《魚游到紙上》教學設計（通用19篇）

作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《魚游到紙上》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《魚游到紙上》教學設計 篇1

【教學目標】

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

【教學重點】

引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。

【教學難點】

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

【教學過程】

一、立足課題，提出疑問

教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

(“魚游到了紙上”是怎麼回事?為什麼會游到紙上?)

[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閲讀期待和探究文本的興趣。]

二、誦讀入境，整體感知

1、同學們有這麼多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

出示讀書要求

①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什麼情況下出現的，儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

[設計點評：帶着問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步瞭解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

三、認讀詞語，概括內容

1、出示三組詞語認讀。

A：聾啞青年舉止特別呆呆地站靜靜地看

B：工筆細描一絲不苟揮筆速寫融為一體

C：大家讚歎紛紛議論相互交談游到心裏

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫下來。

3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閲讀的情況，交流概括的主要內容。

[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規範學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

四、精讀語段，感悟形象

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是説聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學7-8自然段。

(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描)

(2)你想象一下，青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?

(3)正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎麼讚歎和議論的?

(4)誰能聯繫上下文説一説“融為一體”的意思。

(5)此時你如何評價這位聾啞青年?

(6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?

(7)練習朗讀，指名朗讀及教師範讀。

[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融為一體、細緻”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

3、青年將金魚畫得栩栩如生得益於什麼?請你認真讀讀3-5自然段。看能否發現什麼畫畫的技巧?

學生讀後談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不説一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點)

4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛)

5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恆的畫魚，那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裏遊呢?

五、品讀難點，明白事理

1、當“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的?

2、“魚先游到了心裏”的教學引導。

(1)“魚先游到了心裏”你是如何理解的?此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

(2)“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”是什麼關係?(要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所藴涵的意思連起來説説)

(3)讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經歷中獲得哪些啟示，聯繫實際説説自己的認識。

3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽後談初步感受。

[設計點評：讓學生用關聯詞語説話。看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透;其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關係，從而解決教學的難點。同時，朗誦課外作品。使學生超越了文本所承載的價值內涵。]

六、總評

1、關注學生的語言實踐。

例如，在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語逐漸理解、感悟。同時，教師採用了想象説話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生的“積極語言”。又如，讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容，用關聯詞語説“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”兩者的關係等，都把關注學生的語言實踐作為教學重點。

2、繁簡得當，張弛有度。

教師着重讓學生領悟聾啞青年的品質。在多層次、多角度感悟後，順勢引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關係，顯得簡潔明快。雖然簡潔明快，但突破了教學難點。

3、變講讀串問為閲讀對話。

教師將逐段講解變為選點突破，重點品析畫得像，藉此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼”和“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”是什麼關係。讓學生與文本、與教師進行深層次對話。正是這樣的閲讀對話，使學生得到有效閲讀，提高了語文素養。

《魚游到紙上》教學設計 篇2

【閲讀內容】

人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第27課，主題閲讀叢書《被嘲笑的夢想最有力》

【閲讀主題】

成功的密碼(心隨夢行)

【閲讀課型】

精讀導學課

【教學思路】

引導學生找到聾啞青年畫魚和看魚的句子，通過抓關鍵詞、聯繫上下文、想象畫面等來品讀、感悟、理解描寫方法，並要求在拓展閲讀中學以致用。

【教學思想與教學理念】

1、這裏所説的精讀，不能完全按照教學參考書中的目標要求精細品讀，而是圍繞主題，根據語文學習的本質規律有重點、有取捨地引導學生學習。

新課改以後流行的品味語言、體會情感，反覆進行的閲讀分析，在主題閲讀教學中是行不通的，因為過去兩節課要講的課文，在主題閲讀裏用20多分鐘講完，教學內容必須選擇。

2、語文教學低效的一個重要原因就是教師講得多，問得多，“內容分析式”的講讀教學成為語文教學改革的“魔障”，“逐段分析講讀課文”是造成語文低效的瓶頸。主題閲讀就是針對內容分析與逐段講讀而來，注重的是“簡簡單單教語文，紮紮實實學語言”。

3、積累語言比較忽視的積累句子，其實一個人的語言水平不但取決於積累的詞彙量，還取決於積累的句型，句型越多表達就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。故此，本次閲讀教學以句型為重點，開展找句子、讀句子、品句子、寫句子等系列語文實踐活動，培養學生語文能力。

【教學目標】

1.自學兩篇文章的生字詞。

2.有感情地朗讀課文，讓學生體會人物品質並學習青年勤奮、專注的品質。

3.學習理解文章的方法和對人物描寫的方法。

【教學過程】

一、引入主題，揭示目標

1、教師導入:同學們，在人生的道路上，每個人都渴望成功。法國大雕塑家羅丹如痴如醉、全神貫注，獲得了藝術上的成功;諾貝爾百折不撓、堅持到底，成功地發明了炸藥。霍金戰勝病魔，向命運挑戰，在黑洞和宇宙論的研究上獲得重大成就……(課件：羅丹、諾貝爾、霍金圖片)這些名人身上揭示了成功的密碼：堅持不懈、專心致志、全神貫注、不怕磨難，就一定能把事情做好，就一定能取得成功。今天，我們再來讀一讀兩個故事，看一看成功還有哪些密碼?

2、首先，我們一起學習27課《魚游到了紙上》，我們用20分鐘時間讀懂課文，從中學習一些理解、表達方法，大家有信心嗎?

二、初讀課文，整體感知

3、同學們已經預習了這篇課文，課文寫了一件什麼事?(在玉泉，一位舉止特別的聾啞青年在金魚缸邊畫魚，他有時工筆細描，有時有揮筆速寫，把魚畫得栩栩如生。)聾啞青年給我們留下了怎樣的印象?

你用什麼方法概括主要內容?(誰做什麼，抓住要素概括主要內容)(聾啞青年在玉泉觀魚畫魚)

4、師引導：我們讀完一篇文章，不僅要用一句話概括內容，還要把課文讀成一詞、讀成一個字。誰能用用一兩個詞來概括?(板書：觀魚、畫魚)

三、抓住重點，精讀悟法

5、師：是啊，課文主要是寫聾啞青年觀魚、畫魚。請大家快速默讀課文，用“﹋﹋”畫出聾啞青年觀魚、畫魚的句子，並標上序號。

6、學生交流畫出的句子：

①説他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

②他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

③圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

④我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

⑤他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

⑥他笑了，笑得那麼甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心裏。’

7、這6句話都是寫聾啞青年畫魚嗎?(男同學讀觀魚，女同學讀畫魚的句子)

在這些句子裏，你認為最難理解的是哪一句?你認為寫得最好的是哪一句?

8、讀中悟法：

第二句(寫得好，難理解)

①讀句子;

②抓關鍵詞;

③聯繫上下文理解詞句;

④創設情境寫人，用上“工筆細描”和“揮筆速寫”)

第六句(難理解)

①讀句子;

②魚“游到了紙上”與“游到了心裏”是什麼關係?;

③聾啞青年畫技高超，畫的魚栩栩如生，就像“游到了紙上”，如果用一個字概括，你能用什麼字?(動、活)魚“游到了心裏”用一個字概括，你能用什麼字?(妙、神)

9、抓住關鍵句子品讀悟寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾青年深深的感染了我們，也深深地刻在我們心裏。殘疾青年畫畫惟妙惟肖，成功的密碼在於勤奮專注到了忘我境界。我們用這種方法再來讀一篇文章，看看他有什麼成功的密碼?

四、方法遷移，導學得法

10、快速閲讀《被嘲笑的夢想最有力》，説一説，文章講什麼?

11、找一找劉謙愛魔術、學魔術、表演魔術的句子，劃上“﹋﹋”，你認為寫得最好的是哪些句子?好在哪兒?

①7歲那年，他便在台北百貨公司的魔術專櫃前流連忘返，對專櫃前表演的奇幻魔術深深着迷。於是，他用零花錢買下了人生中第一個魔術道具——“空中來錢”。

②有一次他在課堂上練習時，一不小心讓硬幣滾落到了講台邊，氣憤的老師當場沒收了他口袋裏的全部硬幣。男孩羞紅着臉，站起身來奶聲奶氣地説了一句：“老師，我要成為一個魔術師!”

③當同齡人還在玩捉迷藏時，這個男孩卻在各大商店的魔術專櫃前悄悄學習魔術師的表演，用好奇的鑰匙一次一次地去解開魔術的謎底。

④因為對魔術的熱情和痴迷，他遭到了父母的打罵、同學的冷落、鄰居的嘲笑。人們説，這個整天胡思亂想的孩子是不是瘋了?有一天，內向羞怯的他突然站在講台上宣佈：“我的魔術師夢想不會遠了!”同學們一陣哈哈大笑。在同學們的嘲笑聲中，他開始表演神奇貨幣穿盒術，表演結束後，教室裏響起了雷鳴般的掌聲。他的魔術表演成功了，轟動了全校。

⑤為了練好一個動作，他一個人在家裏重複了上千遍。為了讓自己的一雙手在魔術表演中“呼風喚雨”，他在家裏用瓶瓶罐罐搞化學實驗，有一次還釀成了火災，滾滾濃煙引來了消防車。

⑥被嘲笑的夢想，如果不放棄，往往會迎來實現的那一天，讓心懷夢想的人得到命運的饋贈。

12、劉謙成功的密碼是什麼?

五、課外閲讀，拓展延伸

課後讀一讀《林肯的故事》、《莫扎特》、《總有一條路為你留着》，摘錄好句子，進一步探究“成功的密碼”。

《魚游到紙上》教學設計 篇3

教學目標：

1、初步理解課文內容，知道“魚游到了紙上”的意思。

2、理解課文內容，知道聾啞青年畫藝高超的原因。

教學重難點：

1、理解“魚游到了紙上”的意思。

2、學習聾啞青年做事勤奮、專注、持之以恆的品質。

教學過程：

一、故意寫錯，設計懸念，導入新課。

師：同學們，今天我們學習第27課，請認真地看老師板書課題。(板書：魚畫到了紙上)

生：(譁然)老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

師：(故作愕然)不對吧，魚只會在水裏遊，怎麼可能會游到紙上呢?是不是課文出錯了呢?同學們，魚究竟能在紙上游嗎?課文主要寫了什麼內容呢?同學們想知道嗎?請同學們自由地讀讀課文，呆會把答案告訴老師，好嗎?

二、自由讀課文，思考：魚究竟能不能游到紙上?課題為什麼這樣寫?

(魚不能游到紙上。因為青年畫魚技藝高超，畫的魚活靈活現，像活的魚在紙上游動。)

三、再讀課文，思考：為什麼這位青年能把魚畫得那樣鮮活、逼真呢?請你在課文中找出相應的句子，用筆畫下來。

四、抓重點句子，讓學生理解青年能把魚畫得鮮活、逼真的原因。

1、他愛魚到了忘我的境界。(板書：忘我的境界)

2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。 (板書：仔細觀察)

3、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。(板書：一絲不苟)

4、他似乎忘記了時間，也忘了自己。(板書：勤奮專注)

5、他學畫才一年多， 為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(板書：持之以恆)

五、總結，迴歸課題。

師生共同完成練習。

為了畫好金魚，他似乎忘記了(時間 )，也忘記了(自己);為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是(一整天 )，常常忘了(吃飯 )，忘了( 回家 )。

真是如痴如醉啊!簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的境界。如此一絲不苟的學畫畫，如此勤奮專注的學畫畫，如此持之以恆的學畫畫。他畫的畫怎能不栩栩如生、活靈活現呢?正是這種忘我的境界，才讓那位天真可愛的小女孩真切的驚叫道：(魚游到了紙上啦!)。正是這樣一種忘我的境界，才讓圍觀的人從心底裏發出這樣的讚歎：(魚游到了紙上!)...... 師：學習了他們的優秀品質後，我們受到什麼啟發?

生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不苟。

生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

《魚游到紙上》教學設計 篇4

【教學設計説明】

《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第七組的課文。

課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然後根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

【訓練重點】

“注意積累材料”，通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：

１、留心周圍的事物，做個有心人。

２、認真觀察，多看、多聽、多問。

３、勤於動筆。

本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為後面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

【準備用時】

第一課時：

理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。

第二課時：

繼續學習作者積累材料的方法，讀寫結合。 這一課採用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關係融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發現問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。

１、明確每課時的學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便於學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教

學效果。

２、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流：

課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，並且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。

３、學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之後，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閲讀能力。

４、對本課重點“魚游到紙上和魚游到心裏的關係”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。

５、在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處昇華。

６、學習作者積累材料的方法：

從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那裏的人。使學生了解，這節課只是初步學習的，今後的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

７、第二課時讓學生根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養學生注意積累材料的良好習慣。

【教學過程】

一、揭示課題，明確學習目標

今天，我們來學習──魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

（多媒體出示課題）

看到這個課題你們腦海中有什麼問題？

我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

二、小組交流，提出問題，梳理排序

同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣？

（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

１、自讀課文：

給夠時間，圍繞“魚怎麼會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。

下面就請你們在小組內先説説哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

（小組交流，把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放鬆，無拘無束，能者為師，人人蔘與，調動了全體學生學習的積極性。

投影儀顯示學生的問題：

⑴ 魚游到心裏是什麼意思？

⑵ 青年怎麼和魚融為一體？

⑶ 這位青年舉止特別在哪兒？

⑷ 這位青年特別在哪兒？

⑸ 魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係？

⑹ 魚游到了紙上和魚先游到心裏兩者是什麼關係？

⑺ 魚游到心裏怎麼理解？

⑻ 魚先游到心裏和魚游到了紙上之間是什麼關係？

同學們提了這麼多的問題，其中有重複的，咱們把它拿掉？教師梳理問題 現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

（教師隨機排序並畫上序號）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。

再理解“青年怎麼和魚融為一體”。

第三個理解“魚游到心裏是什麼意思”。

最後理解“魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係”。

每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然後教師幫助學生梳理問題，把重複的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敍述的先後，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。

三、探索感悟

下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然後講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！（給學生5分鐘讀書時間）

生討論學習。

又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。

又一次發揮羣體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善於調動學生自主學習。

學生彙報學習情況：

１、我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什麼？

（板書：青年）

２、師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

（板書：忘我境界）

３、“忘我境界”是什麼意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

（板書：看魚）

從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生髮表自己見解的機會，鼓勵學生髮表見解，並不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。

青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，説説還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

採用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。

誰能結合課文的詞、句説一説，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

（板書：畫魚）

１、“唯一”是什麼意思？誰還能再説説。

２、這是達到忘我境界的一種表現：

“青年怎麼和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

（“一絲不苟”的意思是一點兒也不馬虎，説明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。

小結：

正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

接下來我們來理解“魚游到心裏是什麼意思”，誰能把你們討論的結果説給大家聽聽。

（先在心裏出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這麼好的金魚。）

小結：

青年通過反覆觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心裏，他的心裏裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心裏”的意思。（拿下這個問題）我們最後來理解二者之間的關係這個問題，要理解二者的關係，必須知道每句話的意思。魚游到心裏的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

１、“魚游到了紙上”是誰説的？

２、在書中找到，我們一起讀這句話。

（齊讀）

３、這句話是什麼意思？

４、哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

５、一個“遊”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句讚歎，用這種讚歎的語氣練習讀讀好嗎？

（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）

６、小女孩一句讚歎的話讓我們感到青年那忘我的精神終於有了回報──魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）

７、“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裏”也理解了，現在誰能説説他們之間的關係。

小結：

青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因為有了魚先游到了心裏這個前提，才有了最終的結果──魚游到了紙上。

（教師邊多媒體演示，邊説二者之間的關係。最後把這個問題拿下。）

這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

討論：

師：你們説的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

“魚游到了心裏”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心裏”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“遊”字，讓學生體會青年人勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。

多麼好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶着這種敬佩之情放聲朗讀。

（全體起立朗讀課文）

四、拓展、積累

過渡語：

做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者採取了什麼樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容説説。

小結：

同學們説得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那裏的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎麼看魚、怎麼畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又採取筆談的方式進一步瞭解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以後的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

教師注意遵循閲讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯繫。

【教學反思】

教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。

１、教學目標明確、適當，體現了年段特點：

上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規範了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。

２、教學過程科學、優化：

教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然後指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居於主體地位。

３、教學方法、教學手段合理：

教師在揭示課題時問學生：“魚是在水裏遊，怎麼會游到紙上呢？”並用彩色粉筆在“遊”字下面重重地畫了個“……”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反覆討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚遊動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“遊”字，畫龍點睛，學生比較輕鬆地理解了“魚游到了紙上” 與“魚游到了心裏”的關係，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

４、讀寫結合，突出讀寫訓練重點：

本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤於觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什麼是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。

５、加強了讀的訓練：

教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶着問題反覆讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

《魚游到紙上》教學設計 篇5

教學目標：

1、學會本課4個生字，理解“一絲不苟”、“唯一”的意思。

2、讀通課文，瞭解課文主要內容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

3、有感情地朗讀有關句子。

教學重點：

通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不苟等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

教學難點：

理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這一句子的含義。

課時安排：

二課時

教具準備：

幻燈片

教學過程：

一、揭題、導入

同學們，你們看到魚在紙上游嗎？那看了這個題目你想問什麼問題？

（生：魚怎麼會游到紙上呢？）

好，讓我們到課文中找找答案吧。

二、指導學生自學全文。要求：

1、劃出生字詞，讀準。

2、想想課文寫了一件什麼事？

3、想想還有什麼不懂的問題。

三、檢查自學情況。

1、出示生字詞，指名讀齊讀。

2、指導書寫“唯”字，把你認為容易寫錯的字各寫一個。

3、填空：

我在（）觀魚，看到了一位（）的青年，他（）。

4、指名説不懂的問題。

四、快速默讀課文

按下列提示分段：

1、玉泉觀魚

2、認識青年

3、人們讚歎

4、瞭解青年

五、指導學習第2、3段。

1、自由讀，從哪裏看出青年愛魚到了忘我的境界？（找到的同學自由上前板書。）

2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……彷彿金魚在紙上游動。

①指名讀，説説從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

②指導理解：一絲不苟

a、要求學生從句子中劃出能夠説明“一絲不苟”意思的一個句子。

b、用自己的話説説一絲不苟的意思。

③“彷彿金魚在紙上游動”看出什麼。

④指導朗讀。

3、第8自然段抓重點詞理解教學同。説説大家會讚歎些什麼？議論些什麼？

4、正是因為青年畫得很像，以致於一個女孩發出了驚歎。

指名讀女孩的話（讀出驚歎的語氣）

比較

“喲，他畫的金魚真像啊！”

“喲，金畫游到了他的紙上來啦！”（寫出了他畫的金魚彷彿是活的。）

六、小結：

這位青年怎麼會畫得如此之象呢？下一節課桌上我們再去了解他。

板書設計：

呆呆地、靜靜地

一絲不苟

舉止特別 忘我境界 沒有反應

融為一體

《魚游到紙上》教學設計 篇6

【教學目標】

１、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

２、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

３、理解含義深刻的句子。

４、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

１、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心裏的意思。

２、學習作者是怎樣積累材料的。

【教學難點】

理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心裏的意思。

【教學過程】

一、引出課題：

大家都知道，鳥在空中飛，魚在水中游，魚怎麼會游到紙上呢？這節課就讓我們好好研究一下，魚是怎樣游到紙上去的。[齊讀課題]

二、理清脈絡，檢查讀文。

1．請大家打開書，自由讀課文，想一想課文講了一件什麼事？

師：同學們讀得很認真，那現在我們來解決問題。請同學們看屏幕，這段話概括了課文的主要內容，誰來填空？

2.玉泉的魚很有名，玉泉的池水也很美，可以用四個字形容：泉白如玉（泉水像玉石一樣晶瑩清澈，因此得名玉泉。）可愛的魚兒在池水中自由自在的游來游去，（板書：水裏遊）看魚的心情，真是賞心悦目（看到美好的景物而心情舒暢愉快。）

3.這裏聚集了許多愛魚的人，老人，孩子，還有一個舉止特別的青年。這個青年特別在哪裏呢？

三、小組合作

1.找出中文描寫聾啞青年外貌、神態、動作的句子。

2.小組成員互相交流。

3.彙報交流成果。

屏幕隨機出示：

外貌描寫：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得

就像玉泉的水。

神態描寫（看魚）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜

靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

動作描寫：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地

畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，

很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

解釋“工筆”“一絲不苟”

4.青年畫活了游魚，是因為他忘我的愛魚，忘我的觀魚，忘我的畫魚。請同學們找一找哪些句子體現了他達到了的忘我的境界？

四、“魚游到紙上”與“魚游到心裏”之間有什麼關係？

1.（誰能用關聯詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚游到心裏和魚游到紙上連成一句話？）

（魚游到那位青年的心裏，是講他認真觀察魚的習性，對魚的特點把握得準，理解得深，魚的神韻已經銘刻在他的心中，然後他再把對魚的認識用心描畫在紙上，這樣他畫的就很有靈性，像真的一樣。）（正因為魚先游到了青年人的心中，才使得魚最終游到紙上，前者是後者的前提和條件，二者是條件和結果的關係。因此，他畫的魚栩栩如生，令人讚歎不已。）

2.青年人的優秀品質？（聾啞青年做事勤奮、專注，執著，熱愛生活，堅持不懈，持之以恆）

五、小結：

這讓我想起茨威格説的一句話來：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應當──全神貫注。

同學們做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。

《魚游到紙上》教學設計 篇7

【教學目的】

1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

【教學重點】

理解魚游到紙上和游到心裏的關係;培養學生質疑與解疑的能力。

【教學過程】

一、由題質疑，導入課文

同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎?(魚怎麼會游到紙上)

很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。

二、自讀課文，提出問題

1、學生自讀課文，尋找問題。

2、交流：

你們能説説看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。)

3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

4、小組討論

説説你提出的問題是什麼?(重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決)

小黑板出示：

①為什麼説“魚游到了紙上”?

②為什麼説這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?

③為什麼説他愛魚愛到了忘我的境界?

④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?

三、再讀課文，解決疑問

1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢?(讀讀課文，與同學討論)

2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

3、學生再讀課文。

4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

5、全班交流。

①為什麼説“魚游到了紙上”?

(因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。)

②這位青年特別在哪裏?

(説他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。)

③為什麼説他愛魚愛到忘我的境界?

(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)

b、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。

練習朗讀。

c、他好像和游魚已經融為一體了。

d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

e、他告訴我，……忘了回家。

④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它與“先游到紙上有什麼關係?”

(“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。)

四、總結全文，歸納學法

通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

板書設計：(小黑板)

①為什麼説“魚游到了紙上”?

②為什麼説這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?

③為什麼説他愛魚愛到了忘我的境界?

④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?

説課材料：

學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。

《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，讚揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心裏”的意思以及它和“游到了紙上”的關係是教學中的重點和難點。理解這句時可聯繫聾啞青年如何觀魚的內容，並啟發思考他為什麼要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心裏”的含義。

這堂課的主要設計如下：

1、揭題質疑，再尋問題

通過課題，學生提出質疑“為什麼説魚游到了紙上?“魚怎麼會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

2、交流數量，討論梳理

找出問題後，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。

3、歸納重點，再讀討論

四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶着這些問題再讀課文，在讀中理解。

4、全班交流，誦讀體會，通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最後通過誦讀來體會文章的中心。

這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：

1、變“被動學習”為“主動學習”

學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護髮展了學生的創造精神。

2、變“書本學習”為“實踐學習”

事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利於創新。陶行知説：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易於遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。

《魚游到紙上》教學設計 篇8

一、教學目標

1．有感情地朗讀，讀出敍事的節奏和情感的變化。

2．留心人物神態動作的描寫，體會人物的行為特點，學習作者是怎樣寫具體的。

二、教學準備

1．學習準備：熟讀課文，知道課文的主要內容，大致瞭解魚“游到心裏”和“游到紙上”關係。

2．教學準備：PPT課件，學生的拓展學習單，拓展閲讀資料。

三、教學過程

（一）整體回顧，導入新課

1．板書課題：魚游到了紙上

2．交流初讀收穫：説説通過初讀，你對課文有了哪些方面的瞭解。

根據學生髮言，回顧課文脈絡：

（1）板書敍事線索：觀魚──畫魚──交談。

（2）把握魚“游到心裏”和“游到紙上”的關係。

（二）品讀課文，領悟表達

1．探究：從哪些描寫中你能感受到魚游到了青年的心裏。

默讀“觀魚”部分，思考：魚為什麼能游到青年的心裏？圈畫重點語句。

引導交流：

（1）在學生髮言的基礎上，課件隨機出示重點語段。

（2）結合語境理解重點詞語“舉止特別”。

（3）聯繫青年觀魚時的特別舉止，引導學生感受青年忘我的、投入的做事態度。

（4）通過朗讀想象“觀魚”的情景，體會青年的特點。

2．探究：為什麼通過作者的描寫能讓我們感受到魚游到了紙上，感受到青年畫魚的認真、專注。

默讀“畫魚”部分，邊讀邊思考：從哪些描寫中，你體會到“魚游到了紙上”？

（1）在學生髮言的基礎上，隨機出示青年畫魚的段落。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

（2）體會“工筆細描”“揮筆速寫”的言語表達效果，指導學生讀出“工筆細描”“揮筆速寫”的節奏變化。

（3）揣摩句子，領悟表達。

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態。

引導學生髮現：描寫人物的動作，不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。這樣表達更加具體形象。

（三）拓展閲讀，深化認識

1．閲讀“拓展學習單”中的語段。

2．小組合作閲讀，探究問題。

3．組織彙報交流。

（四）暢談啟示，交流總結

1．啟發學生從閲讀和習作的角度談學習收穫。

2．教師總結。

《魚游到紙上》教學設計 篇9

教學目標：

1、認識生字新詞，理解“舉止特別”“福利工廠”等詞語的意思。

2、培養學生圍繞問題，細讀課文，提取信息的能力。

3、訓練學生有感情朗讀課文。

4、懂得“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係，體會青年愛畫畫、愛生活的情感，懂得境由心生，定能生慧。

教學準備：

學生預習課文

教師準備ppt課件

教學過程：

一、檢查預習情況。

1、詞語的認讀：花港 泉白如玉 玉泉 清澈見底 賞心悦目

工筆細描 揮筆速寫 舉止特別 忘我

讀有關的句子：

(1)我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室裏，泡上一壺茶，靠着欄杆看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悦目。

理解：賞心悦目

(2)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

理解：工筆細描 一絲不苟 揮筆速寫

2、用上“玉泉 舉止特別 忘我”這幾個詞語説説課文主要講了什麼?

二、瞭解青年的特別之處，體會“忘我”。

1、課文裏説這個青年“愛魚愛到了忘我的境界”，什麼叫“忘我”?請你默讀課文，找找哪些句子説明他愛魚愛到了忘我的境界。用序號標出來。

【設計意圖】培養學生整體把握文本，從文本中提取顯性信息和隱性信息的能力。

2、反饋彙報：

預設：

(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

(2)圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

“融”是融合的意思。人和魚融在一起，合為一體，你中有我，我中有你，人即是魚，魚即是人，達到了人魚合一的高境界。他專心致志地畫，眼中所見，心裏所想，筆下所畫的都是魚。

(3)我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

(4)我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，向姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

(5)“你真專心哪!”我忍不住輕聲問他。沒想到他頭也不抬，理也不理我。

三、弄懂“游到了紙上”和“游到了心裏”的關係。

1、思考：魚本來是遊在水裏的，為什麼小姑娘説魚游到了紙上呢?青年又説遊在他心裏呢?

2、用上關聯詞與説説兩者之間的關係。

因為“魚先游到了心裏”，所以才能“游到了紙上”。看來，魚的樣子、魚的動態已經活靈活現地刻在他的腦海裏，銘記在她的心坎上。只有心中有“魚”，方能筆下有魚，紙上游魚!

3、引讀課文，再次整體感知青年的忘我，體會游到紙上和游到心裏的關係。

在玉泉，我結識了一位舉止特別的小夥子。説他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。……無論身邊圍了多少人，無論人們在讚歎什麼，議論什麼，他總是在靜靜地畫畫……往往太陽快下山的時候，有人陸續散盡，而他還在畫，似乎……就是這個小夥子，為了畫好金魚，一年多來，每個星期天都到玉泉來，……

4、引導學生想象並表達：

青年忘記的難道僅僅是“吃飯”和“回家”嗎?有可能還忘記些什麼呢?

世間萬物皆盡忘，唯獨不忘只是魚。這才能夠眼中有魚、心中有魚、紙上游魚。

四、體會作者描寫的生動和語言的豐富。

出示文中的三句話，引導學生髮現：這幾個詞語都是表示形容一種感覺的，這樣使用語言表達既生動又豐富。

1、這些孩子穿着鮮豔的衣裳，好像和金魚比美似的。

2、他很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

3、他似乎忘記了時間，也忘記了他自己。

作者説他喜歡花港，更喜歡玉泉，他喜歡的原因僅僅是因為泉水清澈見底嗎?僅僅是因為坐在那裏喝茶賞心悦目嗎?你認為，他在這裏看到的最美的風景是什麼?

五、創設情境，反饋評價。(機動)

六、佈置作業

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

3、以“圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着”為開頭，結合課堂中同學們的表演展開想象，寫一段話，寫出人們的不同語言或神態、動作。

板書設計：

魚游到了紙上

游到心裏

游到眼裏

《魚游到紙上》教學設計 篇10

【教學目標】

１、認識課文的生字，能理解“一絲不苟”等詞語的意思。

２、理解內容，體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。

３、學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

【教學流程】

一、導課

１、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪裏？自由填。

２、補充課題：

紙上，設疑。

３、自由讀課文。

二、初讀，整體感知

１、讀課文，自學生字詞：

徽與微，港（巳）巳為記憶難點，聯繫巳的運用。

２、解答：

魚游到紙上是什麼意思？

３、畫魚的人是誰？把描寫他的有關句子都找出來。説説對他留下了哪些印象？

４、瞭解青年：

預設：三方面：

第一：他的外貌。（可這一環節隨機解決）

第二：他是一位聾啞人。（可這一環節隨機解決）

第三：他愛魚愛到忘我的境界。

研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。

⑴順着你們敏鋭的感覺繼續研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的這些。讀書交流。

⑵體會青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據學生回答隨機出示：

看魚：

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。”（忘我地看魚）

抓住“呆呆地，靜靜地，老是”來體會。

“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）

抓住“一整天”“每個星期天”。

適機語句疊加，深入體會。

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”

起發想象：

假如星期天，風和日麗，他就這樣——

假如這個星期天，寒風凌烈，他來嗎，讀──

那麼如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤着大地，他仍舊──

這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什麼，想些什麼？

畫魚：

“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”（忘我地畫魚）

抓住“一絲不苟”、“每個部位”。

想像彷彿金魚在紙上怎樣的遊動？

“圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。”（忘我地畫魚）

什麼是“融為一體”。

請學生説説圍觀的人會説些什麼？（出示圖片）

“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）

忘記了時間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。

當作者把小女孩的這句話讚歎的話寫給他看的時，他也寫了一句話。出示：

他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了___________。”他會寫魚先游到哪裏呢？你能猜出他的心意嗎？説説理由。

小結：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。

５、無獨有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對待他所鍾愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個成語嗎？

三、補充材料

成語故事。

怎麼做到胸有成竹？

四、練筆

馬克吐温説過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注於自己所鍾愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事？那你們呢？把你們的感受和啟發寫下來。沒準我們去玉泉還能碰上這位青年，到時候你可以把今天的感受給他看看。

《魚游到紙上》教學設計 篇11

教學目標：

1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悦目”等詞的含義。

2. 理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有 感情地朗讀課文。

3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

教學難點：

“魚游到了我心裏”句子意思。

教學安排：

二課時

教學準備：

描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。

第一課時

教學過程：

一、揭題，導入新課：

同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水裏遊。今天我們學習27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什麼問題呢？

（一）再讀課文，佈置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞。

（二）檢查自學：

１．生字：罷、苟、唯、驕

２．詞意：賞心悦目、聚集、忘我、融為一體、一絲不苟

（三）出示學習目標

通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。

(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不苟”等詞語的意思。

(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。

(3)學習作者積累材料的方法。

二、小組交流，提出問題，梳理排序

師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣（多媒體出示生字，指讀。）

生：（一人讀，再齊讀。）

師：我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）

師：下面就請你們在小組內先説説哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題記錄下來。）

第二課時

教學過程：

一、由題質疑，導入課文。

同學們，今天我們來繼續學習第27課??《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎麼會游到紙上）

很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。

二、自讀課文，提出問題。

１、學生自讀課文，尋找問題。

２、交流：

你們能説説看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

４、小組討論

説説你提出的問題是什麼？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）

小黑板出示：

①為什麼説“魚游到了紙上”？

②為什麼説這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裏？

③為什麼説他愛魚愛到了忘我的境界？

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？

三、再讀課文，解決疑問。

１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

３、學生再讀課文。

４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

５、全班交流。

①為什麼説“魚游到了紙上”？

（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

②這位青年特別在哪裏？

（説他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）

③為什麼説他愛魚愛到忘我的境界？

（ａ、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

ｂ、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。

練習朗讀。

ｃ、他好像和游魚已經融為一體了。

ｄ、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

ｅ、他告訴我，……忘了回家。

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”

（“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。）

四、學習作者觀察和描寫的方法

1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那麼作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，説説自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，並且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）

2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細緻，抓住人物特點，而且描寫細緻入微，才寫出這樣生動感人的好文章。

五、總結全文，歸納學法。

通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻??“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

佈置作業：

1、 聽寫生字。

2、仿寫幾句人物的外貌。

板書設計：

／觀魚：老是、呆呆、靜靜 ＼

忘我境界 ／ 工筆細描、一絲不苟先 游到了我的心裏

＼畫魚： 融為一體

＼ 忘記 忘記 ／

《魚游到紙上》教學設計 篇12

預設目標：

1．認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。

預設過程：

一、啟發談話，揭示課題：

1．板書：魚，同學們看見過魚嗎？你知道魚兒在哪兒遊嗎？

2．板書課題：27魚游到了紙上

3．引導學生質疑。

（1）誰讓魚游到紙上？

（2）魚怎麼會游到紙上？

（3）為什麼魚會游到紙上？

二、初讀課文，學習生字：

1．請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來説説課文的主要內容嗎？

2．學生自由朗讀課文。

3．多種形式檢查自讀課文。

（1）朗讀詞語。

（2）字形辨析：港、徽。

4．討論：讀了課文，你能用上課文連起來説説課文的主要內容嗎？

三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：

1．自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。

2．組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。

△預設：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的讚歎，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱讚。

3．再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，説説你的感受。

4．組織交流，隨機指導朗讀。

○他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。→細緻的動作描寫

○圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。→寫圍觀人物的讚歎和議論。

△預設寫話：圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，那麼人們是怎樣讚歎和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

（1）圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，有的……有的……還有的……。

（2）圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，一位老人不住點頭稱讚説……一位青年讚歎道……一羣孩子叫道……

△預設體會描寫方法：側面烘托。

5．有感情地朗讀課文第7、8自然段。

6．當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他又是怎麼説的呢？

△預設：魚為什麼會游到他的心裏？魚是怎麼游到他的心裏的？為什麼説先游到了心裏呢？

7．小結存疑：我們下節課再深入課文的字裏行間解決這些問題。

《魚游到紙上》教學設計 篇13

一、教學目標

1．正確、流利地朗讀課文，認識4個生字，會寫11個生字。理解“聾啞、一絲不苟、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等重點詞語。

2．理清文章層次，概括結構段的意思。

3．整體把握課文內容，瞭解畫魚青年的特點，理解魚“游到了紙上”與“游到了心裏”的關係。

二、教學準備

1．學習準備：自讀課文，圈畫出生字新詞，讀準字音。

2．教學準備：PPT課件。

三、教學過程

（一）談話導入，讀題質疑

1．板書課題：魚游到了紙上。

2．齊讀課題，引導學生圍繞課題提出問題。

（二）通讀課文，學習字詞

1．自讀課文，注意讀準生字讀音，讀通句子。

2．檢查自讀情況，重點指導易錯的字音和字形。

（1）生字、詞語認讀。

（2）指導書寫生字。

學生找出認為難寫的生字，相互提示書寫時要注意的問題，教師帶領學生一起書寫。

（3）學習重點詞語。

①認讀詞語。

②先説詞語中加點字的意思，再理解詞語。

（三）指導初讀，理清層次

1．認真默讀課文，思考：課文主要描寫的是哪個人物，寫了他的什麼事？

2．在學生初步感知課文內容的基礎上，引導理清課文的記敍層次：按照“觀魚、畫魚、交談”把課文劃分為三個結構段。

3．按照結構段，指名朗讀課文，練習概括段落大意。

（四）把握內容，初識青年

1．指導學生把結構段的大意串聯起來，説説課文的主要內容。

2．聯繫課文內容，説説自己對青年的初步印象。

（五）迴歸文題，初步釋疑

1．聯繫入課環節學生對課題的質疑，幫助學生梳理問題。

2．略讀課文，找一找“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次，圈畫相關語句。

3．想一想：“游到了心裏”是什麼意思？“游到心裏”和“游到紙上”是什麼關係。

（六）佈置作業

《魚游到紙上》教學設計 篇14

【教學目標】

1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4.有感情地朗讀課文。

【教學重點】

理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的意思及兩者之間的關係，並從中受到啟發;學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

【教具準備】

生字、生詞卡片。

【教學時間】

3課時。

第一課時

一、談話，導入新課

1.同學們，我們學習27課。(板書：魚畫到了紙上)

學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

老師：(故作愕然)不對吧，魚怎麼會游到紙上呢?

學生之間的爭議引入課文。

二、檢查預習

上一節課老師已經佈置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。

1.想想課文講了一件什麼事?“魚游到了紙上”的意思是什麼?

(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這裏畫金魚。“魚游到了紙上”意思是説這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致説出課文講了一件什麼事就行了。)

2.你是怎麼知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關語句。(“從來不説一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會説話的人，不可能從來不説一句話;如果是聽得見的人，那麼在眾人的讚歎、議論聲中，不可能“沒有任何反應”;“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)

三、初讀課文，理解內容

1.學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的句子。

2.輕聲朗讀課文，試着給課文分段，想想每段講了什麼。

3.指名給課文分段，説説每段的段意。學生討論。

第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。

第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多瞭解。

第四段(9—13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

4.出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是後鼻音。

5.指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

四、佈置作業

熟讀課文，

第二課時

一、指名朗讀第一、二段

二、提問

1.“賞心悦目”是什麼意思?作者在玉泉觀魚時為什麼會有這種感受?

(“賞心悦目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼裏自然覺得心情舒暢愉快。)

2.想想第一段的哪句話引出下文?

(“十幾缸金魚”。)

3.“舉止”的意思是什麼?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什麼“特別”的地方?

(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

三、抓住重點，理解課文內容

1.學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來?找出課文中的有關句子。

2.學生討論思考題。

(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動”“……有時……有時”“他好像和游魚已經融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家。”等)

3.提問：

(1)“金魚游到了他的紙上來啦!”指的是什麼?説明了什麼?

(青年畫的魚彷彿活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和讚歎。説明他對魚的特點非常瞭解，畫得非常像。)

(2)“融為一體”的意思是什麼?説明了什麼?

(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。説明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)

(3)“先游到了我的心裏”是什麼意思?魚“游到了心裏”和“游到了紙上”有什麼關係?

(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明瞭“游到了紙上”和“游到了心裏”兩者之間的關係。要把魚畫得像，畫得活，必須反覆觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心裏”的結果，魚“游到心裏”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心裏，是他勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

四、學生自由朗讀課文

五、佈置作業

練習有感情地朗讀課文。

第三課時

一、練習有感情地朗讀課文

1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。

2.教師範讀課文。

3.指導學生分角色朗讀課文。

二、討論下面問題

1.從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物?

(作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準確描寫以及發現那位青年是聾啞人，都能體會出作者觀察的細緻入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動)

2.聾啞青年又是怎樣觀察事物的?

(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着”;“一看就是一整天”等，説明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時……有時”可以看出他觀察時抓住了金魚的特點，因此，畫出的金魚才能做到彷彿在紙上游動。)

3.你從中受到哪些啟發?

(教師可從兩方面加以引導，一是引導學生注意觀察、積累，並説説這樣做有什麼好處;二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)

三、佈置作業

①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不苟、賞心悦目、融為一體。

《魚游到紙上》教學設計 篇15

一、導入

1、同學們，古今中外，湧現出了許多有名的畫家，你都知道誰，他最擅長畫什麼？(學生回答後，隨機播放課件，讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹、李苦禪的鷹等。）

2、有一位很特殊的畫家，他擅長畫魚，同學們，今天，我們學習２７課，大家一齊讀課題。

3、看到這個題目，你有什麼疑問嗎？帶着你的疑問再來讀讀題目。那麼魚究竟能不能游到紙上呢，請同學們打開書，出聲朗讀課文，思考本文寫了一件什麼事？師板書：魚游到了紙上。

二、初讀

PPT填空：這篇課文主要講作者在（ ）觀魚時，發現了一位（ ）青年，他（ ）看的非常專心，（ ）畫的活靈活現。

三、整體感知

（一）1、通過總結和讀書，你覺得聾啞青年畫的魚怎麼樣？你想怎麼稱讚他畫的.魚？

2、那麼書上的一個小女孩是如何稱讚的？誰來朗讀這一句。

PPT“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。

3、從一個“呦”字，你體會到什麼？你再來讀一讀！誰還願意讀一讀。

（二）1、一個“喲“字，就引來了許多遊客的目光，我擠過去一看，原來是――（PPT出示：“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”）

2、誰來讀讀這段話？

3、自由的朗讀這句話，思考你體會到了什麼？從哪體會到的？

4、帶着你的感受再來讀一讀 ，誰來評一評

（引導學生從重點詞語：工筆細描、一絲不苟、像姑娘繡花、細緻、揮筆速寫這些重點詞語進行理解。）（板書：畫技高超）

5、一個“遊”字把金魚畫活了，用得多好呀，咱們也來用一用。

PPT出示：把鳥畫活了，應是：鳥（）了紙上。

把青蛙畫活了，應是：青蛙（）了紙上。

把——畫活了，應是：—— （ ）了紙上。

（三）1、如果讓老師來畫魚，肯定是畫不好，因為老師不喜歡魚，可是聾啞青年學畫魚才一年多，就能把魚畫的如此逼真，你們知道原因嗎？請你用直線在文中畫出來。可以與同桌輕輕交流。

老師選取一處最有代表性的一段話，咱們一起來分析一下

PPT出示：他老是一個人呆呆在站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

哪些詞讓你覺得最能體現出他的認真專注？（抓住“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，着迷；“靜靜”體會到青年在用心記魚的樣子。）

你體會的真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

是呀，聾啞青年看魚就是專注這麼忘我。

PPT假如星期天，風和日麗，他就這樣——

假如這個星期天，寒風凜冽，他也──

如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤着大地，他仍舊──

2、不管春夏秋冬，嚴寒酷暑，為了畫好魚，聾啞青年都要來玉泉來看金魚。此時此刻，你想這位聾啞青年説些什麼嗎？（板書：勤奮）

3、那麼魚游到紙上與魚游到心裏是什麼關係呢？

對啊，只有這麼專注，努力，才能畫出這麼活靈活現的金魚來。

四、總結

PPT通過學習這篇課文，你受到了什麼啟示，拿起你的筆寫一寫。

是呀，聾啞青年這種專注忘我的精神深深地打動着身邊的每一個人，讓我們把對青年的讚歎融入到我們的朗讀中。

《魚游到紙上》教學設計 篇16

教學目標：

1、認識4個生字，正確認讀“花港、清澈、一絲不苟、廠徽、聾啞”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，體會文中語句的含義。

3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏的關係。

教學過程：

一、導入

1、同學們，你們知道金魚生活在哪裏嗎？（在水裏）可我見到的魚卻可以在紙上游，你想知道是怎麼回事嘛？那就和我一起走進27課吧！

2、板書課題（齊讀）

二、初讀感知

1、自由讀文：快速打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀順句子。

2、識記生字詞：課文中的生字詞你都認識了嗎？誰願意來讀一讀？

出示生詞：花港清澈見底一絲不苟廠徽聾啞人

（1）指一人讀，糾正字音。

（2）關於生字詞你有什麼想説的？（重點指導認記“澈、徽”兩個字，四字詞語的意思。一絲不苟造句）

（3）指讀

3、指名接讀課文：好，我們再來讀讀課文，誰願意讀？請你邊聽邊思考：課文主要寫了什麼？

三、精讀感悟

1、你能用一個詞説説這是一個怎樣的青年人？

2、默讀思考：你是從那些語句中體會出這是一個做事專注而忘我的青年呢？請你邊默讀課文邊畫出相關的語句，並把自己的體會簡要的寫在旁邊。

3、小組交流：想好的同學在小組內讀讀畫好的句子，並説説自己的體會。

4、全班交流：剛才同學們的討論非常熱烈，誰先來説説：

教學預設：

句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

（神態描寫）

教師點撥：

①具體從哪些詞語看出來的呢？

② “老是”可以換個什麼詞？

③看大屏幕，青年人老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。你能用一個詞來形容他現在的神態嗎？（全神貫注、聚精會神、目不轉睛）

指導朗讀：

①指讀評價：多麼認真，多麼專注的青年啊！你能讀出青年的專注嗎？

（誰還能讀得更好？……你讀得真棒！……我們已經看到了那用心看魚的青年……青年認真看魚的樣子彷彿就在我們眼前。）

②全班齊讀：我們一起來讀好它！

句二：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

教師點撥：我們還可以用什麼詞來讚美她？（忘我）

指導朗讀：還有誰也畫了這句話？來給大家讀一讀。

課件出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。一看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

教師引讀：就這樣他老是……忘了回家。

在風和日麗的星期天裏，他——

在寒風凜冽的星期天裏，他——

在烈日炎炎的星期天裏，他——

在這一年裏青年堅持不懈、忘我的看魚。到後來，即使他把眼睛閉上也能看到——（金魚的樣子）用青年自己的話説就是？（魚游到了心裏）（板書：魚游到了心裏）。

過渡：青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪裏看出青年是個忘我的人？

句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

句四：圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

過渡：這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看：（課件出示）

句五：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。（動作描寫）

以讀代講：

①指名讀想象：他花的多細心多專注啊！誰來讀一讀！讓我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什麼呢？

②想象畫面：誰來説説，你彷彿看到了什麼？

③自由讀：請大家帶着自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什麼？

④指名讀：誰來讀一讀，讓我們再次感受青年的專注、忘我以及他高超的吧！

⑤合作讀：女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。

過渡：你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。面對如此逼真傳神的畫作，一個女孩驚奇地叫道——喲，金魚游到了他的紙上來啦！

補白：（看插圖）聽到她的叫聲，大家不由得向青年人圍攏過來，他們會説些什麼呢？小朋友們看到他的畫喊道：“——”；阿姨看到他的畫稱讚道：“——”；老爺爺看到他的畫讚歎道：“——”；是啊，青年人的畫技真是太高超了，金魚被他畫的栩栩如生、活靈活現、就好像是——魚游到紙上

理解關係：你能用學過的一組關聯詞將“魚游到了心裏”與“魚游到了紙上”這兩句話連成一句通順的話嗎？（因為……所以……）

四、反顧整體

情感昇華：理解得真好！正因為青年人的忘我，正因為它那麼勤奮專注的看魚，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在了心裏，所以才能落筆升輝，把魚畫活了，讓魚游到了紙上。而這位畫技高超的青年還是一個什麼樣的人？和我們一樣嗎？（聾啞人）

可以想象他在這學畫的一年裏會遇到許多我們無法想象的困難，付出得也要比我們正常人多得多，可他卻能執着於自己的信念，向命運挑戰。

1、課文學到這兒你想説點兒什麼？（學生自由答）

2、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

3、作業：

蒐集向青年人這樣通過堅持不懈的努力獲得成功的故事。

板書設計：

27。魚游到了紙上

（因為）魚游到了心裏

專注、忘我

（所以）魚游到了紙上

《魚游到紙上》教學設計 篇17

一、教材分析

《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。

課文按事情發展的順序分四大段。

第一段（１、２自然段）概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這裏觀魚。先講作者喜歡玉泉；然後寫作者為什麼喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地遊動，可以得到一種美的享受；最後寫茶室的後院有十幾缸金魚，這裏有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。

第二段（３、４自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水。”接着具體描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。

第三段（５―９自然段）講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。

這段分三層。

第一層（一個星期天……驚奇的叫起來）講青年人畫的魚吸引了許多人。“擠滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦！”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多麼惟妙惟肖，多麼逼真！這一層從側面説明青年把魚畫活了。

第二層講青年在認真地畫畫：“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態。”從正面寫青年把魚畫“活”了。

第三層講青年作畫的專注。

第四段（“我仍舊喝茶”――完）講“我”和青年的“交談”。

天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發現了他是個聾啞人。於是他們用筆在紙上交談。作者從中瞭解到：這個青年學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所説的話時，他笑得那麼甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心裏。”這説明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如痴地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態就活靈活現地刻在他腦子裏。只要一想，魚的造型、姿態、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以説：“先游到了我心裏。”他雖然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，並用自己的畫筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。

《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚遊動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學這一課時，教師就要根據這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生通過這一課的學習，瞭解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，並把學到的積累材料的方法運用於自己的寫作中。

（一）教學目標：

１．自學生字詞，理解“賞心悦目”、“一絲不苟”、“唯一”等詞的意思。

２．理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。

３．學習作者觀察事物、積累材料的方法。

４．有感情地朗讀課文。

（二）教學重點：瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

（三）教學難點：“魚游到了我心裏”句子意思。

（四）教學時間：２課時

（五）教具準備：幻燈片

二、教案設計

第一課時

教學內容：自學字詞、初步瞭解課文內容、分段概括段意。

教學過程：

（一）揭題，導入新課：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水裏遊。

今天我們學習７課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什麼問題呢？

１．魚怎麼會游到紙上了？

２．“魚游到了紙上”是什麼意思？下面，同學們根據預習提示自讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（二）再讀課文，佈置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。

（三）檢查自學：

１．生字：罷、苟、唯、驕

２．詞意：賞心悦目、聚集、忘我、融為一體、一絲不苟

３．分段、概括段意。

（四）再讀課文，提出問題：剛才，我們已經劃分了段落，下面我們就根據邏輯段提問題。

歸納：１．作者為什麼喜歡“玉泉”？説明了什麼？

２．“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什麼“特別”的地方？

３．為什麼説“魚游到了他的紙上”？你從哪看出來的？

４．從哪看出這是個聾啞青年？

５．“魚先游到了我心裏”是什麼意思？“游到心裏”和“游到了紙上”是什麼關係？根據提出的這些問題自學，圈點勾畫，四人小組交流、討論。

（五）作業：

１．熟讀課文。

２．寫課後詞語

第二課時

教學內容：理解課文內容，學習作者觀察事物和積累材料的方法。

教學過程：

上節課，我們根據邏輯段提出了問題，並自學，在小組進行了討論，這節課我們集體討論。

１．作者為什麼喜歡“玉泉”？説明了什麼？指導朗讀。

２．“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什麼“特別”之處？“忘我的境界”什麼意思？指導朗讀，表達出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。

３．為什麼説“魚游到了他紙上”？從哪裏看出？朗讀、體會青年作畫的認真，魚的逼真。

４．從哪看出是聾啞青年？“融為一體”什麼意思？

５．“魚先游到心裏”是什麼意思？“游到心裏”和“游到紙上”是什麼關係？

生讀全文，思考：聾啞青年是個怎樣的人？

總結全文，歸納觀察方法。

《魚游到紙上》教學設計 篇18

教學目標:

1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悦目”等詞的含義。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，

教學過程：

一、啟疑導入

1、今天我們來學習一篇和魚有關的課文，不過今天的魚可不同凡響，齊讀課題

2、聲音真響亮，讀題不光要用嘴巴，而且要用眼睛。再讀。讀了課題你有什麼疑問？

3、看來同學們的疑問真不少。這説明大家初次看到這個課題心裏都有一個感受，就是——。（好奇、疑惑、奇怪。）

4、就帶着這種奇怪、好奇的感覺再讀課題。

二、初讀，感知課文內容

1、孩子們，只有用心讀書，才能讀出感覺，讀出味道。現在帶着你的疑問去課文中尋找答案。請同學們端起書，兩個要求：第一個要求：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，第二個要求：思考“魚究竟能不能游到紙上呢？好，開始大聲朗讀吧。（生自由讀課文，師巡視。）

2、魚真的自己游到了紙上嗎？（沒有。）

1）怎麼上去的？（青年畫上去的。）

2）這個青年是個什麼樣的青年？用書上的詞來説（舉止特別）

3，作者為什麼説這個青年舉止特別呢?

（首先，他是聾啞人。其次，因為他愛魚愛到了忘我的境界）

三、再讀，深入探究，感悟形象

1，再讀課文，想一想作者從哪幾個方面寫青年愛魚愛到了忘我的境界？（看魚、畫魚）

2，小組交流，你從文中哪些語句中可以看出聾啞青年看魚已經達到了忘我的境界？（師巡視，個別小組給與指引。小組選代表彙報）

課件出示句子：

a.他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

b.圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

c.他似乎忘了時間，也忘了自己。

d.他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(生齊讀)

1）談談你的體會。（他看魚入神；他看魚達到了如痴如醉的境界；他做事持之以恆，堅持不懈）

2）從哪些詞裏可以看出他忘我？（呆呆地、靜靜地、融為一體、常常、忘了吃飯、忘了回家）

3，聾啞青年看魚這麼專心，那他又是怎麼畫魚的呢？

請同學們默讀課文，找出相關的段落，認真讀讀，仔細體會體會（生讀課文，教師巡視指導。）

課件出示句子：

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。（生齊讀。）

1)談談你的體會。（他畫魚很認真）

2)從哪句話中你能感受到他畫魚認真？（他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻。）

3)你從哪些詞語體會到的？（每個部位、一絲不苟、細緻。）

4)一絲不苟是什麼意思？（做事很認真，一點兒也不馬虎。）在這裏呢？（青年畫魚，認真，一點不馬虎。）

5)那你能不能也用一絲不苟來説句話。

6)你還感受到了什麼？（他畫魚的本領很高啊。）從哪兒感受到的？（彷彿金魚在紙上游動。有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。）

7)能把金魚游到紙上來，他的技藝真是高超啊。誰能通過朗讀讓我們見識一下青年高超的畫技？（生讀）（師評價：青年畫畫一絲不苟，你對待朗讀同樣一絲不苟，真好！）

8)誰還讀？（生讀）（師評價：你讀出了工筆細描時的細緻，揮筆速寫時的豪放。）

9)是啊，青年靜靜的畫畫多仔細啊，閉上眼睛，我們一邊靜靜地聽一邊靜靜的體會，一邊靜靜地想象青年靜靜地畫魚的情景。咱們開始。師配樂範讀句子。

師：睜開眼睛，看到了嗎？看到青年畫在紙上的魚了嗎？你看到了魚的哪些動態？（金魚在吐泡泡。有些金魚在搖尾巴。很多金魚在搶食）

10)我問一下，當你在畫金魚吐泡泡、搖尾巴、搶食的時候，需不需要到金魚缸邊去看看金魚是怎麼吐泡泡的？（需要）那青年畫金魚的時候他為什麼不用看，而只是靜靜地畫就可以了呢？（因為他的心裏已經把金魚吐泡泡的樣子記在心裏了。）

11)是的，那位青年在靜靜地畫畫的時候，他的心裏裝着只有誰？（金魚）他心裏記着的只有誰？（金魚）他心裏遊着的只有誰？（金魚）

12)孩子們，這就叫靜，一心不亂地靜，心中有魚地靜，來，讓我們把青年靜靜畫畫的情景牢牢的記在我們的心裏吧。女生讀工筆細描，男生讀揮筆速寫（配樂）（師領）那位青年在靜靜地畫畫，生看大屏幕齊讀。

四、品讀：入情入境，潛心會文

1，面對如此傳神的畫，難怪小女孩會驚奇的叫起來，誰來替她叫一叫？

課件出示句子：

“呦，金魚游到了他的紙上來啦。”一個小女孩驚奇地叫起來。

2，當作者把這句話寫給青年的時候，青年是怎麼回答的？（魚先游到了我心裏）

3，思考：魚游到了心裏和魚游到了紙上是什麼關係？

（小組交流彙報）（因果關係）

師小結：“先”，點明瞭“游到紙上”和“游到心裏”的關係。要想把魚畫好，畫活，必須先對魚進行長期仔細的觀察，抓住金魚的特點，在頭腦中形成一個準確鮮明的形象，然後才能運用繪畫技巧把魚畫好，畫活。“先游到了我的心裏”是因，“魚游到了紙上”是果，所以是因果關係。

4，真是“胸有成魚“呀。從這位青年由心中有魚到紙上游魚的學畫過程，我們可以看出他有什麼樣的好品質？（做事一絲不苟；做事持之以恆）

五、學習作者觀察和描寫人物的方法

聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深地印在我們的腦海，那作者是怎樣觀察和描寫的，才使這個人物如此生動呢？

請同學們快速瀏覽課文，説説自己的發現。

（作者通過神態、動作、語言描寫和側面烘托，來表現青年人的專注與認真）

六、學習了本篇課文，説説自己的收穫

七、小結

聾啞青年就是靠勤奮專注，持之以恆的精神讓魚游到了心裏，游到了紙上，從此擁有了一個多姿多彩的人生，老師希望也堅信同學們能通過堅持不懈的努力創造一個屬於自己的繽紛世界。

八、作業拓展：

課後請大家回想自己的生活經歷，你有沒有因為勤奮專注做一件事情而享受到成功的喜悦，把它寫下來，也可以蒐集一些關於勤奮專注的小故事讀讀，寫寫自己的感受。

《魚游到紙上》教學設計 篇19

【教材簡析】

這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎麼會游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什麼畫得那麼像?當別人驚歎他畫得好時他為什麼毫無反應?等等這些層見迭出的疑團，直到文章最後才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性於一體的很好的語言學習範例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質;另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

【第一課時教學目標】

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯繫課文內容説幾句話。

2、品味“遊”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

【教學重難點】

學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

【教學過程】

一、導題

板書：魚游到了紙上

有什麼疑問嗎?

是啊，魚只能畫到紙上，怎麼可能“遊”到紙上呢?想知道是怎麼一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文。

1、第一遍讀：帶着疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎?

小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“遊”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這麼強烈激起我們讀書的慾望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這麼一個充滿吸引力的題目。

2、第二遍讀：帶着任務仔細讀。

要求：(1)注意讀準字音，讀通句子。

(2)劃出與課文題目相照應的句子。

反饋：字詞檢查

第一組詞：花港 廠徽 聾啞人

指名讀，聯繫課文內容用上這幾個詞説話。

第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悦目

聯繫課文內容用上這幾個詞説幾句話。

書寫指導：港 澈 壺 徽 (指導重點：寫正確、端正)

三、品讀“遊”

1、交流：文中那些句子於課文題目相照應。

小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個説法進行提煉，作為文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。

(2)小女孩為什麼這麼驚奇?他彷彿看到了一條怎樣的金魚?

小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。

(3)練習感情朗讀。

四、研讀外貌描寫

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對大眼睛( )。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?

小結：帶給你這些感覺的無非就是括號裏的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這麼簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試着用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動作描寫

就是這麼一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落。

2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。

“一絲不苟”是什麼意思?

你平時會一絲不苟地做那些事?

3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。

工筆細描　　揮筆速寫

怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪裏嗎?(速度，細緻程度，內容)

4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?

小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不苟，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不苟，他還有更多的時間在一絲不苟地幹什麼?讓魚游到紙上的真正祕訣是什麼?我們下堂課再討論

【教學反思】

語言的學習需要範例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案几經易稿，最後確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。

(1)文題的特點解析。文章題目製造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利於提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。

(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由於對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求瞭然於心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。

(3)人物動作描寫與人物的精神內涵。由於課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些鬆散，後半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。