在語文教學中如何培養學生提問習慣

“學起于思，思源於疑”。學生產生學習動機的一條根本原因就是問題，沒有問題也就難於誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。問題意識會激發學生強烈的學習願望，在學生的心裏造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，使學生積極主動投入學習，從而激發學生思維的活躍性。我們今天的課堂教學，普遍存在着重視學科內容的講授，忽視學生問題習慣的培養。教師總認為把學生教得沒有問題，才算是成功的教學。實際上困惑與好奇恰恰是孩子特有的財富,沒有問題恰恰是最大的問題。由此可見，培養學生良好的提問習慣，開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探究應引起我們足夠的重視。那麼如何在語文教學中培養學生的提問習慣呢？就這個問題，談幾點自己的看法。

一、放下架子，拋棄師道尊嚴，尊重學生的提問權利。

傳統的教學比較重視求同思維，而忽視求異思維、創新思維的培養。有的老師在課堂上往往是一副嚴肅的面孔，給人一種唯我獨尊、盛氣凌人的感覺，常常給學生留下拒人千里之外之嫌，學生質疑問難的火花，在師道尊嚴面前，有時就那麼一閃而逝。因此，我們培養學生良好的提問習慣，無論是課內還是課外，都要放棄師道尊嚴的思想，把自己當作學生中的一員，與他們共同學習，共同娛樂，讓學生感到教師的親切可信，做學生的朋友，使他們在朋友面前盡情地暢談自己的疑問，做到充分尊重學生的提問權利。

一次課間，為了鼓勵孩子們多讀書，提高他們的語文素養，我在教室的後面牆上貼上了蘇東坡的一副對聯：發憤識遍天下字，立志讀盡人間書。看到老師與平時不同的舉動，孩子們都問：老師，你在幹什麼？我沒有簡單地説我在貼對聯，而是熱情地告訴孩子們：“我在貼一副催人上進，勤奮讀書的春聯”。説着，我指點着一字一句地念給孩子們聽。孩子們的提問得到了鼓舞，問題一下子來了：這句話是什麼意思？是誰説的？為什麼要這樣説？他真的做到了嗎？結果怎樣？……

一石激起千層浪，學生七嘴八舌地問開了，我對孩子們的問題表現出極大的興趣，不厭其煩的回答着他們的問題，儘管有些問題很簡單，但我們不能簡單、粗暴地對待。作為教師，應該利用生活中一切可以利用的機會，尊重學生提問的權利，保護學生好問的天性。

二、鼓勵學生，營造寬鬆氛圍，使學生敢於提問。

敢於提問屬於良好心理素質的一種外在表現。提問者在提出問題時，很少考慮被問者的態度、情緒、接受程度、回答能力，很少考慮時空限制，成功與否。學生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不願提，不敢提。他們有種種心態:我提出的問題過於簡單，同學們會不會笑我？我提的問題説不清楚，老師會不會批評我？別人不提我也不提……因此，作為教師，我們要鼓勵學生的提問，千萬不要對孩子的問題漠然置之，有時孩子們提出的問題很可笑，很幼稚，但再可笑，再幼稚的問題都是孩子獨立思考的萌芽，千萬不要譏笑孩子們。

（一）允許學生提簡單的問題，使學生敢問。

一位教師上的一節語文課。上課鈴響後，孩子們帶着下課玩耍後的興奮走進教室，老師在黑板上寫下課題《手捧空花盆的孩子》，讓學生齊讀一遍課題後，引導學生進行質疑：“讀了這個題目，你想知道些什麼呢？”首先給予肯定的是，這個班的學生有良好的提問習慣，紛紛舉手發言，提了很多問題：誰手捧着空花盆？手捧着空花盆幹什麼？為什麼手捧着空花盆？這時，在我身旁的一個小男孩從上課一開始，一直都沉浸在下課時的玩耍中，可以肯定，它是一個學業成績不良的孩子，這時看到別人舉手發言，着急了，站起來大聲嚷道：“老師，我想知道這個孩子手裏捧着什麼？”一句話惹來全班學生的鬨笑，因為剛剛讀完課題，老師一聽，也把臉沉了下來，生氣地説了一句：“坐下！”然後對這個學生提出的問題置之不理，轉而進行別的內容，按照自己的思路繼續教學。我仔細地觀察了這個孩子，發現他坐下之後，一言不發，滿臉通紅，再也無心認真聽講。我想：當時教師如果能夠換一種方式，説上一句：“你能把課題響亮地讀一遍嗎？”這個孩子讀完課題之後，一定會意識到，答案就在課題之中，由於方才的不認真聽講，自己提了一個顯而易見的問題，下次他一定會注意。

（二）消除學生心理障礙，使學生敢問。

國小階段學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，他們還沒有掌握好提問的方法和技巧。可能受“膽子太小，不敢在眾多人面前説話”“沒有自信心，害怕説錯，惹得別人笑話，”“害怕同學們對你提出的問題沒有興趣，”“有人譏笑你提出的問題，”“擔心自己的問題沒有新意，沒有探討的價值”等因素的影響，不敢在大家面前提出自己心裏的問題。面對這種情況，就需要教師努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽、放心的提出自己的問題。可以採取一些辦法幫助學生敢於提出問題。

《在語文教學中如何培養學生提問習慣》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。