《兩個鐵球同時着地》説課設計

《兩個鐵球同時着地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。今天小編就給大家帶來《兩個鐵球同時着地》説課設計，大家一起來看看吧。

　　一、説教材

《兩個鐵球同時着地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢於挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反覆試驗求證後，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

《兩個鐵球同時着地》全文分為兩大部分。第一部分作者採取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權威挑戰的全過程，最後以“兩個鐵球同時着地”照應文題，結束全篇，形成了一個圓合自如的完整結構。

　　二、設計理念

古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，採用了“學——議——練”結合的教學模式，以學生讀、説、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。

　　三、説教學目標

結合語文課程標準對第二學段閲讀的要求和文本本身的特點，預設本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學目標如下：

1.結合具體語境認識3個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“着、的、當、更、為”在文中的正確讀音，並能區分1組形近字“辯、辨、辮”。

2.能正確、流利地朗讀課文，瞭解課文所寫的典型事情的主要內容。

3.聯繫上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執”的意思，瞭解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，並在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　四、説教學重、難點：

1.運用課文中的重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養説話和寫話能力。

2.瞭解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，並在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　五、教學準備

1.學生認真預習課文，結合課外蒐集到的資料，瞭解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，瞭解伽利略所處的社會背景。

2.教師準備簡單的教學課件。

　　六、説教學流程

根據課文文本的特點、中段閲讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：(一)名言引路，走近“伽俐略”;(二)整體感知，初識“伽俐略”;(三)情境體驗，感動“伽利略”。

下面我將着重説説我在教學中如何發揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。

首先，我在第一個板塊的教學中以名言談話引路，先猜作者而後揭示並介紹名言作者，初步瞭解事件發生的背景，拉近了學生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學生無論從知識還是心靈都得到了一次薰陶和感染。這樣的引入，水到渠成。

其次，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中，我以本課的詞語為平台，為學生架設一個有梯度的訓練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導學生自己想辦法正音、糾錯，讀準字音。第二組詞語讓學生自己辨析三個同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最後運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學生讀好很有必要，然後引導學生在這些詞語的幫助和啟發下，回顧並嘗試概括故事的主要內容，雖然有一定的難讀，但學生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。

本課的詞語教學是一大亮點，打破了傳統詞語教學的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內容整合，將語言和思維的訓練進行到底，對語文的工具性與人文性的關係做了有效的處理。

對於基礎知識的學習和基本能力的訓練完成後，此時學生已掃除了閲讀課文的障礙，這時教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質疑：在這個問題上究竟誰是勝利者?教師用語言過渡：讓我們這羣21世紀的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。

葉聖陶先生説過：“入境始於親”，這樣的過渡激活了學生的思維，激發了學生的興趣。

最後在“情境體驗，感動‘伽利略’”板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的.錯處!”

和“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉!”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，重點突出伽利略的膽大妄為和固執己見。

對比細讀第2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思?難道要違揹人類的真理嗎?”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發學生的認知衝突，對伽利略的行為既同情又敬佩，在寫話的過程中才會真情流露，情動辭發，而不同人物的身份對學生來説既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運用。通過對圍觀人物言行的側面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。

最後教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢。”這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發學生再次學習的一股巨大的動力，起到的“一詠三歎”的效果。

　　七、説板書設計

本課的板書預設如下：

兩個鐵球同時着地

亞里士多德 伽利略

重的先着地 同時着地

至高無上 膽大妄為固執

板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老説的：既要有語感的敏鋭，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯繫到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到薰陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。