙娜麗莎》這幅名畫的呢？請指出作者介紹的順序。

師：近了、更近了，我終於和她面對面了引讀——她的臉頰泛着紅光，一頭黑髮輕鬆地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴脣看來不像是塗了色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在裏面流動。

1、感受畫面的整體。

師引導學生結合圖畫，強調“臉頰、黑髮、眼神、嘴脣、頸項”的描寫，感受畫面的逼真。

生概括畫面效果，選詞補充板書。（預設：栩栩如生、惟妙惟肖等）

【設計意圖：創設情景，有目的地引導學生研讀中點語句，適時鍛鍊學生的語言概括能力】

2、一生朗讀課件文字，談談作者的介紹順序。（預設：從上到下）

3、瀏覽整個第5段並結合畫面，談談作者的介紹順序。（預設：由遠及近、整體到局部），師據生回答出示課件及板書

4、結合畫面，指導朗讀第5節，體會作者介紹順序。

【設計意圖：給予學法指導，注重對作者寫法順序的引導，一點到面，圖文並舉，以達到突破重點】

（二）聚焦“微笑”

過渡：你們的朗讀真是一種感受，從作者的多角度觀察上，我們初步感受到“畫” 的魅力，其實這幅畫的魅力真正在哪呢？

1、點名一生讀相關的語句，追問作者的寫法——想象

2、引讀——那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

這是怎樣的微笑？（預設：神祕、難以捉摸、耐人尋味）

3、師小結:作者就用了“特寫”的鏡頭聚焦到這個微笑？下面我們來看一段有關微笑的資料介紹吧。出示課件——

【設計意圖：品讀語句，聚焦重點“微笑”，體會作者特寫之功效】

4、小組合作仿句練習。閲讀關於“微笑”的文字資料，生聯繫有時……有時……有時……有時……説話

師再次強調寫法，引導體會肖像描寫祕訣一：點晴之筆，指導寫作

【設計意圖：從學情出發，以小組合作方式練習仿句，擴大全體學生的參與範圍，促使每個學生都有話説。最後點明點晴之筆，為寫作做好導航】

5、介紹達芬奇，並用“您真 ”説話。（預設：技藝高超、藝術精湛）

6、配樂朗讀重點語句，再次感受微笑的魅力

【設計意圖：配樂朗讀，加深感受，情感得以昇華。】

7、生用一個詞語概括蒙娜麗莎的微笑並補充板書（預設：微笑）

師引讀，這神祕的微笑就是達芬奇憑藉着他的——（生讀）天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恆的美的象徵。

（三）體會“生命力”

過渡：出示課件——達.芬奇精湛的技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕微笑上，還體現在哪兒？

生用一個詞語概括。（預設：生命力），作者用什麼方法體現這生命力？（預設：想象），出示：這使使得蒙娜麗莎更加（ ）。預設（美麗動人）

師小結：以上是我們從直接介紹畫作中感受到畫面的魅力，這直接描寫也叫（預設：正面描寫）。

師生對照插圖，回顧作者的介紹順序。並説説這樣寫的好處（層次分明，使人物形象鮮明）。

【設計意圖：圖文並舉，回顧作者的介紹順序，體會寫作的作用，服務於寫作。】

（四）感受“等待”的魅力所在

過渡：出示課件——質疑：課文以介紹《蒙娜麗莎》為寫作目的，為什麼還要寫大家排隊等候欣賞畫像的情景呢？（預設：襯托）補充板書：等待 襯托

1、引出側面描寫，出示要求——在作者1-4自然節中，哪些地方還能體現《蒙娜麗莎》的魅力？（抓關鍵詞）

生舉手發言

【設計意圖：學法指導，放手讓學生在字裏行間感受畫面的魅力，體會側面描寫的烘托作用】

2、師小結：不僅從作者具體描寫中感受畫的神奇，還能從人們的等待中看出蒙娜麗莎的魅力，難怪作者在最後激動地説——“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀着每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短的幾分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經成了我靈魂的一部分

創情景師生齊讀，並板書：靈魂

【設計意圖：創設情境朗讀，加深對課文內容的理解，讓學生受到美的薰陶】

五、拓展延伸

質疑課題，作者為什麼要用一個“約”字呢？

生舉手發言

師點明是心靈之約，並出示名言——藝術來源於生活又高於生活，鼓勵學生善於發現生活中的藝術。

【設計意圖：質疑解疑，拓展思維，上升對文本的認識，培養學生熱愛藝術的情操。】

六、課堂總結

1、生談收穫

2、師生欣賞達芬奇的藝術作品，關注課文另一幅插圖《最後的晚餐》

【設計意圖：欣賞藝術，讓學生受到美的薰陶，培養學生熱愛藝術的情操】

七、佈置作業

1、 蒐集《最後的晚餐》幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。

2、 課後運用本節課的觀察方法介紹《蒙娜麗莎》，或選擇其他的畫作，可以是達·芬奇的畫作，也可以我們喜歡的。

3、 藝術小組的同學可以收集欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。（這三項作業，根據自己的情況，選擇一項完成。）

【 關注了學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，達到了激發學生學習積極性的目的，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展的目的。】

板書設計

五河縣武橋鎮路西國小 白國靜

蒙娜麗莎之約教學設計 篇4

教學目標

1．讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

3．感受世界名畫的魅力。

教學重難點：

對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

教學準備：

1．課前，安排學生查閲達芬奇及蒙娜麗莎的資料。

2．學生讀數課文，並根據閲讀提示學習，要求在讀懂的地方寫上自己的體會，不懂的地方標上“？”。

3．教師準備多媒體課件。

教學過程：

（一）激發興趣，導入新課

1．（CAI：盧浮宮圖片及《維納斯》《勝利女神》）盧浮宮是目前世界三大博物館之一，其藝術藏品種類豐富，檔次之高，堪稱世界一流。有最重要的鎮宮三寶，其中兩件是雕塑作品，看，它們分別是米洛的《維納斯》和薩莫特拉斯的《勝利女神》。還有一寶是一幅油畫，她就是誕生於意大利文藝復興巨匠達·芬奇筆下的名畫《蒙娜麗莎》。

2．今天就讓我們一起跟隨作者，到紐約大都會博物館共赴——（齊讀課題）！

（二）認讀詞語，掃清障礙

1．（CAI：詞語）要欣賞世界名畫還是需要一定的知識儲備，我們先來認識一些詞語。

2．齊讀詞語，認準字音，看清字形。

3．強調易錯字的讀音：悄（qiǎo）然肖（xiào）像

（三）初讀課文，感知大意。

1．學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要寫了什麼？

2．反饋交流。（提示：在概括課文的主要內容時可以用上一些關聯詞語：先寫……然後寫……最後寫……）

課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

（四）品讀課文，感受魅力

1．出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談感受！（可以談畫面內容，也可以談你對這幅畫的評價，還可以談你知道的有關這幅畫或作者的資料）

2．默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5──7自然段。

3．課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？學習5──7自然段。

（CAI：學習提示）

（1）默讀，用（）找出介紹畫像內容的語句。

（2）對照插圖，讀讀語句，談談感受。

4．學生分小組學習。

5．全班交流，感受名畫的魅力。

提問：作者是如何描寫這幅世界名畫，向我們展現她的魅力的呢？

學習第5自然段

A：引導讀句子“那幅畫不大，大概三英尺長、兩英尺寬吧，整幅畫幾乎只是一種棕色。”這是介紹了畫的什麼？（尺寸大小和整體的顏色）

B：“她的臉頰泛着紅光，一頭黑髮輕鬆地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴脣看來不像是塗抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在裏面流動。”

從這裏你體會到了什麼？從哪裏讓你感受到了畫得栩栩如生？

是啊，我們彷彿看到了她一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，而且更令人稱奇的是頸項裏的血液也彷彿在流動，一切似真亦幻。

C：對照插圖，分組朗讀，再次感受。

過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪兒？

學習第6自然段，引導學生觀察肖像畫的面部表情。

A：“蒙娜麗莎那微抿的雙脣，微挑的嘴角，好像有話要跟你説。在那極富個性的嘴角和眼神裏，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。”

師範讀，同時讓生結合圖畫，説説你蒙娜麗莎的微笑給你的感覺是怎樣的？（淡淡的、若隱若現的）

B：過渡：是啊，不同的人看到她的感受都不一樣。作者也有同感。

引導讀“那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。蒙娜麗莎那‘神祕的微笑’是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑着他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恆的美的象徵。”

C：讀到這裏，你有什麼想對達·芬奇説？（體會達·芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象）

D：再次品讀第6自然段。

（3）達·芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段）

第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、交疊的雙手、服飾與她身後的背景。特別是體會她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感。

補充介紹：在“蒙娜麗莎”之前，肖像畫一般是沒有背景的，在這裏畫家打破了一般肖像畫的侷限性，使人物處在了遠山、叢林、閃光的水池等背景之中，這一背景朦朧、安靜，充滿詩意，與蒙娜麗莎的精神生活和諧一致，更好地襯托了人物的內在氣質。更為有趣的是，當我們集中看左邊時，覺得遠景下降而人物上升，集中看右邊時，又覺得遠景上升而人物下降，富有變化。

（4）小結：作者從哪些方面介紹了這幅畫？你發現作者是按什麼順序來介紹的？（從遠到近，從整體到局部，從上到下）作者一邊描寫畫面內容還一邊寫了自己的感受、想象，你能找到這樣的句段嗎？

（五）回扣前文，加深感悟

1．過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪裏看出蒙娜麗莎的魅力？

2．學生再讀1─4自然段，説説讀懂了什麼？

3．學生自由讀後全班交流：

（1）來欣賞她的人很多。從哪些句子讓你感受到了這一點？

（2）為什麼有這麼多人來？即使等待很長時間也甘願。體會畫來紐約的不易及她的藝術價值——世界上最傑出的肖像畫。

（3）從等待中人們的心情怎樣？引導體會人們的榮幸、迫不及待等心情。

（六）總結昇華，朗讀抒情

1．過渡：從人們的等待，從畫展出的來之不易，以及“蒙娜麗莎”本身，都讓我們感受到了她的魅力。怪不得作者在最後説：（CAI：第八自然段）

2．引讀。

3．作者説蒙娜麗莎的生動、美麗、温柔、神祕，在他的心底留下了永不磨滅的印象，蒙娜麗莎已經成為作者靈魂的一部分。那麼，蒙娜麗莎給你留下了怎樣的印象？

4．引導激情朗讀。

（七）總結全文，深入拓展

1．今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那麼神祕而又奇異，她是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，他也成了我們靈魂的一部分。

2．拓展練習：

（1）課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關於這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關的資料。你也可以繼續查找和達·芬奇有關的資料。

（2）同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者介紹這幅畫呢？

蒙娜麗莎之約教學設計 篇5

【教學目標】

１、讀讀記記探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸等詞語。

２、有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

３、感受世界名畫的魅力。

【教學重難點】

對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

【教學準備】

１、課前，安排學生查閲達？芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。

２、教師準備此畫的掛圖。

３、組織學生事先相互交換傳閲，對名畫有初步的認識。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

１、美妙的樂曲，令人回味無窮；傑出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。

２、師生交流有關達·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。

３、出示課題：

蒙娜麗莎之約

齊讀。

讀了課題有什麼想問的嗎？

（學生緊扣課題質疑。）

（設計意圖：學生將收集的資料交流，利於課文學習，對名畫有初步認識。）

二、初讀課文，感知大意

１、學生快速默讀課文，要求：

讀通課文，想想課文主要寫了什麼？

２、反饋交流：

課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

（設計意圖：通過默讀交流，感知文章脈絡，為下文學習做鋪墊。）

三、再讀課文，感受名畫魅力

１、默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文５～７自然段。

２、出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。

３、從同學們驚歎的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，説説你感受到了什麼？

（同桌交流説説感受最深的一點。）

４、課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，説説自己的感受。

５、全班交流，感受名畫的魅力：

提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢？

⑴ 引導學生感受畫的整體。

（第五自然段。）

① 引導讀句子我隨着隊伍──我終於跟她面對面了：

體會：

幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉，最後被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多麼不容易，也是多少人渴望的事情啊！

課件補充資料：

它曾經先後被珍藏於不同的王宮，甚至還被拿破崙拿走，在自己的卧室裏掛了好多年。１９１１年，一名意大利人把它偷回了意大利。二戰期間，法國人為了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉移。這幅畫能夠來到紐約展出是多麼不容易，也是多少人渴望的事情啊！

等待終於變成了現實，近了，更近了──我終於跟她面對面了迫不及待的心情躍然紙上。雖然經過了五百多年，她仍是那麼恬靜、淡雅，怪不得作者説心中湧起一種奇異的感覺。

② 引導讀句子她的臉頰泛着紅光──你會懷疑血液真的在裏面流動。

體會：

我們彷彿看到了她一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，而且更令人稱奇的是頸項裏的血液也彷彿在流動，一切似真亦幻。

過渡：

你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪兒？

⑵ 引導學生觀察肖像畫的面部表情：

（第六自然段。）

引導讀句子那微笑──幾分矜持：

體會：

當我們凝視達？芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無窮的猜測，她優雅的神態中閃耀着母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。

小結並過渡：

緊抿的雙脣，微挑的嘴角，耐人尋味的神祕的微笑，達？芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恆美的象徵。

⑶ 引入關於蒙娜麗莎的微笑的資料。

⑷ 看了這些資料，你有什麼想説？

（體會達·芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象。）

⑸ 達·芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？

（引出第七自然段。）

第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。特別是她的右手。刻畫得極其清晰、細膩，她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感。

６、作者用優美生動的語言細緻地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎彷彿就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？

７、同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者介紹這幅畫呢？

（學生準備後做講解員介紹。）

（設計意圖：這部分教學是這課的重點，教學設計突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。教學時注意勾畫出插圖描寫的文字，引導學生交流細節描寫中感受到什麼。）

四、回扣前文，加深感悟

１、過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪裏看出蒙娜麗莎的魅力？

２、學生再讀課文，找到１～４自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

３、學生自由讀後全班交流：

⑴ 句子我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍。

⑵ 這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

⑶ 隊伍移動很緩慢。

（設計意圖：感受等待也是一種美麗。體會名畫的來之不易。）

五、總結昇華，激情朗讀

１、過渡：

同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最後説：出示第八自然段

２、指名讀：

引導理解最後一句：

蒙娜麗莎的生動、美麗、温柔、神祕，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以及印象的深刻。

３、引導激情朗讀。

４、課文還有一幅圖，也是達？芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關於這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關的資料。

（設計意圖：在總結基礎上感情朗讀，讓學生在藝術魅力的激發下讀出內心的讚歎。教學時宜提倡自由讀，讀出個性化，把眼前看到的和內心感受到的融合在一起。）

六、結語

今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那麼神祕而又奇異，她是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，他也成了我們靈魂的一部分。

【教學思考】

本課教學時要時時關注插圖，讓文章的描寫和插圖結合起來，真正感受達。芬奇名畫的魅力，受到美的薰陶。教師要藉此培養學生對繪畫藝術的興趣和收集信息和處理信息的能力。對蒙娜麗莎的微笑詮釋應該是不確定的，如果教學中學生的感悟言之有理均要認可，並啟發學生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。

蒙娜麗莎之約教學設計 篇6

【教學目的及要求】

１、學會本課生字。

２、培養學生欣賞繪畫的能力。

３、培養欣賞名畫的情感。

【教學重點難點】

培養學生欣賞繪畫的能力。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、導入

前兩節課中，我們欣賞了中外名家所演奏曲子。今天我們就來欣賞一幅世界名畫《蒙娜麗莎》。

二、介紹達·芬奇多媒體課件展示資料

達·芬奇是意大利文藝復興時期最偉大最著名的巨匠，他不僅是一位天才的畫家，並且是大數學家。科學家。力學家和工程師，是一位多才多藝。全面發展的人。他有着多方面的才能，對人類作出過多方面的貢獻。他不僅會畫畫，雕塑，建築房屋，還會發明武器，設計過世界上第一個飛行機。他又是一個醫學家。音樂家和戲劇家，而且在物理學。地理學和植物學等其它科學的研究上也很有成就。他道德高尚，舉止温雅，且體格健壯，力量過人，據説他一隻手就能輕易地折斷馬蹄鐵。他左右手都會寫字。作畫，他用左手寫的字是反向的，人們只有在鏡子裏才能看懂。達·芬奇出生於佛羅倫薩附近的芬奇鎮，這是一個景色秀麗，風景如畫的地方，展現出一派田園風光：山坡上有葡萄園，山谷裏聳立着四季常綠的樹木，潺潺的溪水和嘰嘰喳喳的鳥叫聲構成了一曲歡快悦耳的音樂。在這樣美麗的自然環境的薰陶下，達芬奇的觀察力和感受力都逐漸敏鋭和豐富起來。

三、閲讀課文，初步感知

１、看課文中的插圖，讓學生自己説説有什麼感受：

⑴ 笑得有時覺得舒暢温柔。

⑵ 有時又覺得嚴肅、安詳。

⑶ 有時略含哀傷。

⑷ 有時甚至顯出譏嘲和揶揄。

２、閲讀課文，看看作者的分析：

讀課文時要注意字詞的讀音。

四、深入分析課文

１、作者從哪幾個角度來説明《蒙娜麗莎》的？

（由遠及近 、由上到下、由局部到整體。）

２、閲讀課文後，你覺得蒙娜麗莎美在哪裏？説説你的理由。

３、蒙娜麗莎的微笑讓你感到了什麼？説説你的理由。

４、如果單是一幅蒙娜麗莎的肖像畫而沒有身後的背景作為陪襯，那《蒙娜麗莎》還會有多少神祕感？

在“蒙娜麗莎”之前，肖像畫一般是沒有背景的，在這裏畫家打破了一般肖像畫的侷限性，使人物處在了遠山。叢林。閃光的水池等背景之中，這一背景朦朧。安靜，充滿詩意，與蒙娜麗莎的精神生活和諧一致，更好地襯托了人物的內在氣質。更為有趣的是，當我們集中看左邊時，覺得遠景下降而人物上升，集中看右邊時，又覺得遠景上升而人物下降，富有變化。

五、拓展延伸

１、14～16世紀，歐洲文藝復興中心意大利，當時宣揚“提倡人權。反對神權，提倡個性自由。反對人身依附。”的人文主義思想。

２、作者達·芬奇，意大利人。整個文藝復興時期最卓越的代表人物之一。他的天才不限於藝術，在數學。機械工程。醫學。地質學。建築學等方面都有傑出的貢獻。

３、《蒙》是達·芬奇最負盛名的肖像傑作。成功地塑造了資本主義上升時期有產階級的婦女形象，以一個年輕女性温雅的微笑，揭開人性覺醒的旗幟，讚美生命的可愛。集中而又充分地表達了他的人文主義思想，熱情地謳歌美與人生。