四年級三角形內角和教學反思（通用10篇）

在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的四年級三角形內角和教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級三角形內角和教學反思 篇1

三角形的內角和是180°是三角形的一個重要性質。它有助於學生理解三角形的三個內角之間的關係，也是進一步學習的基礎。

成功之處：

1.教學中注意了兩點：一是讓學生理解“內角”“內角和”的含義;二是讓學生為了使所得的結論具有普遍性，對鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形進行操作實驗。

2.教學中採用讓學生課前剪出鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形，然後量出每個角的度數，初步感知三角形的內角和的特徵。課上讓學生彙報三角形的內角和的度數有180°、178°182°等。由於學生在量、畫三角形的過程中出現誤差，導致出現三角形的內角和是180°左右，在此情形下，讓學生通過小組合作交流，在小組內通過動手操作、記錄、觀察，驗證三角形的內角和是否為180°。探索驗證三角形內角和的特徵。通過學生間的合作交流、智慧碰撞、思維火花閃現，出現了剪一剪、折一折兩種驗證方法，從而得出三角形的內角和是180°這一三角形重要性質。

3.在解決問題中，明確應用三角形內角和是180°，可以解決在一個三角形中，已知兩個角的度數，可以求第三個角的度數。

不足之處：

在對於直角三角形中，可以引導學生採用簡便方法求出其中一個角的度數，對於直角三角形的特點加以分析。

重視對直角三角形、等腰三角形中，求其中一個角度數的方法的對比練習，讓學生比較清晰的解決特殊三角形的一個角的度數。

四年級三角形內角和教學反思 篇2

《課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。探究三角形內角和的過程的時候，我注意鼓勵學生通過動手操作、小組合作的方法去量，得到三角形的內角和都在180°左右。

一、直入情境，營造研究氛圍。

為了使學生有興趣去研究三角形內角的和，先讓學生説三角形的分類，再用學生的三角板説出三個角的度數和是多少，直入情境，來導入引出研究問題。引導學生弄懂“三角形的內角指的是什麼?”“三角形的內角和是多少?”激發學生求知的慾望，引起探究活動。

二、小組合作，自主探究。

“給學生一些權利，讓他們自己選擇;給學生一個條件，讓他們自己去鍛鍊;給學生一些問題，讓他們自己去探索;給學生一片空間，讓他們自己飛翔。”我記不清這是誰説過的話，但它給我留下深刻的印象。

“是否任何三角形內角和都是180°?”這個猜想如何驗證，這正是小組合作的契機。通過小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學生在小組內完成從特殊到一般的研究過程。首先讓學生計算出已經測量出的三角形內角和，面對有些小組的學生量出內角和的度數要高於180°或低於180°，學生討論一下有哪些因素會影響到研究結果的準確性。再引導學生思考有沒有更簡單快捷的方法驗證三角形內角和是180°呢?帶着這個疑問，小組內討論，之後用自己喜歡的方法試一試。通過學生自己撕各類三角形，再把各個角拼在一起，從而驗證了三角形的三個內角都能拼出一個平角，由此獲得“三角形的內角和是180°”的結論。接着讓學生合作，進行摺疊三角形，算出折成後的三角形的內角和仍然為180°，再一次明確：不論三角形的大小如何變化，它的內角和是不變的。通過動手操作，為學生創設了解決問題的情境，以學生動手操作為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的氛圍，給學生更多的自主學習、合作學習的機會，促進學生的主題參與意識。同學們通過自主實踐、合作探究完成了本節課的教學任務。

三、練習設計，由易到難。

在應用“三角形內角和是180°”這一結論時，第一層練習是已知三角形兩個內角的度數，求另一個角。第二層練習是已知等腰三角形中頂角或底角的度數，讓學生應用結論求另外的內角度數。第三層練習是讓學生用學過的知識解決四邊形、五邊形、六邊形的內角和。練習設計提問體現開放性，“你還知道了什麼”，讓學生根據計算結果運用已有經驗去判斷思索。

四、發揮多媒體的教學輔助作用

在用“折”的方法驗證三角形內角和是180度時，雖然發言的學生邊説、邊演示，但大多數學生在實際操作時，還是沒有取得成功。準確地找到三角形的中位線，使摺紙的關鍵，但對於學生來説，先找中位線，再進行對摺，再驗證三角形內角和是180 度，這卻不是一件容易的事，因為學生沒有對中位線的概念沒有準確地認識。針對學生的這個特點，我選擇不用語言講解，而是利用多媒體直觀演示。讓學生在仔細觀察、用心感悟的基礎上，動手操作，給學生操作以正確的指引，保證學生體驗成功，提高了教學效率。

五、存在的不足

聽過我的的課的老師給我提出了中肯的建議，嚴肅的表情會或多或少地影，響學生學習的情緒，間接地也會或多或少地影響學習效果，我在今後的教學中一定要改進自己的教學表情，讓自己更有親和力。

四年級三角形內角和教學反思 篇3

三角形內角和，是在學生認識了三角形的特點和分類的基礎上進一步對三角形內角之間的關係的學習和探究。學生已經掌握了三角形的概念、分類，熟悉了鈍角、鋭角、平角這些角的知識。對於三角形的內角和是多少度，學生是不陌生的，因為學生有以前認識角、三角形分類的基礎，學生也有提前預習的習慣，幾乎孩子們都能回答出三角形的內角和是180度，在這個過程中孩子們知道了內角的概念，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內角和是180度。因此本節課我提出的研究的重點是：驗證三角形的內角和是180度。

本節課主要是學生在小組中合作探索，可以量一量、剪一剪、折一折。選擇一種或者幾種方法來驗證三角形的內角和是180度，並運用所得的結論解決實際生活中的一些問題！讓學生進行實驗、動手操作、自主探索，使學生主動積極的參加到數學活動中來！

創設情境，營造研究氛圍。怎樣提供一個良好的學習的平台，使學生有興趣去研究三角形內角的和呢？為此我以生活中與三角形相關的例子引入課題，之後學生由課題引出疑問 “三角形的內角指的是什麼？”“三角形的內角和是多少？”然後讓學生根據圖形自己解答疑問。然後通過計算三角板上三角形的內角和，引發學生的猜想：其他三角形的內角和也是180°嗎？帶着這個疑問，讓學生小組合作探索，驗證。小組合作的時候，學生找到了三種方法，分別是量一量，剪一剪，折一折的方法。通過這三種方法驗證了 “三角形的內角和是180°”的結論。然後將利用這一規律解決了剛開始的疑問。然後我給出三角形。再一次明確：不論三角形的大小如何變化，它的內角和是不變的。

在課堂上，我們要學會放手，輕鬆自己，發展學生。放手讓學生自己去思考去做，那怕他想錯了做錯了，只有這樣他們才有機會知道自己錯了錯在哪兒，給他們更自由更廣闊的發展空間，也只有這樣才能喚起他們思考的慾望，也只有這樣才能揚起他們創造的風帆！

四年級三角形內角和教學反思 篇4

1、課堂教學要有預見性，更重視課堂生成性。

教師對學生在課堂上可能出現的問題有一定的預見，教師才能設計出最適合本班學生的教案，才能更好地把握課堂動態。在這節課上，我讓學生猜三角形的內角和，結果學生非常肯定的説是180度。還説不論什麼樣的三角形內角和都是180度。這時候與老師的預見是不同的。原本以為學生會猜出不同的結論的。但是付老師表現出了教學機智，他問，究竟是不是180度呢？你怎麼證明呢？這進一步的提問一下子把學生的思考的引向了課堂的中心所在。

2、找準教師“導”與學生“行”的平衡點，關鍵詞是相信學生是能行的。

滿堂灌的課堂教學模式在新的教育理念的一輪輪衝擊下，逐漸被廣大教師在思想上摒棄，但是要真正實現教師變滿堂講為適時導，學生變“聽”為多方面“行”的課堂局面，還需要教師找準“導”與“行”的平衡點。

本節課中，三角形的內角和是180度這個結論很多同學早就知道了，但是這節課的目的很顯然不在於只教給學生結論，而是要通過學習活動，培養學生的動手能力，遇到問題努力求證的科學精神，和同學合作交流的能力，歸納推理判斷的能力。我認為這節課還可以放手更多一些，採取小組合作學習的方式，讓學生去實驗求證結論。在相互的爭辯中明晰概念。

新的課程標準要求教師要根據孩子已經具有的知識和生活經驗，對受教育者進行有目的啟發和引導，把學生的好奇心轉化為求知慾，逐步形成穩定的學習數學的興趣。教師要在課堂上以與生活密切聯繫的素材來激起學生對數學本身的濃厚興趣，通過學生自主探索活動，讓學生獲得成功的體驗，增進學生學好數學會用數學的信心。通過課堂上學生的表現，我們看出，學生有獨立探索的精神，也有去證明求知的能力，我們要的只是信任他們，設計好實驗方案，做好組織，讓學生的操作、討論、練習等活動有條有理。真正讓學生成為學習的主人。

四年級三角形內角和教學反思 篇5

三角形內角和知識，其實早在四年級上學期，角的單元教學中就已經涉及到了。只是做了介紹，這學期把它拿出來專門學習。

首先，我對三角形的分類進行了複習，讓學生們對知識產生連續性。講解內角和內角和的定義。再複習關於平角的知識，為後面的拼三個內角和的結論做鋪墊。

先引入長方形和正方形，讓學生算他們的內角和，接着展示一個長方形，被一把剪刀沿一條對角線剪開，分成了兩個三角形，再讓學生們討論三角形的內角和又是多少？學生很快反應説，是180度，因為360÷2=180。既然給出了答案，我就跟着提出問題：是不是所有的三角形的三個內角和一定是180呢？給學生指出了探究學習的目標。

通過測量自己手中的三角板，學生們答案是肯定的，但有的學生就提出來了不同意意見。她認為手中的三角板很特殊，不能代表所有的三角形，結論還不能成立。這樣就讓課堂教學到達了最關鍵的階段。所以我任意的列舉了一個鋭角三角形、直角三角形和鈍角三角形，準備讓學生們自己動手量量，然後再總結結論。但又考慮學生在實際操作時，對量角的方法有遺忘或出差錯，影響教學的時間和效率，我放棄了學生操作的環節，改成我用量角器量，點學生來給我讀度數的方法。

效果比預期的要好，學生們都爭先恐後的想上前讀度數，所以都特別積極。有時為了1-2度的誤差而爭論不休，有時也為自己精確度數而喝彩，學生們不僅複習了量角器量角的方法，更是驗證了三角形的內角和度數。教學一氣呵成，學生們掌握的情況非常好。

想不到我一個小小的改變，竟會對教學產生不可估計的效果，不僅可以點燃他們求知的慾望，更可以激發他們特有的童趣，讓整個數學課堂散發着一種催人奮進的熱情。數學課活了起來，知識動了起來，學生們的腦筋更是轉了起來，課堂效率也升了起來。

這節課，不僅讓我感受了教學中創造的“意外”精彩，更讓我重新定位了四年級學生的看法。雖然帶了快一年的四年級數學，但心裏總是覺得他們太頑皮、太馬虎、不聽話，講過和做過很多遍的習題，還是一直再錯；強調過很多次的要求，還是毫不注意；早已墨守成文的規定，也是明知故問，現在想想，這是他們的年少無知，也正是他們的純真可愛。畢竟他們只是一羣10歲大的孩子，現在的他們具有最天真無邪的思想和無憂無慮的世界，這也是我們每一個人都曾擁有過的美好回憶。

同時他們身上隱藏着許多“寶藏”，只要我們善於尋找和發現，這些“寶藏”將會帶來無限財富。

教學讓我有了新發現，相同的知識，不同的教法，效果也不相同。有時“意外”會帶來驚喜；有時“安排”會失去精彩。確實，這不禁讓我想起了一句廣告：驚喜無處不在。

四年級三角形內角和教學反思 篇6

本節課的重點是引導學生探究三角形的內角和, 同時還要使學生學會用三角形的內角和是180°來解決有關計算問題。

課程開始前,我讓學生計算三角尺的3個內角的和,很自然地引出了“其它三角形的內角和是否也是180°嗎? ”的猜想。當時有同學説不是,又有同學説是的。我告訴學生：任何一項科學研究或發明創造都要經歷從猜想到驗證的過程。那麼這個猜想可以用什麼方法來證明呢?大部分同學首先想到先任意畫一個三角形,再用量角器量一量的方法，我讓學生去畫去量了,結果有些學生量出的內角和的度數要高於180°或低於180°，我讓學生討論一下有哪些因素會影響到研究結果的準確性。

過後，我引導學生：180度是什麼角？我們能否把三個內角轉化一下呢？經過這麼一提示學生想到把三個角剪下來拼成一個平角，還有學生想到折的方法。學生在操作過程中受到了啟發,最後學生得出：任意三角形的內角和都是180°。學生在動手操作中享受到了學習數學的樂趣。後面通過一系列的練習活動,學生進一步明確三角形的內角和與三角形的大小無關,並體會到求直角三角形的一個鋭角可以直接用90°減另一個鋭角的度數來計算,培養了學生思維的靈活性，對三角形的內角和也有了更清晰的認識了。

第二次課我從學生常用的一副三角板出發，讓學生説説每個角的度數，以及三個內角的度數和，有學生説出三角形的內角和是180度，我就接着問：為什麼三角形的內角和是180度？是不是所有的三角形的內角和都是180度呢？學生無語。接下來，我就讓學生將課前準備好的三角形拿出來進行研究，可以增強學生的主體意識與參與意識。當學生通過折一折、拼一拼、撕一撕、畫一畫之後找到自己的驗證方法時，他們體驗了成功，也學會了學習。在這節課中我們共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法。學生們拿着他們手中的三角形，講述自己的驗證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個過程中，滲透了他們發現的樂趣。在此過程中，我關注的重點除了學生最後論證的結果，更重要的是關注了學生思維的過程。

四年級三角形內角和教學反思 篇7

在教學中我關注到學生的情緒狀態，想法設法調動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環節設計鬆緊有度。看來，要上好一節課，教育心理學方面的知識是不可缺少的。自己在教學理念上的轉變。以前自上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業灌輸器”，學生充當了“專業接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次我思想開放了，課堂上做到了“三活”——“學生活中的”，“在活動中學”，“靈活地學”，總之“活”貫穿於整個課堂。整節課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。比以前的滿堂灌強多了。所以説，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的關鍵。

在練習的時候，由於形式多樣，所以學生的興趣非常高漲，效果很好。總體來説這節課還有不足之處。學生在摺紙驗證三角形的內角和後彙報時，我引導小結不夠。在練習時基本練習題太少。

1.在學生小組合作學習的時候，老師應該幹什麼？

我們經常會看到，學生小組合作學習時，老師會邊走邊不停地提示學生應該幹什麼、怎麼幹。其實，這個時候老師的提示對學生而言往往是沒有任何價值的，不僅影響學生的思路，還會干擾學生的思維。我想，這個時候教師應該做的是快速瀏覽每個小組，看看每個小組的問題所在，幫助每個小組排除學習的障礙。然後找到最需要幫助的小組，介入到這個小組的學習中，瞭解學生的狀態，為後面的交流做好準備。因為在幾分鐘的交流時間內，老師不可能每個小組都照顧到，但是一定要做到心中有數，幫助每個小組找到解決問題的思路。

2.當學生的認知和原有的.經驗發生衝突時怎麼辦？

在新課程理念下，就是讓學生去研究和探索，然後獲得結論。但是，在實際的課堂情境中往往會有很多情況出現。如果我這樣做了，我的教學任務就完不成了；如果我那樣做了，就可能會偏離我的教學設計，學生的問題可能會讓我不知所措。其實，在課堂中，這是進行探究性教學的最好契機，抓住學生最核心的問題，重組我們的課堂思路，留給學生思考的空間，讓學生去探討問題。我想，課堂教學是為學生的學習和成長服務的，教師要勇於放手，給學生更大的思維空間。

四年級三角形內角和教學反思 篇8

在學習本節課之前，幾乎每個同學都知道三角形的內角和是180°。所以，本節課的重點我放在：證實三角形的內角和是180°以及運用三角形內角和的知識解決基本的實際問題。

在教學過程中，我依然重視學生之間和小組之間的合作、交流，讓學生們都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己動手感受三個角拼在一起可以形成一個平角，進而證實任何三角形的內角和都是180°。這個過程非常重要，學生們在實際的操作過程中，可以進一步加深對三角形內角和180°的理解和認知。讓學生自主的實驗、探索，調動學生的主動性，參與到數學的活動中去！

並且，在剪的過程中，我演示了三種不同三角形的拼湊結果，進一步證實，無論任何的三角形，部分形狀和大小，內角和都是180°。

現在反思一下，課堂中自然有很多好的地方，學生學習的積極性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的過程中，有的同學因為沒有剪刀，沒有真誠的去操作，還有一兩個個別的學生在演示的時候沒有演示好。

還有的同學，在剪之前，沒有做好標記，導致剪完之後，找不到哪個是原來三角形的角，這個是我沒有預見到的，因此我在第二個班級上課的時候，就提前讓學生們在三個角上面做了標註，這樣就不會再出現那樣的混亂。

另外，學生在反饋學習效果時，沒有做到我想象中那樣好的順序，以及很好的語言表達能力，不過，我做到了不慌不忙，讓學生對學生進行糾正和幫助，課堂的氣氛和交流還是很好的。

因為學生基本的互相交流、討論和總結的能力有了一定的提高，接下來，我會進一步的放手，把課堂一步步的再去還給學生，給學生更多的獨立學習和獨立思考的時間和空間，充分的調動學生自學的能動性！

四年級三角形內角和教學反思 篇9

本節課的內容一般作為講授內容，只要告訴學生三角形的內角和是180度，學生記住結論教學即可完成。問題是通過這個內容的教學，我們要達到什麼樣的教學目標？為了達到更高的目標我把本節課定為活動課，讓學生在玩中學，並從中學會學習知識的科學方法。

課的一開始我就由兩個大小不同的三角形在爭論誰的內角和大入手。在學生的認知結構中，對於這場爭論的結果是什麼已經沒有懸念了，但這樣的爭論會引發他們思考，為什麼不同的三角形內角和會一樣？是不是所有的三角形內角和都一樣？這也正是我本節課要與學生共同研究的問題。這時學生想説為什麼又不知怎麼説，又因不知道怎麼説而感情特別激動。處於這種狀態的學生注意力特別集中，學習興趣異常高漲，到了一觸即發的地步。於是我讓他們將課前準備好的三角形拿出來進行研究，體現學生的主體意識與參與意識。當學生通過折一折、拼一拼、撕一撕、畫一畫之後找到自己的驗證方法時，他們體驗了成功，也學會了學習。

在這節課中我們共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法。學生們拿着他們手中的三角形，在講台上講述自己的驗證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個過程中，滲透了他們發現的樂趣。有的學生將三角形的三個角都撕下來拼接到一起，有的同學將三角形的三個角沿着三角形的中位線拼在一起。當孩子們正愉悦於自己的發現時，我適時提出：四邊形的內角和是多少呢？五邊形的內角和是多少呢？……N邊形的內角和是多少呢？孩子們求知的慾望再一次被激發，專注的研究着……當我進行提問時，還沒有研究出方法的小組成員是那麼用心的傾聽其他同學的發言。當有的同學説要將多邊形分割成學過的三角形進行研究時，他們發出讚歎的聲音。於是我們進一步研究求多邊形內角和的方法，他們從中體會到了探索的樂趣與成功的興奮；於是孩子們又發現多邊形外角和的奇妙之處，真是萬種變化定在其中。

這節課下課後我自己都有一點興奮，因為我的孩子給了我意外的驚喜。但試想一下，如果我上課之初，就告訴孩子三角形的內角和為180°，並且告訴孩子我的驗證方法，即便告訴的方法再多，再詳細，他們學到的也只是我的有限的方法，而且是老師的方法，不是自己發現的方法。但換一種教學方式，孩子們不但找到了所有我知道的方法，也找到了我意想不到的方法，我們大家在研究中都是受益者。也許沒有什麼比這更讓人興奮的了。

四年級三角形內角和教學反思 篇10

教師創設情境採用的是給學生製造思維障礙的方法，讓學生畫出有“兩個”直角的三角形，欲擒故縱，有其果，學生肯定會究其因，同時，還能讓學生在體驗中，尋找數學的真諦，此創設情境的方法真是妙哉。聽課時，我也為他這樣的設計感到高興，心想，一定能產生好的教學效果，但事實卻不是如此，學生一堂課顯得比較沉悶，只有部分好學生在迎合老師，學生並沒有充分的參與到數學學習中來。課後，我反覆的思考，為什麼會這樣呢？後來發現原因有以下幾點：

一是因為教師在出示問題時，沒有把“兩個”直角三角形的“兩個”強調清楚，有許多學生沒有聽清要求；

二是因為教師沒有留給學生充分的思考的時間，好學生反應快，答案脱口而出，其他學生思維還沒產生任何的碰撞，更沒經歷實驗的過程。

三是我們現在教育體制下的學生大都缺少質疑權威的意識和習慣，顯得順從，沒有主張和個性。在好學生説出三角形的內角和是180°後，其他學生對於這一知識點真正知道的有多少？但正因為是好學生的回答，在其他學生眼中，這是學習的權威啊，他説的肯定是對的，結果大家只有稀裏糊塗的點頭附和，是的，三角形的內角和是180度。

在這一環節的教學中，很多學生就吃了夾生飯，根本沒有透徹的理解和掌握。看似精彩的情境創設，如果得不到教師適度的調控和把握，也煥發不出它應有的光彩。

新課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。深刻的思考、仔細的推敲以上情境的創設，也不難發現，它儘管有它的閃光點，但也有不足的地方，就是它的設計引入沒有從大部分學生的知識經驗出發，沒有照顧到全體，知道三角形內角和是180°的學生畢竟是少數，這也就是它沒能激發起學生學習慾望的原因所在。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

再者，最後一題，是在學習了三角形內角和基礎上的拓展，任何多邊形都可以轉化為多個三角形來計算內角和，學生無一人能夠想出辦法，仔細想想，是我們的題目出的太難，還是學生太笨呢？都不是，是我們教師的引導作用沒發揮出來，沒能激發起學生學習的內部活力，也就無談學生的動手實驗、猜想、驗證。當然，學生的實驗、猜想、驗證能力的培養並不是一堂課的問題，而是朝朝夕夕，無聲無息的滲透。作為任何一個站在教學前沿的教師，我們都應有這樣的教學理念，讓自己的學生在數學學習中通過觀察、實驗、歸納、類比、推斷獲得數學猜想，體驗數學活動豐富的探索性和創造性，感受證明的必要性、證明過程的嚴謹性以及結論的確定性。