淺談運用信息反饋提高課堂教學效益

課堂教學過理是一個信息的來源、信息的傳遞、信息的吸收和值息的評價過程。信息的評價過程就是教師通過各種渠道獲取有關學生的信息再回槍給學生，稱為信息反饋。反饋是控制論的一種重要原理，通過反饋手段，可以不斷地糾正偏向和失誤達到預期的目的。實驗證明:學生在學習新內容的初期信息反債可加快他們掌握“雙基”的速度，強化教學效果，學習有興趣。學者研究發現:學生對教師的評價與教師對學生學習水平的反饋量呈正相丸這表明學生期望得到教師對學習過程的反債信息。因此，著名學者比魯迪認為:信息反饋是一個最有效率、最重要的控制學習水平和練習的途徑。

一、裸堂教學值息反位的內容

課堂教學反饋的信息可通過課堂教學計劃實施情況進行檢查評定獲得。對課堂教學計劃實施情況的檢查評定，包括對教學過程幾個重要環節的教學狀況及時做出正確的診斷。對其中不符合學生實際情況的部分，對妨礙學生順利達到教學目標的因素及時加以修正和調節，總之，就是將學生的現實狀況與理想目標進行比較，發現差距，從而獲得反饋信息。課堂封學信息反饋的內容包括智力因素和非智力因素信息兩大類，智力因素信息指教師對學生在學習過程中反映出來的智力水平的指導信息，非智力因素指教師對學生學習表現的評定。

智力因素信息包括:

1、有關學生完成學習任務的情況—知識量，練習強度和密度，練習中出現的失誤等

2、有關感知階段的正確表象，

3、有關理解階段知識系統化、概括化的能力的情況，

4、有關鞏固階段掌握知識完整、準確、牢固的情況，

5、應用階段各種智力操作或技能操作情況，非智力因素信息主要包括:

1、有關學生學習的行為目的，

2、有關學生對學習的興趣、習慣。

3、有關學生在學習過程中情緒的變化。

智力因素信息與非智力因素信息密切聯繫而又相互獨立，沒有智力因素信息反饋，僅有非智力因素信息反饋，如“學得好’、“很努力，等，很快會失去正面教育引導的作用，反之，權有智力因素信息反饋也不能保證反饋信息發揮作用，甚至會引起教師與學生的人際衝突。

二、課堂信息的來派及反該方式

1、教師在教學過程中獲取信息的途徑

①課堂觀察:在課堂教學中對學生達到學習目標的情況，獲取“雙基”情況、心理狀況等進行實地觀察，及時獲取學生的有關信息。

②檢查:提問、板演、課堂練習及作業批改，教師通過這些渠道回顧教學情免、一獲取學生的有關信息。

⑧與學生交談:瞭解學生學習方法、習慣、學習的動機、興趣等信息。

④組織形成性測驗:以單元理想目標為依據、緊靠教材組織專門測試，瞭解學生掌握知識狀況。

2、反饋方式

反饋方式有止反饋和負反饋兩種方式。

正反債是指教師對獲取的信息進行肯定後再回輸給學生，以強化其正確的，負反饋指教師對獲取的.信息進行否定後再回輸給學生，以弱化其錯誤的。

兩種反饋的目的都在於更加有效地對教學過程實施控制，從而實現教學的目標，正反饋和負反饋在教學過程中經常出現，有時要交替使用。比如，在教學某一難點教材時，思路受且，學習情緒有所低落時，應採用正反饋，如“回答得很正確萬、“説得很好”、“哪一個同學會講得更好?”等鼓勵信息，以(提高其興奮性，當學生表露出漫不經心，認為都知道了而實際混淆不清時，應採用負反饋，如“不夠準確、完整”、“拖泥帶水不簡潔”、“沒有抓住重點”等消極信息)，以促使學生認真、積極地學習，正、負反饋在同一通道中適時使用，恰到好處，是有利於課堂教學的。

三、教學信息反債的時機

課堂教學信息反饋有個時機間題，只有反饋時機適當，才能取得好的效果，審視數學課堂教學結構，一般有四個反饋時機。

1、基本訓練階段的反饋:着重圍繞新舊知識的連接點和新知識的生長點，瞭解學生由舊向新過渡存在哪些困難，為學生學習新知識做好知識能力和心理上的準備。

2、學習新知識階段的反饋:着重瞭解學生對概念本質的理解程度和探索新知識所用的方法和思路。

3、應用知識階段的反饋:着重瞭解學生運用新知識的步驟和方法。

4、鞏固階段的反饋:瞭解學生對新舊知識的聯繫和區別的掌握、理解的深度和應用的廣度的情況。就一節課來説，還有三個反饋時機:

l、隨機信息反饋:

(1)課堂上對學生説、想、演、練、操作都應及時做出評價

(2)作業當堂佈置，要求獨立完成，當堂批改、當堂訂正

2、快度信息反饋

(2)如個別學生沒有當堂全部理解消化，教師就得進行個別輔導，幫助學生當天完成學習任務，稱之“當天清”。

3、延時反饋

依據大綱，教材組織單元驗收，強化單元過關，邊學邊鞏固，做到“段段清”。三種反饋灼信息量差別較大，隨機反饋是局部的、表淺的，信息量小，延時反饋是教師對所獲的信息進行加工處理，並與教學目標要求作對比，將分析結果傳遞給學生，它是整體的、綜合為、信息1食大，快芝信息反饋的信息量居中。

總之，在課堂教學中如能恰當靈活運用信息反饋原理，必將有效地控制師生雙邊活動，保證教學信息暢通，.達到師和生和諧共鳴、教與學同步協調。使教學過程處於一個動態平衡的進展中，促迸教學過程的優化，提高課堂教學效益。