《大禹治水》教案（通用20篇）

作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《大禹治水》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《大禹治水》教案 篇1

一、習舊引新，遷情入境。

這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什麼？這樣你不又瑞居在聖壇之上，而孩子又匍匐在講台之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二、創設情境，讀中設境。

這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

讀着讀着，你的心情怎樣，為什麼？

帶着這種心情，再讀課文第一小節。並加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀着讀着，在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看——播放動畫，範讀課文。小朋友們，讀着讀者你彷彿看到了什麼，聽到了什麼呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的説……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的`婦女，在洪水中艱難地行走着，哄的一陣大浪衝來，捲走了她懷裏的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地衝向那肆虐的。洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接着進入第二小節的學習。

第二小節的教學，儘可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什麼？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

交流彙報。

最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NOTO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這裏呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，範讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶着微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平台上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地説：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

三、引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風裏來雨裏去，一干就是13年，在這13年裏（填讀第一句話）

讀到這兒，你有什麼疑問嗎？孩子問：為什麼三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鈎子鈎住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自願的心理渴望。

這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試着表演——互相點評後同桌互演——配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮——（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋裏縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那裏，他為什麼不回來看看我們？娘強忍着淚水，摸着兒子的頭説：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁着被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣説過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。於是用情感對比式學習最後一部分。這一部分相對來説操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四、深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀着讀着，現在你的心情怎樣，為什麼？孩子興奮地説：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知慾望。

在這安定的日子裏，老百姓都在幹些什麼呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思説的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染。

不是説“言語”的發源來之於具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘教材藴含的思想性：學到這，難道你不想對大禹説點什麼嗎？大禹啊大禹——-由於激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的説，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大後我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那麼辛苦……

最後構建完美板塊，昇華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。

內容概括：這篇介紹了關於《大禹治水》教案之一，希望對你有幫助！

《大禹治水》教案 篇2

設計意圖：

1、識字學詞，朗讀課文。

2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離

採用策略：抓關鍵詞，引發想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。

3、滲透閲讀方法：前後觀照，一唱三歎；抓住數字，讀懂數字背後的內涵，感受治水的艱、智、功、情。

一、複習

1、齊讀課題，生書空

2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：

滔滔洪水淹沒農田衝倒房屋百姓無家可歸

洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳説洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心裏怎麼想的？

出示句子，齊讀。

二、學習第二節，感受治水之“艱”“智”

1、禹為了治水都做了些什麼？生自讀課文，畫出句子，交流。

2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”這句話中你有什麼不理解的詞語嗎？

結合生質疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬水”“走遍”

3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？

師補充：禹走遍了九州，由於走的。路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄着枴杖一步步走遍了千山萬水。他吃了那麼多苦，書上也有一個詞，你發現了嗎？

理解朗讀“千山萬水”及這句話。

4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在後面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”禹為了治水吃盡了千辛萬苦，那麼禹是用什麼辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的'方法（引導）。

5、禹怎麼會想到這個辦法的呢？我們一起來聽一段資料介紹。禹的父親是用什麼方法來治理洪水的？他成功了嗎？禹是用什麼方法來治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現在你覺得禹是位什麼樣的人？

（引語）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。

三、學習第三節，感受治水之“情”

1、過渡：禹治水用了整整13年，流傳着許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細了，聽完後把你最想問的問題提出來。

師講故事。

2、讓學生提問：禹為什麼三次路過自己的家門，一次也沒有進去看一看呢？他當時會怎麼想呢？

3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）

4、：後來人們用一個成語概括這個故事（板書：三過家門而不入）齊讀。現在人們常用這個成語讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽了這個故事想對大禹説些什麼呢？

5、我們一起來讀好這個故事。

四、學習第四節，感受治水之“功”

1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。

2、“終於”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現在洪水“終於”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終於”這個詞，再來讀一讀這句話。補充孔子的話“如果沒有大禹，我們早成為海里的魚蝦了。”

3、百姓過上了安定的日子，會是什麼樣的情景呢？請展開你的想像。

4、：百姓安居樂業，過着幸福的生活，心裏xxxxxxxx，從此xxxxxxxx直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣為傳頌。

五、課文。

《大禹治水》這個故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最後終於把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。

思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結尾為什麼稱他為“大禹”？

六、寫字指導

1、用組詞法區分“制”“治”

2、形聲字“被”及書寫

板書：

千辛萬苦看地形，

挖河劈山引入海，

三過家門而不入，

代代相傳英雄名。

《大禹治水》教案 篇3

【教學目標】

1．認識“洪、毒”等15個生字，會寫“洪、災”等8個字，會寫“洪水、經常”等12個詞語。

2．正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

3．拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

【教學重點】

體會大禹做事專心致志，不辭勞苦。

【教學難點】

瞭解課文內容，體會大禹無私奉獻的精神。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。（重點）

2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。（重點）

【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：出示文字：介紹大禹。

大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定採用因勢疏導洪水的辦法。

“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。

教師口述：

禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被後人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。

（板書：15大禹治水）板書課題，齊讀課題。

【設計意圖：出示大禹簡介，再引導課文的學習中來,激發學生學習的興趣。】

二、初讀感知

1.聽範讀。聽範讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀生字，識記。

①注意讀準翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓”。

②識記生字

加一加：“氵”加“共”是“洪”；“訁”加“人”是“認”，“首”加“辶”是“道”。

換一換：“波”減“氵”換“衤”就是“被”。“推”減“扌”換“又”就是“難”。

減一減：“亞”減“一”是“業”。

猜謎語：“家裏失火了。”是“災”，“建立廠子”就是“產”。

（2）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊後退退出繼續繼承後續訓練培訓恢復恢弘

（3）識字遊戲

摘蘋果遊戲，看誰摘得多。（讀對一個，蘋果就被摘下。）

（4）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

洪水 天災人禍所造成的嚴重損害和痛苦。

疏導 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。

災難 開通壅塞的水道，使水流暢通。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖:初讀感知，先掃清字詞障礙，為把課文讀通順、正確打下基礎。】

三、學習“會寫字”

洪災難道認被業產

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“災”，上下結構，上窄下寬。“洪難認被”左右結構，左窄右寬，“產業”獨體字，“道”半包圍結構。）

（2）老師範寫,重點指導“難、被”，學生練寫。

“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

“被”：左右結構,左小右大,左邊是“衤”，不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鈎正中,底部撇收捺放。

練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑑。和課本對照，及時改正。

【設計意圖：對會寫字的教學從音、形、書寫抓起，一步一個腳印，紮紮實實。培養學生正確的書寫姿勢和方法，培養學生熱愛書寫的興趣。】

四、課堂小結

學習了《大禹治水》，認識了許多生字新詞，讀通了課文，我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。

五、當堂檢測

六、課後作業

第二課時

【學習目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。（難點）

【教具準備】課件。

【教學過程】

一、課前導入

1.同學們，上節課，我們和課文進行了親密接觸。這節課，我們要深入瞭解課文。現在就讓我們走進課文，看看大禹是如何治水的？

2.出示本課時教學目標。

二、品讀釋疑

1.學習第一自然段

出示：很久很久以前，洪水經常氾濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。

這一自然段告訴了我們什麼？（大禹治水前人們深受洪水的危害。）你從哪裏看出來的？

預設：大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。

預設：人們的生活痛苦極了。

指導朗讀：朗讀本段時，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時，要放慢速度，給人很久遠的感覺；第二句的幾個動詞要重讀，讀出人們生活的痛苦。

【設計意圖：學習第一自然段，瞭解大禹治水的原因，為下文的學習，設計好了懸念。激起學生往下學的興趣。】

2.學習2-4自然段

默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水，分別採用什麼方法治水？

（1）鯀治水。

出示：當時，一個名叫鯀的人領着大家治水。他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。

鯀用什麼方法治水？(築壩擋水）他成功了嗎？（沒有）

出示：“他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”在文中起到什麼作用？（過渡句，承上啟下的作用。）

師介紹過渡句的用法。

個句子承接或總結上面的內容，同時提示或領起下面的內容，這個句子就是過渡句。

（2）鯀的兒子大禹治水。

品味一下描寫大禹治水的句子，説一説大禹是個怎樣的人？

出示句子：“禹離開了家鄉，一去就是十三年。這十三年裏，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。”

找出文中數量詞，從這些詞語中，你體會到了什麼？

（十三年、三次、一次）

預設：

（1）“十三年”説明禹離開家鄉很久很久，説明他治水決心大。

（2）“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無私品質。

（3）從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務實的工作態度。

朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用讚美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。

大禹採用什麼辦法治理洪水的？（禹，採用開通河道、疏導的辦法治水。）

出示：禹吸取了鯀治水失敗的教訓，採用疏導的'辦法治水。

最後，洪水被大禹治理得怎麼樣了？（大禹治水非常成功，使得百姓過上了安居樂業的生活。）

出示：大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了，百姓過上了安居樂業的生活。

【設計意圖：抓住關鍵詞語，理解課文。理解課文重點內容，訓練了學生理解課文能力。】

3.總結全文

想一想，課文是按什麼順序寫的？學了本文你有哪些收穫？

（課文是按事情發展的順序寫的。學了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學習，長大了為國家、人民做貢獻。）

三、課堂拓展

推薦閲讀兒歌《三過家門而不入》。

聽讀兒歌《三過家門而不入》，試着給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過家門而不入的故事，體會大禹心繫百姓，無私奉獻的精神。

四、總結課文主旨

本文寫了什麼？告訴我們什麼？

這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，説明了一個深刻的道理：看問題、本文是一篇膾炙人口的民間傳説，課文先講述了大禹治水的原因，接着講大禹怎樣想出治水方法，並且歷經千辛萬苦終於制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業的生活，讚美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。

五、課堂小結

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衞填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

六、主題延伸

在我國曆史上，像“大禹治水”這樣的神話故事還有哪些？

還有《后羿射日》《女媧補天》《愚公移山》等神話故事。

七、課後作業

板書設計

起因：洪水經常氾濫人們生活痛苦極了

鯀築壩擋水九年洪水仍然沒有消退

大禹治水經過：離家十三年

三過家門而不入 一心為民

吸取教訓疏導開通河道 不辭勞苦

結果：洪水退了農業生產恢復 專心致志

人們過上了安居樂業的生活

課後反思

成功之處：

由於學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段後，讓學生説説自己的心情”然後，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的瞭解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來説，這一小節是個很好的切入點，於是，我採用創設“情景再現”這一方式來進行教學。利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

不足之處：

規範教師的語言。説話時應該儘量簡煉，評價語應該儘量多元化。

《大禹治水》教案 篇4

預習提示

運用綜合識字的方法，繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。

教材分析

《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與後面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳説、記敍文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到薰陶，形成正確的價值取向。

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，衝沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺願，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有五個自然段，其中二、三、四自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字裏行間滲透着對大禹的讚美，一個一心一意為百姓謀幸福的.人物形象躍然紙上。

教學目標

運用綜合識字的方法，認識本課十個生字，會寫七個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。

弄懂大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

教學準備

學生準備：蒐集我國古代的神話故事，課前自己閲讀，做到能用簡練的語言説出大概的意思。

教師準備

大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

教學重難點

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

課時安排 一課時

教學過程

講故事導入新課

師：課前同學們蒐集了我國古代的神話故事，並認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

師：是的，《后羿射日》、《誇夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄託了人們美好的願望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳説——《大禹治水》。

初讀課文，整體感知

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什麼治水？怎樣治水？結果如何？）

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

課件出示生字，師生評點正音。

分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

細讀課文，體驗感悟

師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的瞭解，相信再細讀課文，你會有更多的收穫。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

（引導學生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑託。）

師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪裏看出？

生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，説説理由。

（學生從文中找出相關句子讀，教師適時點撥，把學生的理解引向深入。）

根據學生交流彙報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生着重理解：

“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄着棍子走路。”

（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。並引導學生讀出自己的感受。）

重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年後，大禹又經過家門口，妻子抱着兒子站在門口，兒子揮着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水後一定回家。大禹説完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個故事，你有什麼感受？

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶着對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這裏你又有什麼感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終於大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你彷彿看到了什麼景象？（學生展開想象，自由表達。）

師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶着這樣的心情來讀最後一段……。

師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。蒐集故事，拓展延伸

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

《大禹治水》教案 篇5

一.導入：

師：孩子們，我們今天要學習一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——

師：讀完課題，你對其中哪一個字產生了興趣?為什麼?

——（生）“大”，通篇講“禹”，為什麼在這裏多加了一個“大”字?(評價：讀得仔細。)

——（生）“治”，誰治?為什麼要治?怎麼治?結果呢?(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)

二.在比較中學：

師：孩子們對課題提出了一連串的問題，通過預習，有的我們已經能回答。請問：課文中講到誰與誰治水，有什麼不同結果?

——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結果，插問：他們是什麼關係?一對父子。）

師：由於年代久遠，鯀和禹長什麼樣子已沒人説得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。（貼畫像）

師：鯀和禹這對父子先後都治理過洪水，結果卻截然不同，這是為什麼呢?你能通過自學課文相關內容回答我這個問題嗎?

——（生）因為二人採用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導。（師板書。）

師：為什麼堵塞的方法會導致失敗呢?(學生勾劃書上相關詞句作答.)

師:書中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長的土,當然,這是人們傳説的.在距離我們很久遠的上古時代,人類面對大自然往往會產生許多解決不了的問題,於是他們幻想存在一種神奇的力量,並希望通過這種力量去戰勝自然,這就產生了神話。在這裏，鯀已經藉助了神力，但洪水仍然沒治住，看來，人類還是隻能依靠自己的智慧來戰勝自然，於是，禹出現了。和父親不同，他是怎麼做的?

（學生自讀，找到句子：“禹帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）

師：請孩子們注意這幾個動詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進行了這麼浩大的工程，採用了這種叫做“疏導”的方法，那麼，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什麼?(學生自學三四段。)

三.自讀感悟：

——（生）治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無私奉獻……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來的?(學生找書上的句子回答,分析,作朗讀練習.

——（生）“晚上，……只好拄着棍子走路。”（師：非一般人所能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什麼?）

——（生）“為了治水，……卻顧不得進去看一看。”（師：你發現了什麼?）

——一組數據：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：説明了什麼?）

——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會：對句子表達的作用。作一個小的説話練習。）

師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想象一下當時的情形嗎?(孩子們充分發揮想象,自由談論.)

四.回頭想：

師：禹的'精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過來説明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實現了父親的囑託,讓我們一起來分享他的成功！（引讀五段。）

師：如果沒有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來了安寧與幸福，你知道我們為什麼稱他為“大禹”了嗎?

(孩子們自由談論。)

五.小結:

師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！

附： 《大禹治水》教學隨筆

《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳説中的英雄，今天的孩子對他並不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

有了課前的一些鋪墊以後，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯繫；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關係。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；後一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恆心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的讚賞。

大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的説話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！

《大禹治水》教案 篇6

一、教學目標

知識目標：

1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。

2、自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

技能目標：

1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。

2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。

情感目標：

瞭解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

二、教學重、難點分析

1、教學重、難點

通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

2、對策

①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。

②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。

三、學習對象分析

1、學生特點

本課面向的是國小三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的蒐集與整理已經有

了一些體驗，初步具備這方面的'能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，並對計算機等現代信息技術有着濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。

2、相應對策及學法指導

①利用網絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。

②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。

③教師鼓勵學生敢於表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。

四、教法設計及教學策略

1、教法設計

本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。

本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、説、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到昇華。

2、教學策略

①提供資源，方便學生查閲。

②師生互動，個別輔導，並引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。

五、教學媒體和資源應用設計

1、教學媒體

①全部聯網的多媒體計算機教室

②利用Realplayer播放洪水氾濫及大地恢復平靜的景象。

③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）

④教師製作： A大禹治水的動畫及配音課文朗讀

B生字遊戲

C“三過家門而不入”圖片、配樂

D歌曲《為了誰》

學生準備：課前蒐集神話故事。

《大禹治水》教案 篇7

[教學目標]

1、知識教學：瞭解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。

2、能力訓練：初步學會閲讀、賞析神話故事。

3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的願望和力量。

[重點、難點]

1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節，感受其中精神。

2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。

[教法]

講讀法。

[教具準備]

錄音機、幻燈片等。

[教學時數]

2課時。

第一課時

[教學目標]

1、瞭解神話的一般知識。

2、理清課文思路，把握整體內容。

3、分析課文第一部分。

[重點與難點]

1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。

2、難點：理解禹的不平凡的出生。

[教學方法]

講讀法。

[教具準備]

生字詞的幻燈片、錄音機。

[教學過程]

（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不捨、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。

（二）瞭解神話。

神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，並通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳説，它藉助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。

（三）出示幻燈，進行字詞教學。

（四）聽課文錄音，理清課文思路。

討論後明確：第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。

第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。

第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。

（五）講讀第一部分。

1、課文如何描繪這場大水災？説明什麼？

明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。

這樣寫既點明瞭治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。

2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各採取了什麼態度？

明確：眾神：無動於衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違揹他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。

3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？

明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。

4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生説明什麼？

明確：鯀的屍體被剖開後，禹坐着一條虯龍來到世上。

説明：

第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄託在禹的身上，具有不屈精神；

第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。

（六）課堂練習（幻燈出示）。

（七）佈置作業：

抄寫生字詞語3次。

第二課時

[教學目標]

1、分析課文二、三部分。

2、理解人物個性化的語言。

[教學過程]

1、講讀第二部分。

①大禹怎樣治水？學生默讀課文，

討論明確：

第一，禹發動羣眾與羣眾共商大計。

第二，採用疏導的方法。

第三，請應龍協助治水。

②分析三過家門而不入。

a、講述三過家門而不入的故事情節。

b、詳寫兩次，略寫一次。

c、從這件事情中可以看出他具有什麼樣的`精神？——以身作則、公而忘私。

d、分析人物的具有個性化的語言。

岳母：對阿嬌的關懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。

大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。

③故事主要是説禹，為什麼要寫他的妻子？明確：從側面説明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。

④第14段一系列的數據説明什麼？明確：説明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。

2、分析第三部分。

①如何理解大禹哭石生啟？明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富於想象。

②結尾説明了什麼？告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。

3、總結全文。第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分説明大禹治水的功績。

4、佈置作業：完成作業本，預習《怎樣講故事》。

板書設計：

天帝懲罰世人（災難根源）

禹治水的起因

鯀治水被殺（為民獻身）

大禹破肚出生（繼承父志）

禹和羣眾共商大計治

請應龍協助治水

水、三過家門而不入

以身作則、公而忘私

妻的理解和支持

治水取得成功

大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。

《大禹治水》教案 篇8

教學內容：

《大禹治水》全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀文。

2．能聯繫上下文或藉助畫面理解詞語。

3．通過觀看多媒體、品詞析句、反覆朗讀、想象説話，知道大禹是一位為民造福的'偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點：

朗讀理解文的二、三小節，瞭解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

教學難點：

在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，體會大禹的英雄形象。

教學準備：

製作多媒體

教學過程：

一、導入揭題

．這節我們繼續學習《大禹治水》，生齊讀題。

2看洪水視頻。

二、創設情境，學習新知。

學習一自然段

生自讀文。圈出描寫洪水的兇猛的詞語。

2生回答，相機解釋詞語。

3指導朗讀本段。

4齊讀本段。

學習第二自然段

過渡：洪水摧毀了家園，害慘了百姓，一個叫禹的人，他看在了眼裏急在心上，他下決心治理洪水。禹下了決心後又是怎樣做呢？

學生自讀文，邊讀邊用橫線畫出禹為了治理洪水做了哪些事情？

誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

2學生回答，師相機解釋“水流”和“地形”。

3把握關鍵詞語，感悟人物品質。相機指導朗讀。

4師生共讀本段。

學習三自然段

自讀文，2指生講故事。

3通過幾個數字感悟人物品質。

學習四自然段

看圖感受老百姓的新生活。

2假如你是老百姓，你想對禹説些什麼？

3齊讀本段。

三、拓展延伸

在我們中華民族的古代傳説中，像大禹這樣為人類造福的大英雄還有許多，射日的后羿、開天的盤古、補天的女媧等等。下我們可以多讀讀，慢慢的就會感染他們優秀的品質。也許有一天你的名字也會代代相傳。

板書設計：

大禹治水

不怕困難

一心為人

《大禹治水》教案 篇9

教學目標：

1.有感情朗讀課文，背誦課文。

2.知道大禹治水採用的科學方法，並能按順序説清楚。

3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：

1、學會本課的生字，並能正確美觀地書寫。

2、正確朗讀課文。

3、理解課文第二段大禹治水的經過。

4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備: 1.有關洪水的課件。

2.第三自然段的填空，生字卡片。教學過程：

一、複習

1、抽讀生字卡片。

2、指名分段朗讀課文。

（一）、媒體導入，學習第一自然段。

1、(播放洪水的課件)(看完後)你看了什麼，聽到了什麼?

2、課文中是怎麼描寫洪水的?(板書:滔滔、衝到、淹沒)

3、這麼大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)

4、什麼叫“無家可歸”?

5、過渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過着家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。

二、學習第二自然段

1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?

2、大禹下決心要治理洪水，他先幹了什麼，後幹什麼?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？

4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這裏的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們説明什麼？

5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的.“九”？這又是為了説明了什麼？

7、經過千辛萬苦後大禹終於引導洪水流入大海。那你能看着板書，按順序説説大禹是怎樣治水的嗎？

三、學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什麼事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

3、請小朋友觀察插圖，並想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什麼？

4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語讚揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。

5、指導朗讀

四、學習第四自然段

1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？

2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎樣謝大禹？啟發想象。

4、齊讀，體會“代代相傳”的意思。

五、全文總結

齊讀全文，思考：為什麼説大禹是一位偉大思維英雄？

六、佈置作業。

《大禹治水》教案 篇10

教學設計：

大禹治水

貴陽市環西國小 羅勤

[教學思路]

教學目標：

1、閲讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。

2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

4、識字11個，寫字11個。積累運用。

教學重難點：

引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

教學準備：

多媒體課件，學生課前蒐集大禹的資料。

教時：兩課時。

教學設計：

第一課時

一、揭示課題

1、板書：16 大禹治水。

2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎麼介紹大禹的？讀一讀。

古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

3、請學生對課題質疑。（大禹為什麼要治水？大禹是怎樣治水的？）

二、初讀課文，瞭解課文大意。

1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）

2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什麼？

（3）“四處逃荒”是什麼意思？

3、指導朗讀。

要用急切的.語氣讀出洪水兇猛的態勢。

四、過渡

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、細讀課文三、四、五自然段。

1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什麼不同？這説明了什麼？

（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

（3）同桌就以上問題討論一下，然後再試着讀一讀。

2、彙報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標註）

3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

學生練讀，齊讀。

3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

這些詞和表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？如果沒有這些詞，行不行呢？

想像一下他三次過家門時感人的情景，説説當時他會想什麼？指導朗讀。

4、細讀第五自然段。

（1）齊讀。

（2）小組討論：大禹為什麼會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯繫三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

（3）彙報討論結果。

六、總結課文。

板書：

10奉獻

聰明才智、千辛萬苦

制服洪水

大禹治水

敬仰愛戴

公而忘私、不辭辛勞

資料提供者：

《大禹治水》教案 篇11

[文本解讀]

《大禹治水》是一篇藴含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對國小二年級的學生來説，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文並且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學中應注意深入鑽研教材，根據低年級閲讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學生讀、説、聽、思等言語實踐活動中將識字、學詞、學句、知文有效結合起來。

［教學目標］

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.運用多種方法學會本課生字、新詞，激發主動識字的願望。

3.初步感知課文內容，理清課文脈絡，初步感知大禹為民造福的偉大精神。

［教學重點］

隨文識字，重點運用多種方法學會本課左右結構的生字“治 洪 形 理 制”。

［教學難點］

讀好課文中的長句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。

［教學準備］ppt

［教學過程］

一、初識“大禹”，揭題質疑：

1．圖片初識禹。

小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀故事了。這個故事裏有個英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學生齊讀）關於大禹的傳説可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。

2．隨機識“治”字。

（1）“治”是生字，誰能讀好？（板書 ：zhi ）

（2）這個字你在生活中見過嗎？你來説説。

你們已經會在生活中主動識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以説成——治水，醫治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。

（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它。——（一三兩筆對對齊 當中一點往外提 撇折夾角小寫輕巧 台字寬寬靠右邊）生描紅。

3．讀題引思考。

（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。

（2）讀了課題，關於這個治水的故事（標紅），你有什麼問題想問嗎？（引導質疑）

理答：治水的原因、經過、結果。

[設計意圖]以“故事”開篇，調動學生的閲讀興趣，簡單直接地切入課題。隨文教學“治”字，在與學生邊聊邊答的過程中，激發學生主動識字的慾望，在學生已知的基礎上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學生的認知規律。教學生字運用啟發性的兒歌，增加寫字的樂趣。

二、初識洪水，借圖促讀：

1.讀圖知洪水。

那大禹為什麼要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發生了什麼？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學生説知道）那就請你來説一説（洪水是什麼樣的？）。

2.故事學“洪”字。

是的，其實洪水是一種非常嚴重的自然災害。這個“洪”字裏還藏着一個故事呢。傳説古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點水，變成了“洪”。這個字你記住了嗎？漢字中還藏着故事呢，多有趣呀！來，讀讀這個詞。（齊讀）

3.情境讀短語。

（1）（回到圖）這水那麼大，那麼急，這就是課文裏所説的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價。我們一起讀一讀。

（2）滔滔的洪水來到了村子，農田呢？（請學生説——也可以説成—再出示：淹沒了農田（你讀）。房屋呢（請學生説），也可以説成-衝倒了房屋。（真了不起，兩個多音字都讀準確了。）誰再來讀。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來讀一讀）

（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。

4.短語促讀文。 短語入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。

[設計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學”，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時，教師語言的渲染，情境的創設，讓學生置身文本中學習，水到渠成。通過有效的評價語言達成知識點的訓練，不留痕跡。

三、初讀課文，理清文脈：

1.自由讀課文。

滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎麼治水呢？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事。

2.按序來讀文。

（1）第二自然段：

a．關注輕聲，讀準詞串，讀好短語。

第一關： 第二關： 第三關：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）

吃盡 千辛萬苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬苦

走遍 千山萬水 走遍了千山萬水

挖通 九條大河 挖通了九條大河

劈開 九座大山 （很多座大山） 劈開了九座大山

大禹怎麼治水的呢？我們來看看第二自然段。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。第一豎排，誰來試一試。四字詞語誰來讀？誒，我還會變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個短語呢，怎麼樣才能讀得自然好聽呢？

——瞧，故事的語言就是這麼有趣。

b．結合圖片，結合詞串，理解詞意。

察看水流和地形 引導洪水流入了大海

藉助圖片，理解“地形”，認識“形”字。

吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，為的是什麼呢？出示：察看水流和地形 引讀

地形（後鼻音）你知道地形什麼意思呀？地形：就是大地表面的形態。示圖：我們的大地（讓學生説）有高，有低，有山，有水，這就是——地形。看着圖，再來讀讀這個詞，印象就更深了。

這個形也是生字，你有什麼好辦法記住它嗎？（請學生説）。跟着老師來寫寫這個形。老師範寫。（杉字旁已經學過了，又和老朋友見面了。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上高低錯落的大山，長短不一的江河。描的時候要把三丿描好看，力量送撇尖。

藉助短語，理解 “治理”，認識“理”字。

挖通了九條大河，劈開了九座大山，這樣為的是——？出示：引導洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫好“理”。怎麼記住這個字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看着筆順圖自己寫一寫。 斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。）

c．短語迴文，分組朗讀，讀順本段。來，讀好了短語，老師現在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點讀，男女生讀。

[設計意圖]第一課時，正確流利地讀是重點。指導學生有方法地提高朗讀水平，通過詞語-短語-句子的方式，分解難度，幫助學生逐步達成，激發自信。遊戲的加入，師生的合作讀掀起整節課的小高潮，不僅調節了課堂氛圍，更重要的是在遊戲中鞏固了短語的讀法，讓學生初步感受到故事語言的樂趣。同時，巧妙地安排生字的教學，關鍵筆畫地書寫藉助簡短的兒歌指導學生，便於接受。

（2）第三自然段

a． 藉助圖片，聽講故事，入情入境。

大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個故事。老師講給你們聽一聽。

b． 關注數字，嘗試練習，讀好故事。 “三過家門而不入”

課文的第三小節就講了這個故事。這個小故事裏，數字特別多，注意了這些數字，這個小故事就讀好了。生讀。你看，這些數字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。

（3）第四自然段

a．追溯字源，學寫“制”字，理解“制服”。

（洪水被制服了）點紅：制服。誰來讀這個詞？這個制裏有個你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什麼有關。出示古文字，我們來看看“制”文字演變。

制在古時候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁。

這裏的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據字形，我們就能瞭解詞語的意思。這也是學生字的好辦法。

寫好制。這個“制“字有些難寫，我們該怎麼制服它呢？有個小竅門。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。

b．瞭解結果，齊讀全段，感知心情。

c．結合情境，理解詞意，“代代相傳”。 滲透傳説的文體特點。

這個故事發生在四千多年以前，為什麼我們還能讀到呢？老百姓為了紀念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來。這就叫“代代相傳“，其實還有很多的傳説故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的。

[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示範讀，營造了故事的氛圍，吊足學生的口味，再讓學生去讀，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好。“制”的教學以及“制服”的理解是難點，通過古文字的引入和結合文本的解讀化解難點，達成目標。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結合文本情境來理解，結合學生已有生活經驗來理解。

四、插圖排序，整體感知：

1. 回顧全文，插圖排序，整體感知。

這個故事還要繼續流傳下去，你能根據故事的內容給這四幅圖排排序嗎？直接請學生説。

2.巧妙鞏固，詞語填充，總結全文。

讀這個故事，就像看連環畫一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個詞，你能填進去嗎？同桌之間相互討論一下。誰來試一試。好，一起讀一讀。

總結：小朋友真了不起，看着連環畫，把長長的故事讀成了短短的幾個句子。下節課，我們還要把這幅連環畫讀成一個生動的故事。這些句子裏還藏着我們要學過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧。

[設計意圖]課文插圖是有效的教學資源，充分地發揮課文插圖的作用，結合“故事傳説”的文本特點，借用“連環畫”這一有趣的説法調動學生興趣，在讀圖的過程中梳理故事的內容，整體感知。

五、寫字練習，關注佈局：

學寫 治 制 形

1.學習讀帖，提煉規律，關注佈局。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。

2.練習書寫，關注姿勢，反饋點評。

[設計意圖]識字寫字是低年級的教學重點，除了安排隨文識字，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫字時間來強化。本課10個生字中有8個左右結構的生字，通過讓學生自己觀察讀帖的過程中，發現左右結構的生字的特點，教給學生一類生字的書寫規律。

六、總結全文，回讀課題。

總結：讓我們牢牢記住這個英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個神話傳説：生齊讀大禹治水。

教學反思：

20xx屆青年教師會課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細細回味今日課堂上與學生互動的每一個細節，再比對之前的試教演課，發現在目標達成的同時，還有諸多值得提高改進的地方。

這篇課文，説實話，在設計之初，有些犯難。第一課時35鐘的課，我究竟應該教給學生什麼？學生在我的這節課上應該有什麼樣的知識生長點？

回顧區級會課的主題“文體在左，學情在右”，想到這裏，思路一下子打開了許多。我始終想着“二年級的學生在學一篇故事傳説的第一課時，應該學什麼”的大問題，在教學內容上比起剛開始的天馬行空，現在似乎接地氣了許多。在備課磨課後半程思路又開始混亂的時候，我拿出了手邊的《語文課程標準》進行翻閲，以求找到一些思路，看着看着，心中的目標漸漸明晰，識字寫字，閲讀，文體主旨，技能方法應該是我這節課的應該教給學生的。我就順着這個思路又開始重新審視教案，一步一步地進行梳理和對照。不僅理順了教學目標，整個環節也顯得清晰了許多。我就把這節《大禹治水》的第一課時在識字寫字的目標上定位成認讀20個字，會寫“治 洪 形 理 制”。在閲讀上要能正確流利地讀課文，會讀“了”字短語。在文體主旨上要把握傳説的問題特點，始終把自己的角色定位於“一個給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學生能夠藉助插圖瞭解傳説故事的.大意。在技能方法上要交給孩子識字寫字的方法策略，比如通過這節課，會寫左右結構這一類字，突出語言表達上的特色，比如第三自然段的數量詞，一、二自然段的“了”字短語等。期待在結構巧妙處理的同時，能夠把技能的訓練層層遞進。

在最終的課堂呈現環節，初步達成了教學設計的意圖。

一、讀通課文重分解

第一課時，重在讀通全文，幫助學生梳理文章的脈絡。本課的生詞很多，光光二會字四會字就有20個之多，一一出示沒有歸類地讀，學生也容易產生疲倦，環節也會顯得宂長，效率不高的同時，也不符合學生的認知規律。我在設計時，還原文本最初的形態，一段一段地幫着孩子梳理，在這個過程中，再隨機進行詞語意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎上讀好短語“淹沒了農田”“衝到了房屋”“無家可歸’，再送短語迴歸文本讀好句子。第二自然段特別長，處理時則側重教會學生讀好詞語的基礎上，讀好“了”字短語，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達成目標，激發學生濃濃的興趣，再設置遊戲環節師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調節。這樣組塊的模式也便於學生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目瞭然，反倒優於教師講的效果。第三自然段則改用教師示範讀，創造故事情境，吸引學生的閲讀興趣，再啟發學生關注數字，讀好數量詞。第四自然段通過重點詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節奏進程到這裏可以適當加快。

二、識字寫字有方法

識字寫字時低年級教學的重點，這一課的生字很多，並且多是左右結構的字，因此為了達到這個目標，我採用了隨文識字加上集中寫字的策略，讓學生在文本中認讀生字，在具體的語言環境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節奏，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上，通過教師範寫，學生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則採用集中寫字的形式，啟發孩子通過讀帖學會觀察、對比漢字，發現漢字書寫規律，期望通過一節課的學習學生學到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結構“這一類漢字的書寫規律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學情的基礎上出發，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發孩子的識字慾望，充分滲透中國的漢字文化，讓學生更好的學習祖國的語言文字。

三、學生回答巧評價

教師的評價語言不僅是對學生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向學生的學情，調控課堂節奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個問題，評價語言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類評價語其實就是無效的評價，對學生的“學”沒有多少意義和價值。為此在備課時，我在學生回答預設上進行了更多的思考和準備，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果。今天課堂上呈現的效果基本不錯。

整節課上下來，在與孩子交流互動的同時，還有一些細節沒有關注到，影響了一些效果。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒有運用的恰到好處，一是浪費了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效果好。在個別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學生課文裏表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結，會更讓孩子在理解的基礎記住制服的意思，和“治理”更好的區分，化解難點。再如關於“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟，其實就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會理解“偉大英雄”，這個難點也就可以很好的突破了。

課上到這裏終於結束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來説，一切才剛剛開始。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學情。真正的一節好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩於學生，讓學生成為課堂的小主人。

《大禹治水》教案 篇12

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，其中綠線裏的8個二會字只讀不寫；認識新偏旁衣字旁，理解由生字組成的詞語。

3、能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質。

4、指導學生學會“一邊讀，一邊想”的方法進行有感情朗讀。

教學重點：

認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

在文字中理解、感悟主人公形象。

教具準備：

詞卡 多媒體課件

教學時間：

2課時

第一課時

課時目標：學會生字，掌握詞語，認識新偏旁，讀通課文，培養學生合作意識。

一、談話導入

今天，老師給同學們請來了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由於他是一位

為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”。想知道他的故事嗎？今天，

我們就一起來學習一篇有關他的傳説故事： 《大禹治水》

2．板書課題、齊讀課題15、大禹治水

3．讀了課題你最想知道什麼？ （學生質疑）

二 、初讀感知

1、同學們要知道的有這麼多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。

請打開課本101頁，藉助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：

（1）遇到生字時，看着拼音多讀幾遍，讀準字音。

（2）讀通順課文，並標上自然段的序號。

2、自由初讀課文。

三、檢查自學效果

1、初步感知課文

同學們，讀了一遍課文，大家有什麼收穫呢？

同學們真了不起，讀一遍書，就有這麼多收穫。相信在後面的學習中，大家

的收穫會更多。現在老師最關心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順

呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰？

2、認識詞語

故事中的這些詞語你能讀好它們嗎？可別太大意，自己先練練。 tāotāohóngmodǎowūhàixìng很久很久滔滔洪水淹沒 衝倒 房屋害得 老百姓zhìlǐzǐxìxíngtōngpī治理 千辛萬苦 千山萬水仔細 地形挖通劈開 bèizhìfújīwěixióng被 制服 感激 偉大 英雄 ⑴自己藉着拼音讀一讀。

⑵不知道同學們是不是和這些詞語交上朋友了？

⑶第一組，誰先來？你真勇敢！其他同學仔細聽，聽聽他的讀音是否讀準了！ tāotāohóngmodǎowūhàixìng第一組：很久很久滔滔洪水淹沒 衝倒 房屋害得 老百姓

預設1：學生讀得不夠好！

師：你聽出來了什麼？誰來幫幫他！樂於助人的'——，你來當小老師，教教

他！你來謝謝小老師！瞧，大家一起學習真快樂！

預設2：學生讀得很流利！

師：你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒）

指導：很久很久

師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳説故事發生在什麼時候？猜猜看，

到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發生在四千多年以前呀，多久呀！

指導讀“很久很久”

師1：老師聽出來了，好象只有50年。2、不錯，有200年了。3、多麼遙

遠呀！

理解：洪水

師：同學們，洪水你見過嗎？由於經常下暴雨或者冰雪融化，雨水越積越多，

水都從河裏漫出來了。（出示洪水圖：解釋洪水）

師：理解了意思，我們一起讀這些詞語。 zhìlǐzǐxìxíngtōngpī第二組：治理 千辛萬苦 千山萬水仔細 地形挖通劈開

師：第二組，老師請你。誰願意和他比比！

這一組有兩個成語，你發現它們有什麼特點？對了，成語裏有了千和萬，就

表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？（千言萬語 千家萬户 千軍

萬馬 千頭萬緒 千絲萬縷 ）祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注

重積累詞語。 bèizhìfújīwěixióng第三組：被 制服 感激 偉大 英雄

師：最後一組，老師把機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！

制：課文中説洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話説完整。那你知道

小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。

⑷師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？

開火車讀。

⑸同學們，這些詞語你認識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受

老師的挑戰？你能任選其中幾個詞語説一句跟課文有關的話嗎？

3、讀通順課文，瞭解主要內容

⑴、同學們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。

⑵、讀完以後，誰願意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節點名讀。相機出示有關句子，指導讀正確、流利。鼓勵學生自主參與，你覺得他讀得怎麼樣？你有什麼建議嗎？

四、指導規範書寫生字

大家書讀得這麼好，相信你們的字也一定寫得很棒。

再次出示生字：偉 制 被 理 形 治 姓 洪 害 通

學生自主識字。

師：同學們，這些生字我們都認識了，你有什麼好辦法幫我們記住這些生字呢？向大家介紹介紹！

師：同學們的方法可真多！寫字大王們，那在這些字中你認為哪個字比較難寫，想提醒大家特別注意點什麼嗎？

2、重點指導“被、害、通”

指導“被”：這左邊是個衣字旁，跟衣物有關係，不是示字旁，我們一起看一下它的筆順。跟老師一起寫一遍。一點是領子，橫撇豎是身子，撇是一隻袖子，點是另一隻袖子，知道了嗎？

指導“害”：這是上中下結構，先寫寬寬的寶蓋，再寫豐收的豐，注意一豎要出尖，最後一口扁扁的。

指導“通”：這是半包圍結構，先寫裏面的甬，再寫外面的走之底。

看老師寫，小朋友們手都癢了吧！那你們趕快打開作業紙，準備寫吧，先擺好你的寫字姿勢注意三個一。

師：同桌交流一下自己寫的字，誇一誇他哪個字寫得特別棒！

（放輕音樂，老師巡視，提醒：做到三個一）

《大禹治水》教案 篇13

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄。

教學重點：瞭解課文大意。

教學過程：

一、 揭示課題。

今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是一位為民造福的英雄。

板書課題，指名讀大禹。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄（這句話反覆出現，課堂語言囉嗦，建議換成資料中別的介紹性語言）。

二、字詞來擋路

禹 鑿 壘 妻

野 荒 塞 雄

淹沒 倒塌 沖走

叮囑 開鑿 敬仰

愛戴 顧不得 欣欣向榮

三、自探提示。

1、學生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

3、讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？

4。口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（治水），三次經過家門都沒有（回家）。

四、細讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼？

（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。）

2、思考：從哪些詞語可以看出洪水很兇猛？

（淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒）

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。

4、學生自由練讀。

5集體齊讀。

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了。

五、解疑合探

自讀課文，找找文中寫了誰治水？

（鯀、大禹）

2。他們倆治水的結果是？

（鯀——失敗 大禹——成功）

3。為什麼大禹成功了，而父親鯀卻失敗了？

第2自然段，鯀治水的方法——堵

4。那大禹用了什麼方法治洪成功的？讀第3自然段。

（禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）

5。那禹為什麼能成功？你能用一個字概括他治水的方法嗎？

（這五個問題前後銜接緊密，這樣問太瑣碎，建議表格出示，自學討論解決）

人物

治水方法

結果

6。從這裏可以看出大禹是一個什麼樣的人？

（善於總結、思考、有智慧的人）

六、質疑再探

1。文中還有哪裏在寫大禹的堅持不懈的精神？

（第4自然段）

2。自讀第4自然段，思考：

為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。

思考：（這些詞語説明了什麼）

思考：大禹在人們心中的'形象是……？

（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）

3。大禹為什麼會成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”

請孩子默讀課文尋找答案，然後同桌交流

（師總結：治水成功;奉獻精神。）

七、聯繫實際

找一找還有哪些有着奉獻精神的人？

（加一個環節，深化主題）八、拓展延伸

1、心裏裝着百姓的人，百姓會世世代代敬仰愛戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史記》中就曾這樣記載大禹治水：

唯禹之功為大。披九山，通九澤，決九河，定九州。

師範讀。解釋：普天之下要數禹的功勞最大，他帶領人們劈開了一座座大山，改良了一片片沼澤，疏通了一條條河流，讓天下安定，百姓過上了安居樂業的生活。

其實我們在坐的每個人都是大禹治水的受益者，是他首創了變堵為疏的治水方法，馴服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，讓我們帶着對禹崇高的敬意來再來讀讀這句話。

八、板書設計：

大禹治水

堵 →引

無私奉獻

世代敬仰

《大禹治水》教案 篇14

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，其中綠線裏的8個二會字只讀不寫；認識新偏旁衣字旁，理解由生字組成的詞語。

3、能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質。

4、指導學生學會“一邊讀，一邊想”的方法進行有感情朗讀。

教學重點：

認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

在文字中理解、感悟主人公形象。

教具準備：

詞卡多媒體課件

教學時間：

2課時

第二課時

課時目標：

1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質。

3、指導學生學會“一邊讀，一邊想”的方法進行有感情朗讀。

一、複習導入，瞭解字詞掌握情況，初步感知課文大意

師：通過上節課的學習，我們初讀了課文，學習了本課的生字詞，下面打開聽寫本，我們一起來聽寫詞語，看看同學們本課詞語是否掌握了。

洪水治理偉大百姓

師：我們一起檢查一下。你們認為自己全對的請舉手，真不錯，下課組長把聽寫本收起來，老師還要看看誰寫的.字得到的紅圈圈最多！

師；通過上節課的學習，我們還認識了一位偉大的治水英雄

《大禹治水》教案 篇15

教學目標

知識技能：

1，正確，流利地朗讀這組文章。

2，正確認讀至少十八個生字，會寫六個。

過程與方法：抓住重點句子和段落理解課文

情感，態度，價值觀：3，瞭解文章的主要內容，學習文章中主要人物的優良品質。

教學過程

（一）導入新課：我們中華民族的文化源遠流長，民間中流傳着許多美麗神奇的傳説故事，今天，我們就來學習一篇民間傳説故事。

（二）認讀課文：把字音讀準，長句子要多讀幾遍，讀流利。

（三）理解課文：1，用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的

2，用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。

3，大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的.人你想對他説些什麼

（六）字形記憶與書寫指導：

（七）擴展閲讀：讓學生繼續蒐集有關神話，傳説，民間歌謠等膾炙人口的民間文學作品。讓學生互相交流，更多地瞭解民間文學，增加文化內涵。

《大禹治水》教案 篇16

〔教學目標〕

1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，瞭解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主閲讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。

4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

〔教學重點〕

瞭解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

〔教學難點〕

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。

〔課前準備〕

1.教師查閲有關大禹治水的資料，製作有關課件。

2.學生預習課文，自學字詞，查閲相關資料

〔課時安排〕

2課時

〔教學流程與設計意圖〕

第一課時

一、瞭解預習，導入課題

1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?

2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。

3.讀完課題你們想知道什麼呢?(根據學生的回答提煉：大禹為什麼要治水?怎樣治水的?結果如何?)

〔設計意圖〕

從學生課外預習入手，瞭解學生的課外閲讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字

1.大禹為什麼要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學互相學習。

3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

〔設計意圖〕

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

三、解決問題，理清層次

1.同學們，通過剛才的閲讀，你一定知道了課文主要講了什麼故事，請你們用自己的話説説。

2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心裏。對於這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什麼要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結果如何呢?引導學生學會默讀，解決問題。

3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終於退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

四、迴歸整體，朗讀檢測

1.請同學們分段讀文，熟讀課文。

2.檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

〔設計意圖〕引導學生迴歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到薰陶和感染、在讀中培養語感。

第二課時

一、複習回顧，導入學習

同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什麼內容呢?作者先寫什麼?再寫什麼?根據學生的回答相機板書。

(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

二、自主讀文，捕捉信息

1.今天讓我們再次沿着時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什麼?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:

(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?

(2)文中出現兩個人物分別是誰?他們什麼關係?

(3)鯀和禹分別用什麼辦法治水，請概括回答。

(4)鯀臨死前對兒子禹説了一句什麼話?你從中體會到了什麼?

(5)鯀和禹治水的結果如何?

3.根據學生的'回答，指導朗讀有關對應的文字。

〔設計意圖〕

給學生時空引導他們自主閲讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閲讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閲讀積極性。

三、走進文字，自主學習

1.剛才我們大家説了，禹治水和他父親不同，他父親主要採取堵的方法，禹主要採取疏通的方法，那麼，禹具體是怎麼做的呢?請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什麼?

2.先引導學生在小組內交流。

3.全班交流，教師點撥提升：

(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超羣的智慧，相機指導朗讀。

(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

4.創設情境，引導想象。(出示圖畫、配音樂)同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎麼想，怎麼做的，請寫下來。

5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

〔設計意圖〕

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

三、討論探究，昇華情感

1.孩子們，大禹為什麼成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學們小組討論。

2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超羣的智慧和無私的奉獻精神。

〔設計意圖〕

問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，昇華感情

1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2.讀後交流體會。

〔設計意圖〕

樹立大語文觀，打通課內外的聯繫，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

教學反思

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

課文第三段用簡練的幾句話敍述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言説的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。

在教學中，寶莉老師發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀慾望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閲讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂於表達、會表達。

在這裏，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果;沒有擺脱教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今後的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教案 篇17

一、教學目標：

認知：

1、瞭解黃帝、炎帝的主要事蹟。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。

2、説出大禹的主要事蹟和治水成功的原因。

技能：説説大禹“三過家門而不入”的故事。

情感：學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的'信念。

二、教材分析：

重點：大禹治水的事蹟和精神。

難點：對部落和部落聯盟的理解。

三、課前準備：

1、大禹像掛圖，大禹陵照片。

2、大禹治水的掛圖。

四、教學過程：

（一）引入新課：

師：紹興有個禹陵，還有禹廟，你們去過嗎？是紀念什麼人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被後人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。

（二）講授新課：

1、黃帝和炎帝的事蹟：

（1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然後提問：祖國境內原始社會的遺址主要有哪幾個？為什麼我們稱自己是炎黃子孫？

（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。

2、大禹治水：

（1）教師讓學生觀看課中大禹像，將大禹治水的故事，然後提問：鯀治水為什麼未成功？禹根據實際採用了什麼治水方法？

（2）師生歸納：禹根據山脈地形，採用疏導的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。

（3）請學生觀察大禹治水插圖，教師簡介禹與羣眾同甘共苦，頂風冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年，終於把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概。

（4）組織學生討論：禹為了治水，三過家門而不入，這是一種什麼精神？

（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的讚頌，人們為了感謝禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得後人繼承發揚。

（6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學講）

3、大禹陵和夏朝的建立。

（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學生講）。

（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。

（三）知識反饋

1、課後填空題。

2、請幾個學生講禹“三過家門而不入”的故事。

（四）全課總結。學了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什麼道理？

五、板書設計：

疏導法

大禹治水

公而忘私

人定勝天

同甘共苦

《大禹治水》教案 篇18

【活動目標】

1、理解故事的主要內容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特徵。

2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達自己的經驗和感受。

3、喜歡聽民間神話故事，產生進一步瞭解民間神話故事的願望。

【活動準備】

1、連環畫圖片、實物投影儀。

2、看過壁畫故事《大禹治水》。

3、幼兒進行過“治理洪水”的調查收集工作。

4、活動區域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。

【活動過程】

1、集體討論，激發閲讀、學習的興趣。

①洪水給人們的生活帶來了哪些災難？

②古時候，人們是怎樣治理洪水的？

2、閲讀圖書，理解故事內容。

（1）自由閲讀圖書，感知故事內容。

你在書中看懂了什麼？有什麼不懂的問題？

（2）邊傾聽教師講述故事，邊閲讀圖書，理解故事內容。

①大禹是怎樣治水的？②聽了故事後你覺得大禹是個什麼樣的人？

3、交流調查情況，瞭解科學防洪的方法。

（1）交流調查情況。

現在有些地方也會發生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調查的方法？

（2）整理歸納調查經驗。

通過調查，你們認為可以用什麼合理的方法來治理洪水？

【活動延伸】

觀看壁畫並講述故事。

大禹治水

禹是一位神仙，他來到人間和阿嬌姑娘結了婚，住在山洞裏。有一年洪水氾濫，禹告別新婚的妻子，號召人和天神們團結起來到會稽山集合，商量治理洪水的辦法。

禹在去會稽山的路上遇到鄉親，鄉親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興，但是約定的時間快到了，他只好託鄉親轉達他對妻子的問候。人和神都按時趕到了會稽山。禹説：“我想應該用疏導的方法，讓洪水順着河道流到大海里去。”大家覺得這個辦法很好。於是，禹帶領眾人動手開鑿河道，挖出的泥土用來填平洪水衝成的'大坑。

大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領人們經過自己的家鄉。一位鄉親告訴他阿嬌生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想説：“治水是大家的事，不能因為我而耽擱了大家。”他託鄉親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導另一條河道時，又經過自己的家鄉。一位鄉親對他説：“阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧！”禹歎了口氣説：“不，我回家一天，就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自已的家門都沒有回家，鄉親們聽了這件事十分感動，幹起活來更加努力。

禹非常想念妻子，阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來，漸漸地化成了一塊巖石。當禹把洪水完全治理好，回到家鄉之後發現妻子已經化成了石頭。禹悲痛萬分，傷心哭泣，這時石人進裂，跳出了一個小孩。為了紀念孩子的母親，禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領袖，稱為“大禹王”。

《大禹治水》教案 篇19

教學目標：

1.認識“洪、毒”等15個生字；會寫8個生字；會寫“洪水、經常”等16個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

教學重點：

按照課後提示，講講“大禹治水”的故事。

教學難點：

理解“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞語，體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，出示課題

1.教師板書課題，請學生齊讀。提問：結合課題説説課文主要寫了誰，寫了什麼事？

2.出示大禹頭像，簡介大禹：傳説是我國部落聯盟的領袖，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。

二、初讀課文，識記字詞

1.學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2.同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。

3.出示三組詞語，檢查詞語認讀情況。

（1）第一組：洪水泛溢、毒蛇猛善、傷害、災難。

①藉助拼音讀準字音。

②聚焦“災”字，看字形猜猜“災”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子裏邊着火表示災難。

③説説讀了這組詞，彷彿看到了怎樣的景象。

④出示句子，放在語境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。

（2）第二組：教訓、驅趕、恢復。

①藉助拼音讀準字音。

②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產”。

③讀詞語想畫面，説説彷彿看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。

（3）第三組：淹沒、災難、重新、耕種。

①自由練讀這組多音字，根據詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。

②指名讀，及時正音。

③出示一組新詞，如“沉沒、重新再來、難民、種花”，鞏固讀音。

三、學習第一自然段——瞭解治水前的景象

1.自讀課文第一自然段，説説“洪水氾濫”是怎樣的景象。

2.出示洪水氾濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景），説説從畫面中看到了什麼，彷彿聽到了什麼。

3.課文中怎樣描寫的？自己練讀第一自然段。

4.指導朗讀：

（1）出示“氾濫、淹沒、沖毀、傷害”，連起來説説洪水氾濫的情景。

（2）通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現人們所遭遇的.痛苦。

相機評價，預設如下：

①“很久很久以前”可以拖長，讓人覺得時光倒流，回到幾千年以前。

②讀到“淹沒了田地，沖毀了房屋”，彷彿看到了滔滔的洪水……

③着重強調了“無數的災難”，聽得出你們很為那些百姓難過、擔心呢！

（3）再讀課文：抓住這些詞語展開想象，滿懷同情地齊讀本段。

（4）用一句話説説這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）

四、指導書寫生字

1.出示“災、難”二字，引導學生觀察，説説結構，説説寫好這兩個字需注意什麼。

（1）教師範寫“難”字，發現“隹”與“住”的區別，書寫時四橫等距，學生認真觀察並書空。

（2）學生描紅、臨寫：看清位置，找準重點——明確筆順，練習臨寫——對照品評，二次臨寫。

（3）反饋評價：展示書寫的優秀作業；指出書寫中的問題，糾正；學生再練寫。

2.出示“洪、認、被”。

（1）先整體觀察，説説這三個字結構上有何共同點，書寫時需注意什麼？

（2）學生自主描紅、臨寫，教師巡視指導。

（3）反饋評價。

五、作業佈置

1.朗讀課文。

2.藉助板書講述“治水前”的故事。

第二課時

一、複習回顧

1.檢查詞語認讀並用上以下詞語説一説洪水帶來的災害。

氾濫、淹沒、沖毀、傷害

2.面對如此悲慘的景象，一個名叫鯀的人開始領着大家治水。這節課繼續學習課文。

二、學習第二自然段，練習講述

1.自由朗讀，説一説：誰？怎麼治水？結果怎樣？（穌築壩擋水，治水沒有成功。）

2.指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。）

（1）説説什麼叫“築壩擋水”，結果怎樣。

（2）出示“繼續”詞卡，練習用“繼續”説一句話。

3.練習講述本段。講述時可以藉助哪些詞？學生交流，教師幫助梳理。

可提煉：誰？怎麼治理？結果？

鯀、築壩擋水、沒有成功

禹、繼續治水

三、學習第三自然段

1.鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳着一個感人的故事，教師範讀“三過家門而不入”。

2.出示語段，指名填空。

禹離開了家鄉，一去就是（）年。這（）年裏，他到處奔走，曾經（）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。

3.體會“治水時間之長、之艱辛”“心繫百姓之切”。

（1）創境朗讀：禹治水13年，13個365天沒回過一次家，傳説禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。禹為什麼急於把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式説一説。

（預設：因為洪水害得老百姓無家可歸，禹心裏裝着百姓，所以他急於把洪水治理好。）

（2）指導朗讀：這些數字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。學生練讀。

（3）教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天矇矇亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好掛着棍子走路。課文用了一個詞——“到處奔走”。

（4）説一説：讀到這裏，你最想用哪個詞讚美禹？（一心為民、無私奉獻……）

（5）小結：13年裏，禹3次經過家門都沒有回家看一看，老百姓們聽説了這件事，非常感動。於是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）。現在，人們常用這個成語，讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

四、學習第四自然段——感受大禹的功績

1.自由讀文，練習按“誰、怎麼治理、結果如何”的思路説一説這段話的內容。

2.學習第一層，瞭解“大禹治水”的經過，體會大禹的智慧。

（1）讀第四自然段，畫出禹治理洪水的句子。

（2）用自己的話説一説，禹是怎麼讓洪水乖乖聽話的。

（3）藉助插圖，理解“疏導”的意思。

（4）齊讀禹治理洪水的語句，感受禹的智慧。

3.學習第二層，體會百姓“安居樂業”。

（1）指名讀寫禹“治水後”的景象的句子。

出示百姓“安居樂業”的場景圖片，説説看到了什麼。

（孩童無憂無慮地玩耍，百姓在田裏耕作，閒暇之餘吹笛歌唱、聊天品茶等）

（2）理解“安居樂業”：洪水終於被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業。

（3）指名對比朗讀課文寫“治水前”和“治水後”的景象的句子。

（4）從洪水氾濫到乖乖地聽話，百姓會怎麼感激禹？（治水有方、智慧過人，心中裝着百姓安危……）

小結：人民非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。

五、講述故事

過渡；大禹治水的故事代代相傳，讓我們來完整地講述這個故事。

1.藉助板書，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點把禹的治水方法講清楚。

2.展示，相機評價。

3.擦掉部分詞語，只留下（氾濫、築壩擋水、三過家門而不入、疏通河道），學生獨立練習講故事。

六、寫字指導

七、推薦閲讀

在我國曆，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》等，建議課後找來讀一讀。

八、板書設計

15.大禹治水

（1）洪水使人們生活痛苦。（氾濫、淹沒、沖毀、傷害）

（2）穌用築壩擋水的方法，沒有治好洪水。大禹治水（九年、繼續）

（3）禹治水，三過家門而不入。

（4）禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。（安居樂業）

《大禹治水》教案 篇20

一、教材分析

1．背景知識

課文講的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立國之祖，是上古時代偉大的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的被世人敬仰，代代相傳。

2．教材特點

全文共6個自然段。第1自然段講大禹為什麼要去治理洪水，第2一6自然段講大禹是怎麼一心一意治理洪水的。課文的第3、4、5自然段是全文的重點。

二、教學目標

1．學會本課13個生字，讀準多音字“沒”；理解21個新詞的意思。

2．能正確地朗讀課文，能複述大禹一心治水，三過家門而不入的經過。

3．知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。

三、教學重點與難點

教學重點：學會聯繫上下文理解詞語的方法。重點學習第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。

教學難點：幫助學生理解為什麼大禹“三過家門而不人”，並能複述“三過家門而不入”的經過。

四、教學準備

課文錄音，投影片、多媒體錄像課件（有條件的學校）。

五、教學時間：3課時

第1課時

（一）教學目標

1．學會生字13個，讀準多音字“沒”。

2．學會聯繫上下文來理解詞語的方法，理解“流離失所”、“無家可歸”等詞語。

3．讀通課文，瞭解課文主要內容，學習第一自然段，知道大禹決定治水的原因。

（二）教學過程

1、複習低年級語文課中學過的古代了不起的人物，導入新課。

2、揭示課題。

（1）幻燈投影（或多媒體課件展示）：

畫面出現滾滾洪水及大禹的畫像。認識大禹是古時代我國偉大的治水英雄。

（2）板書課題：大禹治水。教學“禹”字。

3、自學課文。

課文中，具體描寫了大禹治水中那件生動的事例？這件事告訴我們大禹是用什麼樣的治理洪水的？(要求用課文中的關鍵詞句來回答。)

（1）聽課文錄音，邊聽邊劃出課文中的生字新詞。

（2）查字典或聯繫上下文理解詞語。

（3）思考：課文寫了大禹治水幾過家門而不入的事？他為什麼過家門而不入呢？

4、檢查反饋。

（1）抽生分別朗讀課文第1一6自然段。

（2）選擇多音字正確的讀音。

淹沒（méim）睡覺（jiàojué）

（3）連字帶詞認讀13個生字，重點指導“鑿”、“渠”、“耽”三字的筆順筆劃。

（4）説説：課文寫了大禹為了治水幾過家門而不入的事？他為什麼幾過家門而不入呢？（找出有關的詞語簡要回答）

5、學習課文第：自然段。

（1）抽生讀第1自然段。

大禹為什麼要去治理洪水？

（2）分句理解：

①指名讀第1句。

A．“相傳”是什麼意思？

B．黃河作為我國的第二大河，又稱之為母親河，誰能簡要介紹一下它的概況？

②指名讀第2句。

A．播放洪水氾濫的錄像片段（或課件展示）。

B．理解“兇猛”：“兇猛”一詞是什麼意思？（聯繫上下文理解）“兇猛的洪水”給老百姓造成怎樣的災難？（田地——淹役；房屋——沖毀；百姓——流離失所、無家可歸。）“流離失所”是什麼意思？（引導學習課文“提示”理解）

③齊讀第3句。

由於黃河水災危害大，所以大禹決定——（治理洪水）。課文用“於是”表示什麼？能用其他的詞語代替嗎？（“因此”、“所以”）

④齊讀課文第1段。

6、鞏固練習。

（1）認讀生字新詞。（出示詞語卡片）

（2）抄寫生字。詞語。

（3）自由朗讀課文。

第2課時

（一）教學目標

1．學習課文第2一6自然段，瞭解大禹治水的經過。

2．聯繫上下文理解詞語的意思。

（二）教學過程

1．複習導人。

（1）讀拼音寫詞語。（略）

（2）説説大禹治水的`原因。

2．齊讀課文第1自然段。用“——”劃出能概括描寫大禹是怎樣“一心治水”的詞語。

（1）這個自然段介紹了大禹的哪種治水方法？（“鑿山開渠”）

（2）比較“常常”、“每天”，分別理解

是什麼意思；如果交換一下使用，意思會怎麼樣？

3．學習第3、4、5自然段。

（1）細讀第3自然段。

①指名讀第3自然段。瞭解：大禹第一次經過家門時，家裏情況怎樣？大禹又是怎麼做的？

②理解“耽誤”、“匆勿”的意思。

③板書：聽到啼哭匆匆走了

④指導感情朗讀。

⑤學生想象複述。

用自己的話，一邊想象一邊複述大禹第一次過家門而不入的情況。

（2）用學習第3自然段的方法學習第4、5自然段。

①學生自學，並要求用“——”劃出描寫大禹家裏情況的詞語，用“…”劃出描寫大禹行為的詞語。

②理解“深情”、“抓緊”、“腳不停步”的意思。

③板書：望揮手抓緊趕路讓告訴向家走去

④請學生分別有感情朗讀第4、5自然段，然後想象複述。

（3）大禹“三過家門而不入”的舉動感人至深，請把2、3、4、5自然段連起來深情地讀一讀。

4、作業練習。

（1）完成《作業本》第2、4題。

（2）各自複述“三過家門而不人”的經過。

第3課時

（一）教學目標

1．能複述大禹“三過家門而不入”的經過。

2．學會寫“被”字句。

3．學習第6自然段，知道大禹治水的結果。

（二）教學過程

1．複習。

指名複述大禹“三過家門而不人”的經過。

2．學習第6自然段。

（1）指名讀第”句。理解：“一心一意”是什麼意思？大禹“三過家門而不入”説明什麼？

（2）齊讀第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。

①聯繫第一自然段內容，説説洪水“兇猛”時是怎樣的情景？“制服”以後呢？“終於”一詞説明什麼？

②出示下列兩個句子，請學生讀一讀，比較一下。

A．經過辛勤勞動，洪水被制服了。

B．經過13年的辛勤勞動，洪水終於被制服了。

通過比較，説明黃河鬧水災不是輕易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我們可以理解大禹為什麼“三過家門而不人”了。

③有感情地朗讀第6自然段。

3．小組輪讀全文六個自然段，抽生複述。

4．全文。

（1）課文主要講了一件什麼事？

（2）我們應該學習大禹的什麼？

“兇猛”的黃河水災終於被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永遠值得後人學習。

5．作業練習。

（1）改寫“被”字句，《作業本》第6題。

（2）課外閲讀一描寫我國古代傑出人物的文章。