《魚游到了紙上》四年級教案
教學目的:
1、理解課文內容,學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、通過學生質疑與解疑,理解課文中含義較深的句子。
教學重點:
理解魚游到紙上和游到心裏的關係;培養學生質疑與解疑的能力。
教學過程:
一、由題質疑,導入課文。
同學們,今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題,你覺得奇怪嗎?(魚怎麼會游到紙上)
很好,同學們通過題目就能發現問題,提出問題。如果大家仔細讀讀課文,我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文,邊讀邊劃,看還能提出些什麼問題。
二、自讀課文,提出問題。
1、學生自讀課文,尋找問題。
2、交流:
你們能説説看,自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手,彙報自己提出問題的數量,鼓勵提得多的。)
3、大家開動了腦筋,認真地讀了課文,所以一下子能提出這麼多問題,真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下,看哪些問題大家都提到了,哪些問題你提到了,對方沒提到,或對方提到了,你沒提到。
4、小組討論
説説你提出的問題是什麼?(重點的用小黑板出示,非重點的請其他同學簡單回答後解決)
小黑板出示:
①為什麼説“魚游到了紙上”?
②為什麼説這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?
③為什麼説他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?
三、再讀課文,解決疑問。
1、同學們提出的這些問題很有價值,這些問題你們準備怎麼解決呢?(讀讀課文,與同學討論)
2、請同學們再讀讀課文,從課文中找找答案,能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經找到答案了,有些問題也許還沒解決,大家先在小小組中討論一下,看自己的答案與其他同學找的是否一致,不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什麼説“魚游到了紙上”?
(因為這位青年畫魚畫得活靈活現,就像在紙上游動。)
②這位青年特別在哪裏?
(説他特別,是因為他愛魚愛到忘我的境界。)
③為什麼説他愛魚愛到忘我的境界?
(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看着金魚在水裏遊動,而且從來不説一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)
b、他有時工筆細描,……彷彿金魚在紙上游動。
*練習朗讀。
c、他好像和游魚已經融為一體了。
d、他似乎忘記了時間,也忘記了自己。
e、他告訴我,……忘了回家。
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它與“先游到紙上有什麼關係?”
(“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細,金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。)
四、總結全文,歸納學法。
通過對課文的學習,使我們瞭解到這是一位聾啞青年,但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題,並通過讀書和討論來解決問題,希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設計:(
小黑板)
①為什麼説“魚游到了紙上”?
②為什麼説這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?
③為什麼説他愛魚愛到了忘我的`境界?
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?
説課材料:
學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點,我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞,讚揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多,要結合理解課文內容,指導學生逐一加以理解,不能輕易地滑過去。其中,理解“游到了心裏”的意思以及它和“游到了紙上”的關係是教學中的重點和難點。理解這句時可聯繫聾啞青年如何觀魚的內容,並啟發思考他為什麼要這樣專心致志地觀魚,同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心裏”的含義。
這堂課的主要設計如下:
1、揭題質疑,再尋問題
通過課題,學生提出質疑“為什麼説魚游到了紙上?“魚怎麼會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2、交流數量,討論梳理
找出問題後,讓學生交流他找到問題的數量,表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題,互相補充啟發。
3、歸納重點,再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流,歸納出幾個重點的問題,非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶着這些問題再讀課文,在讀中理解。
4、全班交流,誦讀體會
通過讀課文,小組討論,學生將自己的答案在全班交流。最後通過誦讀來體會文章的中心。
這其中,對學生創新意識的培養主要表現在:
1、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮,它是一種低水平、低效率的學習方式,而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發自內心想學,有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在,而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點,不僅調動了學生的學習動機和興趣,而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”,保護髮展了學生的創造精神。
2、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明,在實踐活動中學習知識,不僅讓學生學得快,而且有利於創新。陶行知説:“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易於遇到新困難和產生新問題,而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐,促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣,從而提高他們的創新能力。
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