《魚游到了紙上》教學設計15篇

作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編整理的《魚游到了紙上》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《魚游到了紙上》教學設計1

學習目標

1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悦目”等詞的含義。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

課前準備

描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子的投影片。

A 案

第一課時

導入新課，提出自讀要求

1.魚會在哪裏遊呢？今天我們學一篇課文，題目是“魚游到了紙上”（板書）魚怎麼會游到了紙上呢？

2.請大家帶着疑問去讀課文。（提出自讀要求）

a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

b.思考：課文寫了一件什麼事？

c.“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什麼意思？

學生充分自讀後小組內交流

檢查自讀情況

1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不苟廠徽聾啞

2.指名按自然段朗讀課文，全班評議，並指導讀好長句子。

3.課文主要講了件什麼事？(看魚畫魚)

4.説説對“魚游到了紙上”的初步理解。

第二課時

回顧上節課內容，明確學習目標

上節課，我們熟讀了課文，這節課我們練習有感情地朗讀課文，體會聾啞青年做事勤奮、專注的品質，學習一些描寫人物的方法。

研讀課文，體會人物品質

1.默讀課文，思考：你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？用筆畫出這些句子，並把自己的體會簡要寫在旁邊。

2.同桌交流，讀讀畫好的句子，並把自己的體會説給同桌聽。

3.全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，並把自己體會到的通過朗讀表達出來。

重點引導學生從下面句子中去體會。（用投影片逐一出示句子）

a.説他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

“老是”“呆呆地”“靜靜地”都説明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游魚已經融為一體了。

這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人讚歎議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心裏所想，筆下所畫全都是魚，彷彿自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。

c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

青年看魚、畫魚持之以恆，勤奮執著，才將魚畫得那麼生動形象。

d.先游到了我的心裏。

魚“先游到了我的心裏”，是青年長期觀察後，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚奇的讚歎，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。

4.有感情地朗讀課文。

a.讀了課文，你彷彿看到了一位什麼樣的青年？

b.把你的體會通過朗讀表達出來。

c.指名評讀。

學習作者觀察和描寫的方法

1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那麼作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，説説自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，並且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）

2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細緻，抓住人物特點，而且描寫細緻入微，才寫出這樣生動感人的好文章。

識記生字，指導書寫

隨文練筆

1.(出示插圖)圍觀的人越來越多，大家讚歎着、議論着。那麼人們是怎樣讚歎和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

2.指名讀作文，進行交流。

3.課外作業：留心觀察自己的同學，抓住特點，多看、多聽、多問，寫在自己的日記本上。

B 案

第一課時

創設情境，提煉研讀專題

1.（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下“遊”字的含義。使學生體會到是對作者的讚歎，讚歎其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

2.那麼讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰説的呢？請同學們帶着這些問題去自由讀課文，並儘量讀正確，讀流利。

自主讀書

1.給學生不少於15分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批註，並做到讀而有疑，然後再找夥伴交流與互助。

2.有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的“港澈壺缸徽聾啞”。

3.嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，並進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

4.粗説印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細緻觀察和通過具體事例來表現人物品質的寫法。

第二課時

由疑入手，提煉研讀專題

1.將看書讀書後提出的問題在小組內交流。

2.小組議論後將無法解決的最有價值的問題提出來。如，為什麼説魚游到了紙上？為什麼説他愛魚到了忘我的境界？“先游到我的心裏”和“魚游到了紙上”有什麼關係？

3.在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題為“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裏”的關係。

研讀“魚游到了紙上”

1.找到相關段落，默讀後説説“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱讚）

2.反覆朗讀，説説作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

a.用小女孩的話直接讚歎。

b.細緻的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細緻，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。

c.寫圍觀人物的讚歎和議論。

3.研討作者所用的觀察和描寫方法。

a.觀察方法：認真看，仔細聽。

b.描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

4.出示插圖：作者略寫了圍觀人們的讚歎和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察後，從動作、語言、神態等方面説一説）

研讀“先游到了我的心裏”

1.默讀相關段落，體會“游到了心裏”是什麼意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）

2.快速瀏覽，找到相關段落，説説聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心裏去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恆地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

3.再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

a.長期仔細觀察，並進行筆談。

b.舉止和神態描寫。

4.有感情朗讀你認為描寫精彩的段落。

研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裏”的關係（因果關係）

延伸課外

1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2.多麼可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他説什麼呢？把你想説的話寫下來吧。

《魚游到了紙上》教學設計2

教學目標：

1，理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達的意思。

2，有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3，學習作者觀察和描寫人物的方法。

重點：從語言描寫中體會文章表達的思想感情。

難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的深刻含義。

教學流程：

一，感受課題，造勢

1，板書“魚游到了紙上”。

2，讀讀課題，你想到了什麼？

3，你會怎樣讀這個課題呢？

1）突出“游到”，青年畫技高，使人讚歎；

2）突出“紙上”， 青年畫技高，令人驚奇。

二，品讀課文，賞析

1，魚為什麼能游到紙上？請大家帶着這個問題讀課文。

學生自由回答

請用青年説的一句話回答：先游到了心裏。

哪些描寫可以看出魚已經游到了青年的心裏？默讀課文，用文中的話來回答。

他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心裏。

（全班齊讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，瞭解金魚的各部位；

作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，瞭解分號的作用，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。

老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導朗讀。

2，魚為什麼能游到青年的心裏呢？帶着問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標出句子、圈出詞語。並和同學交流自己的想法。

説他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，()一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。

讀讀第一段文字，讓學生找一找有意思的詞語，説説自己的理解。

導讀：青年的眼光在哪裏？青年的思維在哪裏？青年的興趣在哪裏？青年的愛在哪裏？

（老師提問聲調越來越高，情緒越來越激動，感染學生。）

別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導朗讀。

2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

導讀：每個星期天，青年來到玉泉，他會忘記什麼？他會忘記什麼？他會忘記什麼？而他不會忘記的，是什麼？

再次追問：青年的眼光在哪裏？青年的思維在哪裏？青年的興趣在哪裏？青年的愛在哪裏！？

想一想，星期六晚上他在做什麼？星期五、星期四、星期三呢？走路時他可能在想什麼？吃飯時、睡覺時、在夢中呢？

指導朗讀，理解青年忘我的境界。

三、提煉思想，知情

1，這是一個怎樣的青年，我們用什麼詞語讚美他？

列舉10個詞語，進行一分鐘背誦練習。

2，我們從中要學習什麼呢？介紹古往今來的經典勵志故事。

四、啟思練筆，導行

通過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什麼啟示？結合自己的情況寫一段話。

對練筆進行評點。

《魚游到了紙上》教學設計3

教學目標

1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悦目”等詞的含義。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，弄清“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法，培養學生注意積累材料的習慣。

　　教學重點：

瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的

　　教學難點：

“魚游到了我心裏”句子意思，“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係。

　　教學準備：

課件、生字卡片

　　教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課

同學們，你們知道魚是在哪裏遊的嗎?那你們有沒有見過在紙上游的魚呢?

想知道魚為什麼會游到了紙上嗎?好，那今天我們一起來學習新課文《魚游到了紙上》。

二、學習生字詞，理解運用

1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、苟、繡、揮、徽、聾、啞”

2、弄清詞意並造句：賞心悦目、聚集、忘我、融為一體、一絲不苟

三、初學課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，瞭解課文主要講了什麼?(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。)

2、小組四個人討論，該如何分段並説説段意

第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。

第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多瞭解。

第四段(9—14自然段)講“我”與青年“交談”，對這位青年產生了敬佩之情。

四、帶着問題，品讀課文

指名朗讀課文，比一比，哪個同學讀得最有感情。品讀課文時要思考一下問題：

1、作者為什麼喜歡“玉泉”?説明了什麼?

2、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什麼“特別”的地方?

3、為什麼説“魚游到了他的紙上”?你從哪看出來的?

4、從哪看出這是個聾啞青年?

5、“魚先游到了我心裏”是什麼意思?“游到心裏”和“游到了紙上”是什麼關係?

第二課時

一、全班一起朗讀第1、2自然段，回答問題

1、作者為什麼喜歡玉泉?這説明了什麼?

2、賞心悦目”是什麼意思?作者在玉泉觀魚時為什麼會有這種感受?(“賞心悦目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼裏自然覺得心情舒暢愉快。)

二、男同學讀第3自然段，女同學讀第4自然段，看誰讀得最有感情

1、“舉止”的意思是什麼?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什麼“特別”的地方?

(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

2、引導學生觀看圖片，“忘我境界”是什麼意思(達到忘掉自己的程度)，表現在什麼地方?

三、自由朗讀5—8自然段，小組討論

1、為什麼女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這説明了什麼?(青年畫的魚彷彿活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和讚歎。説明他對魚的特點非常瞭解，畫得非常像。)

2、“融為一體”的意思是什麼?説明了什麼?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。説明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)

四、指名讀9——14自然段

思考並回答：“先游到了我的心裏”是什麼意思?魚“游到了心裏”和“游到了紙上”有什麼關係?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明瞭“游到了紙上”和“游到了心裏”兩者之間的關係。要把魚畫得像，畫得活，必須反覆觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心裏”的結果，魚“游到心裏”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心裏，是他勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

五、研讀課文，體會人物品質

(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來

(2)你覺得聾啞青年是怎麼的一個人呢?你是從哪些語句中體會到的?全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，並把自己體會到的通過朗讀表達出來。

(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)

a.説他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

“老是”“呆呆地”“靜靜地”都説明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游魚已經融為一體了。

這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人讚歎議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心裏所想，筆下所畫全都是魚，彷彿自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。

c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

青年看魚、畫魚持之以恆，勤奮執着，才將魚畫得那麼生動形象。

d.先游到了我的心裏。

魚“先游到了我的心裏”，是青年長期觀察後，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚奇的讚歎，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。

六、拓展延伸，情感昇華

1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什麼樣的好品質。

2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?

3、回憶一下在我們身邊你所瞭解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什麼啟發?

七、反覆朗讀，學習積累材料的方法

(一)説説作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

三、自由朗讀5—8自然段，小組討論

1、為什麼女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這説明了什麼?(青年畫的魚彷彿活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和讚歎。説明他對魚的特點非常瞭解，畫得非常像。)

2、“融為一體”的意思是什麼?説明了什麼?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。説明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)

四、指名讀9——14自然段

思考並回答：“先游到了我的心裏”是什麼意思?魚“游到了心裏”和“游到了紙上”有什麼關係?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明瞭“游到了紙上”和“游到了心裏”兩者之間的關係。要把魚畫得像，畫得活，必須反覆觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心裏”的結果，魚“游到心裏”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心裏，是他勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

五、研讀課文，體會人物品質

(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來

(2)你覺得聾啞青年是怎麼的一個人呢?你是從哪些語句中體會到的?全班交流，引導學生

體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，並把自己體會到的通過朗讀表達出來。

(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)

a.説他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

“老是”“呆呆地”“靜靜地”都説明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游魚已經融為一體了。

這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人讚歎議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心裏所想，筆下所畫全都是魚，彷彿自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。

c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

青年看魚、畫魚持之以恆，勤奮執着，才將魚畫得那麼生動形象。

d.先游到了我的心裏。

魚“先游到了我的心裏”，是青年長期觀察後，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚奇的讚歎，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。

六、拓展延伸，情感昇華

1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什麼樣的好品質。

2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?

3、回憶一下在我們身邊你所瞭解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什麼啟發?

七、反覆朗讀，學習積累材料的方法

(一)説説作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

1.用小女孩的話直接讚歎。

2、細緻的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細緻，把每個部位畫得形似;有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。

3、寫圍觀人物的讚歎和議論。

(二)研討作者所用的觀察和描寫方法。

1、觀察方法：認真看，仔細聽。

2、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

總結昇華：作者是生活中的有心人，不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，並且與青年進行筆談;而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執着與專注。聾啞青年的勤奮與專注讓我們敬佩，小作者善於觀察和積累材料的精神也值得我們學習。

板書設計：魚游到了紙上

玉泉觀魚

呆呆靜靜不説話

舉止特別：沒有反應忘我境界

忘記時間忘記自己

游到心裏——游到紙上

《魚游到了紙上》教學設計4

　　【教材簡析】

這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎麼會游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什麼畫得那麼像?當別人驚歎他畫得好時他為什麼毫無反應?等等這些層見迭出的疑團，直到文章最後才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性於一體的很好的語言學習範例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質;另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　【第一課時教學目標】

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯繫課文內容説幾句話。

2、品味“遊”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　【教學重難點】

學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

　　【教學過程】

一、導題

板書：魚游到了紙上

有什麼疑問嗎?

是啊，魚只能畫到紙上，怎麼可能“遊”到紙上呢?想知道是怎麼一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文。

1、第一遍讀：帶着疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎?

小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“遊”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這麼強烈激起我們讀書的慾望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這麼一個充滿吸引力的題目。

2、第二遍讀：帶着任務仔細讀。

要求：(1)注意讀準字音，讀通句子。

(2)劃出與課文題目相照應的句子。

反饋：字詞檢查

第一組詞：花港 廠徽 聾啞人

指名讀，聯繫課文內容用上這幾個詞説話。

第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悦目

聯繫課文內容用上這幾個詞説幾句話。

書寫指導：港 澈 壺 徽 (指導重點：寫正確、端正)

三、品讀“遊”

1、交流：文中那些句子於課文題目相照應。

小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個説法進行提煉，作為文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。

(2)小女孩為什麼這麼驚奇?他彷彿看到了一條怎樣的金魚?

小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。

(3)練習感情朗讀。

四、研讀外貌描寫

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對大眼睛( )。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?

小結：帶給你這些感覺的無非就是括號裏的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這麼簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試着用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動作描寫

就是這麼一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落。

2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。

“一絲不苟”是什麼意思?

你平時會一絲不苟地做那些事?

3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。

工筆細描　　揮筆速寫

怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪裏嗎?(速度，細緻程度，內容)

4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?

小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不苟，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不苟，他還有更多的時間在一絲不苟地幹什麼?讓魚游到紙上的真正祕訣是什麼?我們下堂課再討論

　　【教學反思】

語言的學習需要範例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案几經易稿，最後確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。

(1)文題的特點解析。文章題目製造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利於提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。

(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由於對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求瞭然於心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。

(3)人物動作描寫與人物的精神內涵。由於課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些鬆散，後半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。

《魚游到了紙上》教學設計5

《魚游到了紙上》是人教版義務教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。這是一篇精讀課文，文章按事情發展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

課文對人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌、“特別”的神態、動作刻畫傳神，這種描寫人物的方法值得學生學習；文章語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

[教學目標]

1、認識4個生字，會寫11個生字.正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養做事忘我、執着的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

[教學重點]

引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。

[教學難點]

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

[教學課時]

兩課時

第一課時

一、課題引入、質疑

學生齊讀課題、質疑

預設：魚怎麼會游到紙上？

魚是怎樣游到紙上的？

魚為什麼要游到紙上？

二、前置性作業展示

（一）字詞訓練營，人人當英雄

1.（出示本課生字、詞語）學生認讀。

2.寫一寫：在課文後的生字條中挑選認為最難寫的字，寫一遍，並告訴同學們寫這個字應注意什麼。

3.多音字展示

（二） 入情入境，品味人生

1.課文主要內容。

2.朗讀課文（分自然段接讀）讀後小組間想到評價。

三、讀課文，初步感知青年畫技的高超

1.學生再讀課文，體會青年畫技的高超

2.你從哪裏感受到青年人魚畫得好？

重點句子：

1.“喲，金魚游到了他了他的紙上來了。”

（1）指導讀好句子

（2）比較句子

喲，金魚游到了他的紙上來啦！

喲，金魚畫到了他的紙上來啦！

（3）想象説話

圍觀的人們在看到青年的畫後，會説些什麼？

（4）説寫法

作者在描寫小姑娘的時候，對小姑娘的什麼進行了描寫？

2． “那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上流動。”

（1）你從哪裏知道魚畫得好，説明理由。

（2）對這句話你還有哪些體會？

重點詞語：工筆細描 速寫 靜靜地

（3）創設情境，學生畫畫 ，體會靜靜地

（師讀青年畫魚的句子，生閉眼想象）

①你看到了金魚的哪些動態？

②指導讀好句子。

當那位青年在靜靜地畫着金魚的時候，他心裏裝着的只有誰？他心裏刻着的只有誰？他心裏印着的只有誰？他心裏遊着的只有誰？工筆細描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚歎也罷，他的心裏只有誰？

師：這才叫“靜”啊！一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！讓我們一起，再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。

第二課時

一、回顧課文，導入新課

通過第一節課的學習，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜ ＞地畫下來，像姑娘＜ ＞那樣細緻；有時又＜ ＞，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜ ＞人。）

1. 學生自由讀，填空。

2.生齊讀補充好的句子。

3．質疑：

面對這個特寫鏡頭，有什麼問題在你的腦海裏盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？

二、分析“畫技高超”的原因

1.小組合作學習：

現在請你帶着這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字裏行間，向你透露着聾啞青年練功的祕訣。請在找到的理由前標上序號。

2.小組交流、分析原因

（1）“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係

青年人魚畫得好的，他自己是怎麼回答的？

用關聯詞語説明“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係。

（2）體會青年的“忘我”

這位青年為什麼能把魚畫得那麼鮮活、逼真，作者在書中也用了一句話做了最好的説明。

①“因為他愛魚到了忘我的境界。”

什麼是“忘我”？

②小組學習：從文中找出體現青年忘我的句子

③小組彙報，説出句子及理由

④重點分析句子：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

從哪裏體會到青年的忘我？

他這樣看了多久？從哪知道的？

（3）小結：現在你知道青年為什麼能有如此高超的畫技了嗎？

三、拓展昇華

1.名人名言

2.寫一寫

四、作業

我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

板書設計:

27 魚游到了紙上

執著

堅持不懈

先游到了心裏

《魚游到了紙上》同步練習題

一、看拼音，寫詞語。

huā ɡǎnɡ qīnɡ chè yú ɡānɡ yì sī bù ɡǒu

( ) ( ) ( ) ( )

xiù huā huī bǐ lǒnɡ yǎ yì hú chá

( ) ( ) ( ) ( )

二、比一比，再組詞。

繡（ ） 致（ ） 揮（ ） 缸（ ）

鏽（ ） 到（ ） 渾（ ） 缺（ ）

徽（ ） 苟（ ） 巷（ ） 描（ ）

微（ ） 句（ ） 港（ ） 瞄（ ）

三、選字填空。

澈 撤 缺 缸 誘 繡 微 徽

1、小河裏的水清（ ）見底。

2、他因為有貪污行為被（ ）除一切職務。

3、任何人都有（ ）點，關鍵看你是否及時改正。

4、鬼子再（ ）騙雨來，雨來也不説李大叔的隱藏之處。

5、茶室後面的金魚（ ）邊圍了許多人。

6、她的（ ）花技巧很高。

7、她對客人總是面帶（ ）笑。

8、看到他胸前的校（ ），我才知道他是一名大學生。

四、在括號裏寫出加點詞語的近義詞。

1、金魚缸邊早已擠滿了人，多數是天真活潑的孩子。（ ）

2、這些孩子穿着鮮豔的衣裳，好像和金魚比美似的。（ ）

3、圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。（ ）

4、“金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（ ）

5、我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。（ ）

6、玉泉的池水清澈見底。（ ）

五、填充詞語，再選擇其中兩個造句。

泉白（ ）（ ） （ ）由（ ）在 清澈（ ）（ ）

天真（ ）（ ） 一絲（ ）（ ） 遊（ ）遊（ ）

賞（ ）悦（ ） 融為（ ）（ ）

六、縮句。

1、那位舉止特別的青年正在一絲不苟地畫金魚。

2、清澈見底的玉泉池裏有許多游來游去的金魚。

七、閲讀理解。

（一）

我擠過去一看，原本是那位青年在靜靜地畫畫。他有時（ ），把金魚的每個部位（ ）地畫下來，像姑娘繡花那樣（ ）；有時又（ ），很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在（ ）。

1、根據課文填空。

2、用“ ”畫出一個比喻句。

3、用一個成語來形容青年畫畫時的態度： 。

4、文中“魚游到了我的心裏”的意思是： 。它和“游到了紙上”之間的關係是： 。

5、文中着重抓住那位青年的外貌和他看魚、畫魚的樣子來寫，你能把有關句子摘抄下來嗎？

（二）貝多芬

鄉下一間（簡樸 簡陋 簡單）的旅店裏，躺着一位客人。他正閉目（觀賞 傾聽 欣賞）樓上優美的鋼琴聲。琴聲一會兒低沉，一會兒高亢，低的時候像珠子在盤中滾動，高的時候像雷嗚震撼着大地。

“這是誰在彈呢？”他正想着，突然，“滴答”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進他的眼裏。他跳了起來，放開喉嚨喊：“來人，來人呀！”

“什麼事，先生？”服務員慌慌張張地跑進來。

“樓上是誰，怎麼往地板上倒水？”旅客生氣地問。

服務員看着滴下的水，答道：“上面住的是當代德國的大音樂家貝多芬先生！”

“哦，是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽這名字，怒氣立刻消了大半。

“要不要我去關照他不要讓水滴下來呢？”

“不，不！你不要打擾他，我自己去看看吧！”

旅客輕步上樓去，透過門縫見貝多芬正（集中精力 全神貫注 津津有味）地彈着。琴邊放着一盆水。他正（納悶 苦悶 思索），突然看見滿身大汗的貝多芬把手指往盆裏一浸，又繼續彈下去。啊，原來貝多芬練得手指都發燙了，需要隨時用水冷卻一下，因為太緊張匆忙，水濺了一地，順着地板縫滴到樓下去了。

這位旅客站了很久才離開（ ）當他下樓時（ ）不禁暗暗感歎道（ ）真努力啊（ ）怪不得是位偉大的音樂家（ ）

1、給文中最後一個自然段加上標點符號。

2、用“ ”畫出描寫優美鋼琴聲的句子。

3、樓上滴水的原因是 。

4、在文中括號內選擇一個正確的詞，並在上面打“√”

5、本文的主人公應該是 （ ）

A、服務員 B、旅客 C、貝多芬 D、作者

6、你認為貝多芬成功的原因是什麼？

八、續寫一個片段。

那位年輕人真勤奮、專注啊！我們班的 （ ） 和他一樣，學習也非常認真，下面讓我來給你們介紹介紹吧！

《魚游到了紙上》教學設計6

預設目標：

1．認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。

預設過程：

一、啟發談話，揭示課題：

1．板書：魚，同學們看見過魚嗎？你知道魚兒在哪兒遊嗎？

2．板書課題：27魚游到了紙上

3．引導學生質疑。

（1）誰讓魚游到紙上？

（2）魚怎麼會游到紙上？

（3）為什麼魚會游到紙上？

二、初讀課文，學習生字：

1．請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來説説課文的主要內容嗎？

2．學生自由朗讀課文。

3．多種形式檢查自讀課文。

（1）朗讀詞語。

（2）字形辨析：港、徽。

4．討論：讀了課文，你能用上課文連起來説説課文的主要內容嗎？

三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：

1．自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。

2．組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。

△預設：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的讚歎，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱讚。

3．再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，説説你的感受。

4．組織交流，隨機指導朗讀。

○他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。→細緻的動作描寫

○圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。→寫圍觀人物的讚歎和議論。

△預設寫話：圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，那麼人們是怎樣讚歎和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

（1）圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，有的……有的……還有的……。

（2）圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，一位老人不住點頭稱讚説……一位青年讚歎道……一羣孩子叫道……

△預設體會描寫方法：側面烘托。

5．有感情地朗讀課文第7、8自然段。

6．當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他又是怎麼説的呢？

△預設：魚為什麼會游到他的心裏？魚是怎麼游到他的心裏的？為什麼説先游到了心裏呢？

7．小結存疑：我們下節課再深入課文的字裏行間解決這些問題。

《魚游到了紙上》教學設計7

　　教學目標：

1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、苟、繡、徽、聾、啞並會寫。注意苟和徽字的書寫。

2、理解課文中的關鍵詞語，如“舉止特別”“一絲不苟”“工筆細描”“揮筆速寫”等詞語。

3、準確勾畫出青年看魚和畫魚的句子，理解其中的關鍵詞句，學習青年的優秀品質。

4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心裏”的關係。

5、初步學習積累材料的方法。

　　教學重、難點：

1、引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏的關係。

　　教學過程：

一、揭題質疑

1、 生齊讀課題《魚游到了紙上》，產生疑問

師：你們肯定會想，老師是不是把題目寫錯，魚應該生活在哪裏?

生：魚應該生活在水裏呀?

師：但是我告訴你，一點也沒有錯，的確是魚游到了——(生齊讀課題)紙上

師： 其實，我也納悶兒。魚怎麼會游到了紙上呢?

2、帶着疑問，一起學習課文。

二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況

1、我先來看看你們預習得怎麼樣，認為自己字音讀準，句子讀通順的同學請舉手，給大家5分鐘的時間再讀一遍課文，兩個要求：第一、把生字讀準，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

三、朗讀課文，分析關鍵詞句。

第一關：學習課文的1-4自然段

1指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標出。

2理解詞“語清澈見底”、“自由自在”、“賞心悦目”，一起想想這樣畫面，帶着愉悦的心情，一起讀一讀。

3理解“舉止”　找出舉止特別的句子

説他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。(板書：忘我境界)

4“忘我境界”是什麼意思

5課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界?理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不説一句話”“老是”

第二關：學習課文5-9自然段

1、看看這幅圖，説説還從哪兒可以看出青年舉止特別?達到了忘我的境界。注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態(多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。)

2、咱看看課文中是怎樣寫的?出示(5-9)段指導裏面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似

3能結合課文的詞、句説一説，從哪兒可以看出青年畫魚舉止特別，達到了忘我的境界?

4聯繫課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”。

從“一絲不苟”“像姑娘繡花”體會工筆素描細緻;從“很快”“彷彿魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。

師引導學生在文中找描寫青年人畫畫神態的句子。

理解“靜靜地”“他好像和游魚已經融為一體了。”

深化“忘我”境界的體會。

5句式聯繫有時......有時......改寫成其他的。

第三關開始啦，讀課文的10-14自然段。

1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特別呢?勾畫出來。

2、理解“每個星期”“一整天”

一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

師：一個風雨交加的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

師：也就是無論什麼季節什麼天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看着，中斷過嗎?

師：這是一位什麼樣的青年?

生：堅持不懈，持之以恆

3、接下來我們來理解“魚游到心裏是什麼意思”，

4、那課文題目怎麼是“魚游到了紙上”?是誰説的

5、魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裏”也理解了，現在誰能説説他們之間的關係。

生：先在心裏深深記住魚是怎麼遊的，才能畫好金魚的動態。所以游到心裏是原因，游到紙上是結果。

師：青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因為有了魚先游到了心裏這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。(教師邊多媒體演示，邊説二者之間的關係。最後把這個問題拿下。)

6、通過連闖關，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀?

四、概括文章主要內容：

回憶每一關的內容，看魚、畫魚、和交談。

説説課文主要講了一件什麼事?

《魚游到了紙上》教學設計8

　　一、教材分析

這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚遊動的樣子，把魚畫“活”的。

　　二、教學目標：

1、抓住課文主要內容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品格。

2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

3、學習本課的生字詞。

4、練習有感情的朗讀課文。

　　三、教學重點、難點：

1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心裏”的意思及兩者之間的關係。

2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

　　四、教具準備：幻燈片

　　五、教學方法：合作學習。

　　六、課時分配：二課時。

　　七、教學流程：

第一課時

一、教學內容：

1、初讀課文，整體感知課文內容。

2、學會本課的生字詞。

3、給課文分段，並學習第一段。

二、教學過程：(略)

第二課時

一、教學內容：合作學習課文二、三、四段。

二、教學目標：

1、理解課文的主要內容，學習聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

三、教學重點、難點及突破的方法：

1、教學重點、難點：

通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心裏”的關係。

2、突破的方法和途徑：

(1)、緊扣“遊”，滲透整篇文章。

(2)、通過幻燈、質疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養學生的讀、思、做、議、説的語文能力。

四、教學過程：

一、談話導入，提出學習目標：

(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內容。

(2)、理解重點句子的含義。

二、品味課題。

1、板書課題，審題質疑，激發情趣。

引導：今天我們繼續學習第27課，板書：《魚游到紙上了》。看了課題，同學們有什麼疑問?(學生質疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：

(1)、為什麼魚會游到紙上?

(2)、魚怎樣才能游到紙上?

2、各小組自讀課文，體會理解課題中“遊”的意思。

(學生答)板書：畫

三、品讀“勤奮畫魚”。

出示學習提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;

B、討論，並完成填空練習;

C、體會理解所填的詞語在句子中的作用。

1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

小組推薦代表讀 填空練習：

我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(工筆細描)，把金魚的每個部位(一絲不苟)地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動……

3 小組議説——從所填詞語中得到的體會。

師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的話理解)“工筆細描、揮筆速寫”

用自己的話談談你的理解

師：你能想象青年有多細緻嗎?畫得怎麼樣?

生：(鱗、魚眼)

4 出示圖片

師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?為什麼?

生：細描(細緻)速寫(形象生動)

5 師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試着讀讀吧!

生：自由讀

生：評價

師：想讀的同學都站起來吧!齊讀

6 品讀“魚游到的紙上”

師：從同學們朗讀中我們彷彿看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎麼説的?

生：指名讀

師：這句話中哪個詞用得好?

生：“遊”

師：一個人鳥畫得好，我們可以用什麼詞説?(鳥兒“飛”)

一個人貓畫得好，我們可以用什麼詞説?(貓兒“跳”)

一個人花畫得好，我們可以用什麼詞説?(花兒“綻放)”

師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來!

師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”

生指名讀 齊讀

7指導朗讀有關“畫魚”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。

8 觀察課文插圖，學生即興表演圍觀者的讚歎、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創設情景)

四、體會“青年愛魚”。

1師述：大家讚歎、議論、甚至驚歎，而他有什麼反應呢?

生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)

2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話

5 師：眼睛看的，筆下畫的，心裏想的全是魚!他忘記了時間，忘記了自己，用書上的話説，這就是-----(忘我)

6師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)

還不夠痴，誰再讀

8 你們能夠將魚畫到指上嗎?看見了為什麼畫不出來?青年有什麼特別之處?

9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?並劃出描寫他“舉止特別”句子。

10小組充分展開討論，合作解疑。

小組推薦代表讀：表現他“舉止特別”的句子。

出示比較句子：

A、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

B、他一個人站在金魚缸邊，看着金魚在水裏遊動，而且不説一句話。

比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。

11生評議説：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什麼?

12 創設情景理解觀魚忘我。

師：同學們，你們是否留意“每個星期天”什麼叫每個星期天?

是這樣嗎?我們去看看!

在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的後院，你看見……他老是……

在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的後院，你看見……他老是……

在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的後院，你看見……他老是……

在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的後院，你看見……他老是……

13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看着池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

用書上的話説因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)

大家你一言我一語，將一個觀魚如痴如醉的青年展現在我們眼前。

14指導朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

通過練習、朗讀、議一議、説一説這個重點句子的含義。

A、説他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

B、他好像和游魚已經融為一體了。

師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不苟地畫魚，才使魚躍然於紙上。

15處理課前學生疑問1、為什麼魚會游到紙上?

16點燃學生對聾啞青年勤奮、專注的優秀品質的欽佩和感動。

師述：這位聾啞青年身患殘疾，學畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議説)

生板書：勤奮專注 身殘志堅等

五、感悟“畫魚心得”。

1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

2劃出有關句子。“先游到了我的心裏”。

板書：魚“游到了心裏”

3分組合作討論，交流反饋。

“遊”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)

4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚 。

換課題為：魚畫到了紙上。

換句子：把魚畫到了紙上。

魚被畫到紙上。

生議説：行不行?哪個更好?板書：(活)

5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心裏”的關係。

生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心裏”的`關係。

出示句子訓練：用關聯詞語將兩句話説成一句話。

“魚游到了紙上”

“魚游到心裏”

6落實單元訓練重點-----注意積累材料的方法。

師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話説，只有全神貫注，細觀察，做到心中有數;在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

板書：細觀察 勤練筆

師述：這就是本單元的訓練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內容豐富、生動的作文。

六、佈置作業：有感情地朗讀課文。

八、板書設計

27、魚游到了紙上

(勤練筆) 畫 勤奮專注

(細觀察) 記 身殘志堅

活

魚游到了心裏

教學反思：

在學習語言的過程中，走進文本、走進主人公

1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維：

學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什麼會游到紙上”“為什麼説“先游到他的心裏”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶着自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

2、抓重點詞，精選訓練點，在實踐中發展語言：

教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語，設計填空、比較、關聯句等語言文字訓練題。通過這樣專項的訓練，使學生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內涵。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到薰陶：

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們讚歎着、議論着，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們讚歎着、議論着”教材這一生成點，利用文中插圖，創設情景，即興表演，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

4、抓重點段，解讀知識點，在品讀中積累語言：

閲讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不苟和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反覆朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

《魚游到了紙上》教學設計9

【教學目的】

１、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態度。

２、理解“游到了紙上”和“先游到了心裏”的意思及兩者之間的關係，並從中受到啟發。

３、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

１、理解“游到了紙上”和“先游到了心裏”的意思及兩者之間的關係，並從中受到啟發。

２、學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態度。

【教學難點】

理解課文內容，弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心裏”的相互關係。

【教具準備】

課件（金魚圖）。

【教學過程】

一、整體感知，喚起學生體驗

第一次看到題目時，你有什麼想法？學生可能回答：魚怎麼會游到紙上來呢？誰讓魚游到紙上來呢？這是在做實驗嗎？魚游到紙上，魚會死嗎？你們看，有猜疑，有擔心，有探究，題目起得多好呀！

迫不及待地讀了課文之後，你知道了什麼？

一位殘疾青年長期認真地觀察金魚，畫魚畫得活靈活現，就彷彿讓魚游到了紙上等等。

二、師生共讀課文

上節課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句，請你們重點來讀這些語句，老師來讀其他的部分。

師生合作讀書。

三、觀魚──體會青年舉止“特別”

過渡：

同學們讀得很好，通過你們的朗讀，老師彷彿看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。”

換一句話，還可以怎樣説？

同時出示投影：

就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。

就在金魚缸邊，我認識了一位______的青年。

（與眾不同、非比尋常、特殊）

是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫到其他觀魚者是怎麼觀魚的？青年怎麼看？你們從書上找一找。同桌兩個人對比着讀讀，從中體會出了什麼？

（對比讀）

讀出了青年的忘我。

四、畫魚──促進個性體驗

過渡：青年人看魚如此投入（板書：看魚），他畫魚（板書：畫魚）又是怎樣一番情景呢？

請你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分，看看你都讀懂了什麼，小組合作，選取最適合你們的讀書方式進行彙報。

學情：

學生在小組裏先自己讀書，並交流自己通過讀這一部分讀懂了什麼；然後小組裏商討採用何種讀書方式更加能夠表達出自己對於所讀部分的理解。

（學生可以採取多種讀書方法進行彙報：如畫批讀、對比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗是豐富的。）

１、體會出青年畫魚時的專心致志：

通過“靜靜地畫”“每個”“一絲不苟”“像姑娘繡花那樣細緻”

一絲不苟：可以體會出認真，連最細微的地方也不馬虎。

像姑娘繡花那樣細緻：姑娘繡花時非常專著，精細而周密。

２、體會出了青年的畫技嫻熟：

有時工筆細描，有時揮筆速寫：工筆是國畫的一種畫法，用筆工整，注重細緻地描繪，青年畫魚時；速寫也是一種繪畫方法，一邊觀察對象一邊用簡單線條把它的主要特點迅速地畫出來。説明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。

３、體會出了作者對於青年的讚賞，讚賞他畫畫的專心、讚賞他畫技的高超：

五、發散

正是因為青年如此的投入，一條條魚才躍然紙上。

出示投影：

同學們，你們看，（一幅幅金魚圖）配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動的畫兒，你會説些什麼？

六、聯繫上下文讀（配對讀）──體會魚“先游到了心裏”

導：青年人為什麼能把魚畫得如此的活靈活現呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發現了嗎？課文當中，有許多語句都是有聯繫的，你們同桌兩人結成學習小組，找找這些有聯繫的語句搭配着讀讀。

組合ａ：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着並金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

引導：同學們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什麼呢？

生交流：

１、青年在看魚的外形（樣子）：

青年在看魚的顏色、身體結構、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。

２、青年在看金魚在水中游動的姿態：

青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子；

青年在金魚戲水的動作。

組合ｂ：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

組合ｃ：

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

四個“忘”聯繫在一起，我就更加體會出青年的全神貫注，青年什麼都忘記了，彷彿連世界都忘記了。

組合ｄ：

説他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

組合ｅ：

體會青年觀察持之以恆。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

正是因為青年人觀魚時的投入，而且是長期不懈地投入忘我的觀察，魚才遊進了青年人的心裏。

組合ｆ：

明確“魚游到了心裏”與“魚游到了紙上”的關係。

我把那個女孩説的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心裏。”

七、梳理板書──縮讀重點部分

同學們，我們看到這樣一位青年，他觀魚時，老是（生接讀）“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫魚時，有時（生接讀）“工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，向姑娘繡花那樣細緻”有時（生接讀）“又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。他好像和游魚已經融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時間，也忘記了自己”。當作者把小女孩的話寫給他時，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚（生接讀）“先游到了心裏”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恆的“忘我”精神。

八、拓展讀

（可以隨着文與可畫竹的故事出現，靈活運用）

補充齊白石畫蝦的小故事。老師簡單交待。

齊白石畫蝦名揚天下，令人歎為觀止。他畫的蝦，滋潤透明，生動有趣，似活蝦在水中遨遊。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫活，進行了畢生的觀察。

請同學們讀讀這篇文章，聯繫課文，你又有什麼體會？

（無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數。並且經過堅持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）

九、佈置作業

１、蒐集關於描寫人物投入做事的成語或者格言，把它們積累在積累本中。

２、課外閲讀關於投入忘我工作的人物的故事。

《魚游到了紙上》教學設計10

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學流程：

第一課時（略）

佈置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，瞭解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，並説一説理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）

第二課時

一、引入課題

師：這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》（板書）同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？

生：“遊”字、“紙上”……

師：這個“遊”字怎麼就讓你眼睛為之一亮呢？

（為什麼説金魚游到了紙上？這話是誰説的？）

二、第一次讀書交流：為什麼説魚游到了紙上？

1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰説的？為什麼説魚游到了紙上？）請同學們帶着這兩個問題自由朗讀課文。

2、（生按讀書要求讀書、思考。）

3、師生交流：

◆這句話是誰説的？（出示句子並指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。

◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什麼？

◆你擠過去，看到了那青年是

4、學習青年畫魚的段落

◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什麼？

“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上流動。”

◆你想怎樣誇讚那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生———————）

5、再次指導朗讀女孩説的話。

◆師：面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脱口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。）

◆（寫話説話）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論着、讚歎着。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會説些什麼呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎麼誇？

那兒聚集着許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年、大家讚歎着，議論着。

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來、

一個男孩擠到跟前，也隨聲附和：“（）！”

一位老人（）説：“（）！”

那位男青年（）：“（）！”

◆（齊讀女孩説的話）你們誇得不錯，讓我們把所有的稱讚融為一句話。

三、第二次讀書交流：魚為什麼游到了紙上？

1、師：（過渡）這位青年為什麼能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。

生：（思考、交流）“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專注等）

師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批註。找到句段後多讀幾遍，並和你的同學交流，想辦法理解它。

2、（學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少於5分鐘。）

3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。

◆生：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。（談談你的理解，你為什麼找到這句話？突出“老是”（換詞—總是、經常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）

◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。（理解“融為一體”。小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）

◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（那他記着什麼呢？）

◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（為什麼會忘呢？）小結過渡：是呵！青年是多麼勤奮專注啊！一整天了，他心裏只有魚。）

（小結過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不苟的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們誇讚那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩説的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心裏。）

四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年

◆理解“咯噔”一詞：（同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心裏會咯噔一跳呢？請不要忙着回答，自己再聯繫前文來談談。）

◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實並不簡單。在它的背後有作者沒有説出的許多的話，有作者的複雜情感在裏面啊！一個命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨啊！（齊讀11自然段）

五、聯繫生活實踐，拓展悟情：説説對聾啞青年的敬佩

◆寫話：面對這位聾啞人，作者心裏咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心裏會怎樣呢？

◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐温説過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注於自己所鍾愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那麼，如果我們也能專注於自己喜歡的事，相信也會有所成就的。

板書設計： 魚先游到了心裏 魚游到了紙上

（專注投入廢寢忘食） （栩栩如生惟妙惟肖）

《魚游到了紙上》教學設計11

　　教學目標：

1、初步理解課文內容，知道“魚游到了紙上”的意思。

2、理解課文內容，知道聾啞青年畫藝高超的原因。

　　教學重難點：

1、理解“魚游到了紙上”的意思。

2、學習聾啞青年做事勤奮、專注、持之以恆的品質。

　　教學過程：

一、故意寫錯，設計懸念，導入新課。

師：同學們，今天我們學習第27課，請認真地看老師板書課題。(板書：魚畫到了紙上)

生：(譁然)老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

師：(故作愕然)不對吧，魚只會在水裏遊，怎麼可能會游到紙上呢?是不是課文出錯了呢?同學們，魚究竟能在紙上游嗎?課文主要寫了什麼內容呢?同學們想知道嗎?請同學們自由地讀讀課文，呆會把答案告訴老師，好嗎?

二、自由讀課文，思考：魚究竟能不能游到紙上?課題為什麼這樣寫?

(魚不能游到紙上。因為青年畫魚技藝高超，畫的魚活靈活現，像活的魚在紙上游動。)

三、再讀課文，思考：為什麼這位青年能把魚畫得那樣鮮活、逼真呢?請你在課文中找出相應的句子，用筆畫下來。

四、抓重點句子，讓學生理解青年能把魚畫得鮮活、逼真的原因。

1、他愛魚到了忘我的境界。(板書：忘我的境界)

2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。 (板書：仔細觀察)

3、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。(板書：一絲不苟)

4、他似乎忘記了時間，也忘了自己。(板書：勤奮專注)

5、他學畫才一年多， 為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(板書：持之以恆)

五、總結，迴歸課題。

師生共同完成練習。

為了畫好金魚，他似乎忘記了(時間 )，也忘記了(自己);為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是(一整天 )，常常忘了(吃飯 )，忘了( 回家 )。

真是如痴如醉啊!簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的境界。如此一絲不苟的學畫畫，如此勤奮專注的學畫畫，如此持之以恆的學畫畫。他畫的畫怎能不栩栩如生、活靈活現呢?正是這種忘我的境界，才讓那位天真可愛的小女孩真切的驚叫道：(魚游到了紙上啦!)。正是這樣一種忘我的境界，才讓圍觀的人從心底裏發出這樣的讚歎：(魚游到了紙上!)...... 師：學習了他們的優秀品質後，我們受到什麼啟發?

生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不苟。

生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

《魚游到了紙上》教學設計12

　　教學目標：

１.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悦目”等詞的含義。

２.有感情地朗讀課文。

３.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的句子含義及相互關係。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時

　　教學過程

揭示課題，明確學習目標

今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什麼問題？

我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

二、小組交流，提出問題，梳理排序

同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

自讀課文。

［給夠時間，圍繞“魚怎麼會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］

下面就請你們在小組內先説説哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放鬆，無拘無束，能者為師，人人蔘與，調動了全體學生學習的積極性。］

投影儀顯示學生的問題：

(1)魚游到心裏是什麼意思？

(2)青年怎麼和魚融為一體？

(3)這位青年舉止特別在哪兒？

(4)這位青年特別在哪兒？

(5)魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係？

(6)魚游到了紙上和魚先游到心裏兩者是什麼關係？

(7)魚游到心裏怎麼理解？

(8)魚先游到心裏和魚游到了紙上之間是什麼關係？

同學們提了這麼多的問題，其中有重複的，咱們把它拿掉？

教師梳理問題

現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

（教師隨機排序並畫上序號）

先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。

再理解“青年怎麼和魚融為一體”。

第三個理解“魚游到心裏是什麼意思”。

最後理解“魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係”。

［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然後教師幫助學生梳理問題，把重複的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敍述的先後，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］

三、探索感悟

下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然後講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

（給學生5分鐘讀書時間）

生討論學習

［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮羣體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善於調動學生自主學習。］

學生彙報學習情況

１．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什麼？（板書：青年）

２．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

（板書：忘我境界）

３．“忘我境界”是什麼意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

板書：看魚）

從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生髮表自己見解的機會，鼓勵學生髮表見解，並不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］

青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，説説還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

［採用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］

誰能結合課文的詞、句説一説，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

（板書：畫魚）

１．“唯一”是什麼意思？誰還能再説説。

２．這是達到忘我境界的一種表現。“青年怎麼和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

（“一絲不苟”的意思是一點兒也不馬虎，説明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。］

小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

１．接下來我們來理解“魚游到心裏是什麼意思”，誰能把你們討論的結果説給大家聽聽。

（先在心裏出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這麼好的金魚。）

小結：青年通過反覆觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心裏，他的心裏裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心裏”的意思。（拿下這個問題）

我們最後來理解二者之間的關係這個問題，要理解二者的關係，必須知道每句話的意思。魚游到心裏的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

１．“魚游到了紙上”是誰説的？

２．在書中找到，我們一起讀這句話。

（齊讀）

３．這句話是什麼意思？

４．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

５．一個“遊”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句讚歎，用這種讚歎的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

（師指名讀，生齊讀。）

６．小女孩一句讚歎的話讓我們感到青年那忘我的精神終於有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）

７．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裏”也理解了，現在誰能説説他們之間的關係。

小結：青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因為有了魚先游到了心裏這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊説二者之間的關係。最後把這個問題拿下。）

這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

討論

師：你們説的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

［“魚游到了心裏”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心裏”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“遊”字，讓學生體會青年人勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］

多麼好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶着這種敬佩之情放聲朗讀。

（全體起立朗讀課文）

四、拓展、積累

過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。

作者採取了什麼樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容説説。

小結：同學們説得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那裏的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎麼看魚、怎麼畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又採取筆談的方式進一步瞭解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以後的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

［教師注意遵循閲讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯繫。］

反思

教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。1．教學目標明確、適當，體現了年段特點。上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規範了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。2．教學過程科學、優化。教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然後指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居於主體地位。3．教學方法、教學手段合理。教師在揭示課題時問學生：“魚是在水裏遊，怎麼會游到紙上呢？”並用彩色粉筆在“遊”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反覆討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚遊動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“遊”字，畫龍點睛，學生比較輕鬆地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4．讀寫結合，突出讀寫訓練重點。本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤於觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什麼是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。5．加強了讀的訓練。教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶着問題反覆讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

《魚游到了紙上》教學設計13

【教學目標】

１、認識４個生字，會寫１１個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悦目、工筆細描”等詞的意思。

２、有感情地朗讀課文，重點品讀第４和第７自然段。

３、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

【教學重點】

在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

【教學難點】

引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。

【教學過程】

一、導入新課

１、談話創設情境：

板書課題，讀題。

２、存疑導入。

二、初讀課文，整體感知

１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，説説課文主要寫了什麼？從文中找出和題目意思相同的句子。

２、檢查反饋，教師導學：

⑴ 説説課文主要寫了什麼？

⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。

三、緊扣課題，體會“畫技高超”

１、出示：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什麼？

２、引讀：

“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”

⑴ 這句話主要寫了什麼？

⑵ 這段話裏你有不懂的地方嗎？

⑶ 再次朗讀句子，説説你讀懂到了什麼？

３、引導寫話。

４、指名交流。

５、小結過渡。

四、品讀“特別”，感受勤奮專注

１、自由讀讀第３～４自然段，體會“特別”。

２、品讀：

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。”

⑴ 這句話主要寫了什麼？

⑵ 從這句話裏，你感覺青年有什麼特別之處？指導有感情地朗讀。

⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不説一句話嗎？再讀。

３、出示：

因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。

五、小結設疑

１、小結。

２、設疑。

３、書寫生字。（機動）

《魚游到了紙上》教學設計14

一、教材簡析《魚游到了紙上》入選人教課標版四年級下冊第七單元，單元的主題是執著的追求，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。伽利略作為一名科學家，他甘於付出一切，甚至用生命去捍衞科學的真理；羅丹作為一名藝術家，他用全神貫注的態度去追求藝術的完美；而對於一個聾啞的青年人，他也能用對魚如痴如醉的一顆心，最終實現了“魚游到了紙上”。文章按着事情發展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，通過動作、神態傳神地刻畫，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

二、教學對象分析四年級的學生處於二、三學段的銜接期，學生的求知慾強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。由於異地教學，且學生課前沒有進行任何的預習，因此必須加強初讀的環節。

三、教學目標（一）認識4個生字，會寫11個生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。

四、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係。五、教學策略：情境教學法、讀寫結合法六、課前準備教學媒體：多媒體課件七、課時安排：二課時第一課時【主要目標要求】

一、認識5個生字“罷、徽、聾、啞”，指導書寫“徽”等字。

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的含義，體會青年做事勤奮、專注的品質。

四、學習作者運用外貌、動作、神態等描寫人物的方法。

【教學過程預設】：

一、初讀，建構執著的主題

（一）師生交流，揭題並質疑。

（二）學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。

（三）檢查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。

（四）學生默讀課文，概括文章的主要內容。

【設計意圖：1. 質疑是培養學生善於思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對於理解文章具有重要的意義。因此，引導學生抓住文題質疑有助於學生直奔文章的重點。 2.紮實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，提高學生對文章的概括能力。】

二、細讀，洞察執著的內心

（一） 生自主學習課文，要求：1. 邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來；2. 邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。 （二）反饋彙報，相機指導：1.觀察中感受一份專注重點指導句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。”（1）學生讀句子，談感受並請其他同學補充。（2）學生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義（3）關注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個時間詞的引讀，讓學生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的，進一步體會到神態描寫的表達效果。 【設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個神態描寫的詞語，讓學生體會青年看魚的認真。2.學生對青年的那份認真體會得並不深,只體會在一種“喜歡”的程度，通過學習課文內容，讓學生從“一整天、每個星期天、一年”中，逐層深入體會青年對魚的痴迷與沉醉。】

2.品讀中展現高超的畫技重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”（1）學生讀句子，談感受。（2）教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。（3）學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。

（4）朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”，進一步體會“魚游到了紙上”的含義。【設計意圖：本環節主要運用體悟與內化，先讓學生通過直觀的方法區別兩種不同的技法，再讓學生聯繫文本進一步瞭解兩種技法。更重要的是學生不僅從表面瞭解這兩個動詞的含義，而且體會出它的表達效果。】

3.讀寫中體會一種境界重點指導句子“他好像和游魚已經融為一體了。”（1）讓學生觀察插圖，想象當時人們議論的情境，把它寫下來，注意運用神態、動作等的方法進行描寫。（2）全班反饋交流，並在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”深入體會其畫技高超。（3）品味“融”字，體會青年愛魚到達深層次的境界。【設計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發現”中提出來，旨在讓學生在具體的語境中體會其意思。教學中以“特別”為切入點，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現其特別之處；原因之二是以其作為切入點，隨着對青年特別之處體會的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學生理解了。2.讀寫結合是本環節的特點。基於文章是通過側面描寫進一步烘托青年忘我投入，另外，體會文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點就能體現出能力的遷移。】

三、提升，追尋執著的根源

（一）結合青年所做的事，讓學生談談懂得了什麼。（二）佈置作業：1. 有感情地把課文多讀幾遍2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來【設計意圖：1.本環節在於讓學生在體會青年人勤奮、專注的基礎上，聯繫其活實際，暢談自身的體會，內心青年的品質。2.作業的佈置有助於積累人物描寫的好詞佳句,為單元習作做鋪墊。】

（附板書）

第二課時【主要目標要求】：一、會寫11個生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來了解其情感的變化，體會他細緻的觀察。四、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”之間的關係。

【教學過程預設】：

一、通過談話交流，幫助學生回顧上節課對青年做事勤奮、專注的感悟。

二、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”之間的關係。

三、學習課文，從作者的角度理解課文，瞭解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。

四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

五、拓展閲讀，進一步體會人物執著的追求以及描寫人物的方法。（第二課時教學過程略）

《魚游到了紙上》教學設計15

教學目標：

1、認識8個生字，理解詞語的意思。

2、能正確流利地朗讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

3、初步理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。

教學重點、難點：

理解“魚游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

教學準備：

ppt課件

教學過程：

課前談話：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，説實話，老師現在的心情非常激動。你們呢?好，咱們先來放鬆一下好嗎?看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的瞭解?(生答)好，你們對譚老師已經有了一個初步的瞭解，那麼現在讓老師來了解一下大家好嗎?你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長、愛好，平時最喜歡的事物是什麼?(生説)準備好了嗎?好，上課!!

一、由題質疑，導入課文。

孩子們，今天我們要來認識的這位青年也是一個愛好畫畫的人，讓我們走進他，瞭解他的故事。請學生朗讀課件中的課題。讀了這個題目，你的腦海裏冒出了什麼問題呢?(預設：是誰讓魚游到了紙上?魚怎麼樣游到紙上的?)再讀課題：疑問地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這麼簡簡單單的一個課題讓我們產生了那麼多疑問，那就讓我們一起帶着這種疑問去讀一讀課文吧。

二、整體感知，反饋交流。

請同學們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時候，老師給你的建議是：

1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個自然段標上序號，並想一想課文主要寫一件什麼事。

2、思考：魚怎麼能游到紙上呢?

gē dēng

繡花 廠徽 咯 噔 聾 啞

誰來讀讀第二組

清澈見底 賞心悦目 融為一體 一絲不苟

1、單獨讀;請學生點評。教師隨機點撥“咯 噔”gē dēng

2、誰來讀讀第二組，師相機點撥。(齊讀放後面)不理解的詞語放到具體的語境中朗讀後再進行理解。

3、這些詞語中有些字很難寫，同學你認為哪兩個字最難寫?譚老師就幫你在黑板寫一寫吧。徽、融(選擇一兩個字範寫，邊講邊寫)(寫好後，同學們還等什麼呢，拿起你手中的筆，在語文書上也寫一寫吧)相機指導

學生自由練寫，教師巡迴指導，接着課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個個問題沒解決：魚怎麼會游到紙上呢?誰來?(如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。)你還從哪些句子中知道了魚畫得如此逼真、活靈活現?

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。(抓工筆細描、揮筆速寫，細緻、速寫等進行以導促讀的教學)教師指導朗讀

三、探究“忘我”，以讀引導，以導促讀。

1、以“忘我”為中心，輻射狀拓展，感悟，提升。

這個青年能把魚畫得那麼逼真，彷彿游到了紙上，那麼，他應該是從小開始學畫的吧?(生：不是)你從課文的哪一段知道的呢?請大家再快速地瀏覽課文。(生：第12段)指名讀第12段。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(略教)

青年人學畫多久了啊?(生：才一年多)“才”這裏是什麼意思?在短短的一年多時間裏，他就能把金魚畫得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。

每個星期天是什麼意思?每個星期天都到玉泉來，一年四季，這些星期天都是晴空萬里，温暖和煦的嗎?學生自由説，教師隨機點撥。

2、請同學們再找找其他“忘我”(以下內容隨機教學)

説他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。(略教)

抓學生看魚的體驗、“呆呆地、靜靜地、不説一句話”等進行對話，從而感受青年的“忘我”，再進行導讀。

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。(詳教)

(有哪些人?怎麼讚歎、怎麼議論?什麼是融為一體)

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。(詳教)(再次感受“忘我”)忘記了時間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。

3、四段話連起來再自由地讀一讀。

四、課堂小練筆。

學到這裏你肯定有很多話想對青年説，請拿起你手中的筆，寫一寫你想對青年説的話。

五、課堂小結，佈置作業。

1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。

2、我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

板書設計：

逼真 徽 融

忘我

活靈活現