《趙州橋》的國小教學設計
設計説明:
三年級學生,關於古橋的認識有限,因此在教學中首先應激發學生對“橋”的興趣,然後再通過對趙州橋的特點、外觀、歷史地位的學習來充分認識趙州橋。《語文課程標準》指出:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程,語文課要上成語言文字訓練課。教學活動的設計,既要關注文本的人文內涵,又要注意歸納和領悟文本的讀寫方法。這篇課文就是要引領學生了解圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法。
課前準備:
教師準備:製作課件。
學生準備:預習課文,蒐集有關趙州橋的資料。
課時安排:
2課時。
教學過程:
第二課時
一、歌曲導入,激發興趣
1.師:同學們,你們聽過《小放牛》這首歌嗎?讓我們一起來聽一聽。你瞭解這首歌中的趙州橋嗎?這節課讓我們走進趙州橋,一同去領略它的風采。
2.板書課題,齊讀課題。注意讀準“趙(zhào)、州(zhōu)”這兩個翹舌音。
設計意圖:“好奇是知識的萌芽。”心理學研究表明,配合直觀演示,可以激發學生學習課文的興趣。學生對學習內容如果發生興趣,就會產生愉快的情緒和強烈的求知慾,學習就會有事半功倍的效果。
二、初讀課文,掃清障礙
1.複習字詞。
學生自讀齊讀比賽讀詞語。
初讀感知,思考:課文講述了什麼內容?
生:這篇課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。
那麼雄偉、堅固、美觀都表現在哪些,在文中找出來。
生:雄偉:形容壯麗、高大。堅固:形容結實,牢固。美觀:精緻而美好。
師:最後還橫跨了。。。。。。
3.再讀課文
1.師:請大家思考作者筆下的趙州橋是一座怎樣的橋?
預設:
生1:趙州橋不但堅固而且美觀。
生2:它是一座設計獨特的橋。
2.師:正如同學們體會到的那樣,趙州橋的獨特設計是前所未有的,而且它的歷史非常悠久,讓我們齊讀第1自然段。
3.課文中的最後一個自然段是怎樣評價趙州橋的?(學生齊讀最後一個自然段)(板書:寶貴的歷史文化遺產)
4.文中的哪些地方體現出了趙州橋凝聚着勞動人民的智慧與才幹?(第2、3自然段)
四、精讀感悟。
賞析第一自然段,
瞭解趙州橋。
河北省趙縣的洨河上,有一座世界聞名的石拱橋,叫安濟橋,又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設計並參加建造的`,到現在已經有一千四百多年了。
預設:
(1).所在地:河北趙縣洨河上
(2).別名:安濟橋
(3).世界地位:世界聞名
(4).設計者:李春
(5).建造時間:隋朝
(6).李春:隋代造橋匠師。現今河北邢台臨城人士。隋開皇十五年至大業初建造趙州橋(安濟橋)。歷史悠久、結構奇特、造型美觀、居世榜首的趙州橋,凝聚了李春的汗水和心血。李春成為中國、乃至世界建築史上第一位橋樑專家。
學習第2自然段。
師:自由讀第2自然段,説一説這段主要寫趙州橋的什麼特點?(趙州橋非常雄偉)(板書:雄偉堅固)
(1)找一找,這個自然段中哪句話具體寫出了趙州橋的雄偉?把它畫出來。
(橋長五十多米,有九米多寬,中間行車馬,兩旁走人。這麼長的橋,全部用石頭砌成,下面沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞,橫跨在三十七米多寬的河面上。)
師:你是怎樣理解這些表示數量的詞語的?如果把“雄偉”改成“雄壯”行不行?為什麼?試想一下,你站在這樣一座橋上心情會怎樣?帶着這份心情來讀讀這段話吧!
(2)趙州橋為什麼如此堅固?它在設計上有什麼特點呢?
(大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個拱形的小橋洞。平時,河水從大橋洞流過,發大水的時候,河水還可以從四個小橋洞流過。)(板書:石頭砌成,沒有橋墩)
(3)“創舉”是什麼意思?為什麼説這種設計是建橋史上的一個創舉?(課件出示趙州橋那個年代之前的橋的圖片。)
預設:
生1:創舉就是從來沒有過的舉動或事業。
生2:因為以前人們修橋都有橋墩,而這座橋卻沒有橋墩,所以説這是創舉。
生3:因為趙州橋的四個小橋洞的設計既可以減輕流水對橋身的衝擊力,又減輕了橋身的重量。這種設計在當時是世界上任何一個國家都沒有的,所以説是個創舉。
(4)你能用“既……又……”説句話嗎?
(5)合作討論、總結學法:第2自然段是圍繞哪句話來寫的?
教師小結:第一句話是本自然段的中心句。這一段的構段方式是“總—分”,寫出了趙州橋雄偉堅固的特點。
學習第3自然段。
(1)設疑:第一句話“這座橋不但堅固,而且美觀”可不可以換成“這座橋不但美觀,而且堅固”呢?為什麼?
(總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固,又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連;後一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起,在文章的結構上起到了承上啟下的作用,這是一個過渡句。)
(2)趙州橋的美觀體現在哪些地方?
(主要體現在趙州橋欄板上的雕刻很美。)
(3)找出描寫這些雕刻美觀的句子讀一讀,畫一畫。
預設:
生:橋面兩側有石欄,欄板上雕刻着精美的圖案:有的刻着兩條相互纏繞的龍,嘴裏吐出美麗的水花;有的刻着兩條飛龍,前爪相互抵着,各自回首遙望;還有的刻着雙龍戲珠。所有的龍似乎都在遊動,真像活了一樣。
(4)師:你能找出橋上雕刻了幾種圖案嗎?
①請同學們畫一畫具體描寫龍的句子。
②在學生自學的基礎上,教師抓住具體描寫龍的句子,引導學生深入理解本段內容。
③讓學生通過觀察,直觀感受圖案的千姿百態,栩栩如生,並結合圖畫理解“纏繞、前爪、抵着、回首遙望”的意思。也可以讓學生通過自己做動作來進行理解。
④拓展想象練習:欄板上還有許多龍,姿態各異,還有什麼樣的呢?教師引導:“有的刻着……有的刻着……”這樣會更好。
⑤作者只寫了幾幅最精美的圖案,其他圖案雕刻怎麼樣?(出示:“所有的龍似乎都在遊動,真像活了一樣。”)這句話告訴了我們什麼?(板書:圖案精美:有的……有的……還有的……)
⑥龍真的在遊動嗎?
(5)通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式,品味“龍像活了一樣”的感覺。
(6)配樂朗讀這段話。
教師小結:欄板上雕刻的所有的龍,因為雕刻得太逼真了,活靈活現,給人一種遊動的感覺。“所有的龍似乎都在遊動,真像活了一樣。”這句話不僅是對這段內容的總結,也是對橋上所有圖案的高度評價。
學習第4自然段。
(1)設疑:課文第1~3自然段已把趙州橋建造的年代、外形特點和欄板上精美的圖案作了介紹,為什麼還要寫第4自然段?(總結全文)
(2)説説你對“趙州橋體現了勞動人民的智慧和才幹”的理解。
(引導學生聯繫全文思考這個問題。①趙州橋的設計很有特色。②趙州橋雄偉、堅固,已有一千四百多年了,還完好無損。③趙州橋美觀。這些都表現了勞動人民的智慧和才幹。趙州橋是祖先留下的寶貴財富,是後人引以為傲的。)
教師小結:作者讚美橋的同時也在讚美建橋的人,讚美勞動人民。讓我們現在大聲朗讀最後一個自然段,抒發自己心中的自豪之情。
設計意圖:課文中用“有的……有的……還有的……”這一句式介紹了幾種姿態不同的龍。這是一個學生習得語言形式、口語交際的契機,課上可以讓學生用“有的……有的……還有的……”説句話,藉以加強語言文字的訓練。正如《語文課程標準》中提到的那樣:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
五、回顧總結,指導學法
第1自然段寫了趙州橋世界聞名,是全文的總起(板書:總起);第2、3自然段分述了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(板書:分述);第4自然段總結了趙州橋是我國寶貴的歷史文化遺產(板書:總結)。
大家以後在寫作的時候也可以嘗試運用這樣的結構。
設計意圖:教學中不僅僅需要學生了解文章的大意,更應該藉助文本讓學生有所收穫。這一環節的設計意在引導學生抓住文章結構的總體框架,從而體會作者的表達特點,提高習作能力。
六、複述課文,拓展交流
學完了這篇課文,面對李春,面對趙州橋,你想説點什麼嗎?
7、板書設計:
趙州橋
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