倒數的認識的教案和反思
學習目標:
一、理解倒數的意義,掌握求一個數倒數的方法,能準確熟練地寫出一個數的倒數。
二、通過獨立思考、小組合作、展示質疑,在探索活動中,培養觀察、歸納、推理和概括能力。
三、激情投入,挑戰自我。
教學重點:求一個數倒數的方法。
教學難點:1和0倒數的問題。
教學設計:
離上課還有一點時間,咱們先聊一會吧。同學們,我給你們代數學課多長時間了?(一年)一年時間雖然不是很長,但我覺得我們之間已經互相成為了朋友,你有這種感覺嗎?該怎樣表述我們之間的朋友關係呢?(你是我的朋友,我是你的朋友,互相應該是雙方面的。)
就先聊到這兒吧?好,上課!
一、導入:
同學們,在上數學課之前,老師想考你一個語文知識,怎麼樣?(出示杏和呆)看到這兩個字,你發現了什麼?
生:上下兩部分調換了位置,變成了另一個字
師:對了,把其中任一個字上下兩部分倒過來,就變成了另一個字,這個現象很有趣很奇妙吧!
師小結:這種奇妙有趣的現象不僅出現在語文中,其實在數學中也存在着,想了解嗎?今天我們就一起揭祕這種現象,好吧?
二、合作探究:
(一)揭示倒數的意義
1.(出示例題課件)請看大屏幕,先計算,再觀察這些算式,同桌互相説一説它們有什麼規律?(學生自學,經歷自主探索總結的過程,並獨立完成)。
請同學們按照要求逐一完成,看誰是認真仔細的人,既能準確的計算,又能發現其中的祕密。
師:同學們,在以前我們看來非常簡單的乘積是1的兩個數,研究起來有如此大的發現,那麼,像符合這種規律的兩個數叫什麼數呢?誰能給這種數取個名字?(生取名字)
師:那麼根據剛才的計算結果與發現的規律你能説出什麼叫倒數嗎?(生答)師板書:乘積是1的兩個數互為倒數。
你認為哪些字或詞比較重要?你是如何理解互為的?你能用舉例子的方法來説明嗎?(生答)
師小結:剛才我們認識了倒數的意義,知道乘積是1的兩個數互為倒數,而且倒數不能單獨存在,是相互依存的。就像課前我們聊得話題,老師和你互相成為了好朋友,就是説老師是你的朋友,你是老師的朋友,我們倆是雙方面的。
(二)小組探究求一個倒數的方法
1.出示例題2課件:下面哪兩個數互為倒數?
師:同學們知道了什麼是倒數,那你能找出一個數的倒數嗎?那好,請完成這道題。
出示課件,請看這裏,哪兩個數互為倒數?(生找)(生説教師演示)
提問:你用什麼好辦法這麼快就找出了這三組數的倒數?(同桌互相説説看)(找幾名學生彙報)
師板書:求倒數的方法: 分數的分子、分母交換位置
同學們想出了找倒數的好方法,那就是分數的分子、分母交換位置,你們把老師想説的都説出來了,太棒了!我們一起來看一看(出示課件)。在這三組數裏哪一組不同於其它兩組?對,6是整數,像6這樣的整數找倒數的方法可以先把整數寫成分母是1的分數,再找倒數。
2.師提問:再次出示連線題的課件,本題中的還有哪些數據沒有找到倒數?它們有沒有倒數?如果有,又是多少呢?同桌討論説説你的發現。
3.出示課件想一想。
我的發現:1的倒數是(1),0(沒有)倒數。
師提問:(1)為什麼1的倒數是1?
生答:(因為11=1根據乘積是1的兩個數互為倒數,所以1的倒數是1)
(2)為什麼0沒有倒數?
生答:(因為0與任何數相乘都等於0,而不等於1,所以0沒有倒數)
4.探討帶分數、小數的倒數的求法
師:看來像這樣的分數與整數它的倒數求法很簡單,可是我們學過的不僅僅是分數、整數,還有呢?這些數的倒數又該怎樣求呢?請同桌的同學討論一下,把你們討論的結果填在表格上。
它的倒數 | 求這一類數的倒數的方法 | ||
帶分數 | 2 | ||
小數 | 0.2 | ||
1.75 |
你們有結果了嗎?誰願意到這裏把你們組的討論結果説出來與大家共享(師切換實物投影),小組彙報討論結果,學生自己用投影展示討論結果並説明。
(師切換投影):老師也把求這一類數的倒數的方法寫出來了,一起看看我們想的是否一樣呢?(出示課件5)。
當你給帶分數、小於1的小數、大於1的小數找出倒數後你有沒有發現什麼規律?請你對照大屏幕説説自己的發現:
發現1:帶分數的`倒數都(小於)本身;
發現2:比1 小的小數的倒數都(大於)本身,並且都(大於)1。
發現3:比1 大的小數的倒數都(小於)本身,並且都(小於)1。
(三)學以致用:
師:探究到這裏,大家肯定有了很大的收穫,現在請大家閉上眼睛休息一下,休息時想一想什麼是倒數?再想一想求倒數的方法是什麼?讓學生再次記憶找倒數的方法。
1.想不想檢驗一下自己學的怎麼樣?
請打開課本24頁完成做一做和25頁練習六的第4題,(讓學生做在課本上,並找學生口答做一做的題。練習六的第4題連線用投影展示學生的作業)。
2.(課件出示)請你以打手勢的形式告訴老師你的答案。
(四)全課總結
今天學習了什麼?我們一起回顧總結出來好嗎?
《倒數的認識》教學反思:
本節課一開始創設讓學生找朋友的情境,通過此活動幫助學生理解互為的含義,從而為構建新知掃清語言理解障礙。並在課中多次強調錶達的準確性,引導學生在與他人的交流中,運用數學語言清晰地、有條理地表述自己的思考過程,進行討論與質疑。
本節課我採用了發現式教學法。教師只是通過組織者,引導者與合作者的身份,引導學生主動參與到整個學習過程中去,讓學生自己組織學習材料,給學生提供放手的思維空間,並尊重學生的自主性,允許學生在探索新知中犯錯誤,並在修正錯誤中體會成功。以平等寬容的態度,激起學生的探究熱情。特別是在探究倒數的意義與求倒數的方法時,放手讓學生自己去探索,去觀察,去歸納,去總結。此環節的設計,是為了引導學生在仔細觀察數據特徵的基礎上,細心體會分子與分母的位置關係,嘗試發現求倒數的方法。
倒數的學習適於學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法,我還採用小組合作形式組織教學。這一方面可以讓學生嘗試發現,體驗到創造的過程;另一方面也可以增強學生的合作意識,讓學生在小組交流、全班交流過程中,相互學習、相互借鑑,逐步完成對倒數的認識,有時還受同學啟發,迸發出智慧的火花。並且充分調動學生的學習積極性,給學生提供充足的從事數學活動的機會,引導學生進行小組合作學習,在討論中探究知,理解並掌握倒數的意義和求法,培養學生的探究能力和探究意識。
在課後的鞏固練習中,通過這些多層次的練習,幫助學生鞏固新知,活躍思維,伴隨着學生情感參與的遊戲練習,調動了學生學習的積極性和主動性,再次激起思維高潮,讓學生獲得愉悦的情感體驗。
最後在全課的小結中再次提出問題,總結反思,幫助學生梳理知識,反思自己的學習過程,領會學習方法,獲得數學學習的經驗。
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