《魚游到了紙上》説課設計

《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。下面是小編整理的《魚游到了紙上》説課設計，大家一起來看看吧。

　　説教材：

《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然後根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人;二是認真觀察，多看、多聽、多問;三是勤於動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為後面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法(本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問)，以此指導學生的作文。

　　説學情：

人教版教材最大的優點是閲讀面較廣，接觸到的中外名家名篇挺多的，再加上我校課外閲讀的紮實，對四年級的學生來説，提出問題，解決問題的能力還是挺強的。

本課就針對以上情況，結合學生的年齡特徵，以個性化閲讀為指導，對本課的教學目標設計如下：

1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不苟、融為一體、賞心悦目”等詞的意思。

2、在體會聾啞青年品質的基礎上學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

3、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。

4、通過對課文的感悟，有感情地朗讀課文。

教學重點：瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的意思及兩者之間的關係，並從中受到啟發

　　教學主線：

以自主研讀，主動探索實現學生個性化閲讀，促進學生的主動發展。

　　説教學過程：

　　一、激疑導入。

俗話説得好：“魚兒離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚兒卻遊離了水中，游到了紙上(揭題)對此，你一定會有所看法吧。引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受。

[著名特級教師於漪説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因而我創設了一個生活常景，從俗語引入，以此來吸引學生的注意力，點燃學生求知慾望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。]

　　二、自讀課文，提出問題。

給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，並且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。

[在這一環節中，讓學生充分發表自己的`見解，多給學生活動的機會，培養學生提出問題，解決問題的能力。同時，這樣的設計也能讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。]

　　三、抓問題共性，自主感悟。

在學生討論問題，解決容易問題的基礎上，引導學生再發現問題，並結學生不理解的共性問題加以羅列：這位青年舉止特別在哪兒?魚游到心裏是什麼意思?魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係?教師精心引導羅列課文的共性問題，以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。

[閲讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是國小閲讀的心理規律。閲讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]

教師引導學生讀、思、議。學生再次讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中老師及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講：如體會青年的特別時，抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象説話練習：看到了栩栩如生的金魚畫時，人們會怎麼讚歎?又會在議論些什麼?引導學生從想像中感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質。

[此環節的設計意在引學生體會詞句內涵的同時，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閲讀能力。也為突破本課的難點，做好情感的積澱。]

　　理清關係，昇華情感。

在體會“魚游到了我的心裏”的基礎上，再出示最後一段，以一個“先”字為切入點，來理清兩者的關係，此時在水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然後再以一個問題：文章為什麼不用“魚游到心裏”為題?使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

　　拓展延伸。

從明確“魚游到紙上”到“魚游到心裏”的關係後，引導學生想像生活中有如課文中一樣的事例嗎?結合學生曾經寫過的觀察作文——《可愛的金魚》，讓學生明白，只要細心的觀察也能讓魚兒游到文章中。(可從齊白石畫蝦，鄭板橋畫竹等故事中啟發引導學生生活中美無處不在，最重要的是你是否用心真正去感悟生活，也以此來提升對這位聾啞青年的敬佩之情。)

老師小結：聾啞青年因為愛魚，才會細緻地觀察魚，魚兒游到心中後才令魚兒游到了紙上。那文章中的作者又是用了什麼方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫面的?引領學生體會作者抓住人物的言行來描寫人物的方法。回顧全文，細細品味文章。