《多位數乘一位數的筆算乘法》教學反思（精選6篇）

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《多位數乘一位數的筆算乘法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《多位數乘一位數的筆算乘法》教學反思 篇1

多位數乘一位數的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎麼進位和豎式的書寫格式問題。這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。

這節課的例題教學兩、三位數乘一位數、個位與十位的積都要進位、十位積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生説説計算過程，（先算個位……再算十位……，教學例題和試一試時又在黑板上把過程板書出來，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練説出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業後，讓學有餘力的學生進行拓展。

《多位數乘一位數的筆算乘法》教學反思 篇2

本節課是學習筆算乘法的開始，也是學習多位數乘法的基礎，是在學生已經比較熟練地掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學的。一節課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今後的教學有了一定必要的啟示。根據《數學課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當的處理，既抓住了重點，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板。

一、自認為上得比較好的有以下三點：

（一）“數學源於生活”，而生活又促使數學不斷髮展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極的投入到數學學習中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學們的三句話，使學生倍感親切，並主動投入到新知識的學習中，使相對枯燥的數學問題變得生動而有趣，較好地激發了學生的學習慾望。

（二）抓住教學重點，從引導到指出，再到明確，反反覆覆地讓學生回答，從扶着説到自己能説，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，並且滲透了驗算這個數學習慣。在整堂課中，時時出現算理的鞏固，讓學在短短一節課當中，牢牢地把握多位數乘一位數不進位的算理。

（三）設計多種練習，培養學生數學應用意識。在練習中，設計了“幫'小咕咚'改錯”“摘蘋果”等活動，體現了趣味性、知識性和應用性，在遊戲中做數學，並讓學生在實踐活動中用數學，把所學的知識用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數學與生活實際的密切聯繫，培養了學生應用數學知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在着許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑑。

二、存在的問題

（一）在開始的口算準備時，處理得不夠正確，應該讓學生個別回答，發現學生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準備題的作用。

（二）教學例題時，忘記寫答語。

（三）在列豎式計算時，積書寫的位置強調不夠。

（四）學生與學生之間的交流不夠，應該多培養學生的合作探究能力，讓學生在自己的探索中學習新知。合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發展，學有餘力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬鬆的氛圍中汲取經驗、取長補短。

《多位數乘一位數的筆算乘法》教學反思 篇3

《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎麼進位和豎式書寫格式問題。新數學課程標準更加重視“人的發展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發展（包括態度、能力、知識）。

我在教學時（課本第74頁例1和做一做）根據學生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發展過程，體驗、經理多位數乘一位數（不進位）的計算過程。讓學生動手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，並注意培養學生解決問題的能力。

一，從學生已有的生活經驗入手，注意知識的遷移。

為避免機械重複訓練，我充分發揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計算的問題，突出了前後知識的聯繫，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經驗的基礎上構建新知識，自然的引出學生要解決問題的慾望。

二，合作交流，體現算法多樣化。

本節課採取了獨立探究和小組合作的學習方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實現了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。

三，設計多種練習，培養學生數學應用意識。

在練習中，設計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動，體現了趣味性、知識性和應用性，在遊戲中作數學，並讓學生在實踐活動中用數學。

《多位數乘一位數的筆算乘法》教學反思 篇4

本節課是在學生學習了整十整百整千數乘一位數、兩位數乘一位數的口算乘法基礎上進行學習的。教學的重點是多位數乘一位數的筆算乘法，讓學生經歷豎式形成的過程，理解豎式計算中每一步的算理，掌握算法。

理解算理，掌握算法。在例1的教學中，先讓學生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然後讓學生嘗試列豎式進行計算，出現以下兩種方法：學生對於第一種方法只是憑感覺，説不出來為什麼，但是第二種方法學生卻可以依據口算的方法説出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據，第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學中，計算的算理是説明計算過程中的依據和合理性，也就是為什麼這樣計算。算理是由數學概念、性質、定律等內容構成的數學基礎理論知識。計算的`算法是説明計算過程中的規則和邏輯順序，它通常是算理指導下的一些人為規定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學生知道為什麼這樣算，這樣算的已經是什麼。為了讓豎式變得更加簡潔，簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是，在教學中教師要説明在第一種方法中，個位2表示2個一，2╳3=6，6表示6個一，十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十，表示的是30，所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎上，最後讓學生説一説先算什麼，再算什麼，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見，數學上的算理是為算法提供理論指導，而算法是使算理具體化。

《多位數乘一位數的筆算乘法》教學反思 篇5

一週前接到比賽通知，到今天下午終於鬆口氣走出錄播教室，整整一個星期過去了。這也是從教以來打磨最久的一次課，前後經歷6次試課，無數次修改教案課件，一次次推翻重來，到這一刻，過程中收穫的，遠比結局更重要。

一、情境服務課堂，為課堂增姿添色

作為一節信息技術融合課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開始，只是想錄一個音頻，在本節課難點突破時，換一種形式來提醒孩子們注意。在製作音頻時，獨獨相中了海綿寶寶的配音，緊接着，思路拓展，創設了一個海綿寶寶海底尋寶的情境，關於這個情境，也走了一些彎路。

備課之初，過於強調信息技術的使用，甚至為此生搬硬套創設了一個海綿寶寶大雜燴，為什麼説是大雜燴呢？你且來聽一聽，蟹老闆為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神祕配方，出發前，要送給海綿寶寶其中的一種調料，答對了才能送給它，結果被可惡的痞老闆給替換成了藿香正氣水……

蟹老闆承諾的神祕調料

被痞老闆偷偷換成藿香正氣水，哈哈

現在回想，也不得不佩服當時的腦洞之大。為了創設而創設，過於複雜牽強的情境，脱離課堂本質，只能被無情pass！於是，簡化情境，只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線，人物角色也只有這一個，搭配課堂評比機制，用海綿寶寶音效在關鍵節點提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂趣味性，同時，也儘可能弱化了老師一直在強調，在環節之間過度的感覺。

但是，在比賽過程中，還是有些許緊張，因此，評價機制沒有完全跟上節奏，心裏有些許遺憾。

二、技術支撐教學，為課堂助力加油

信息技術課，玩兒的就是信息技術。這次比賽，我對希沃白板的操作更加熟練，ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞台了。

蒙板、白板、課堂遊戲、計時器、班級優化大師、學科工具……太多的東西可以去挖掘。前後7次講這節課，每一次玩兒課堂遊戲時，孩子們都處於興奮失控的狀態，為什麼不多創設這樣的課堂呢！

這個課件，是花費時間最多的一個了。有一版被pass掉的不捨得刪除，一個小小的圖標，要經歷摳圖、文字修改、加動畫、音效等等，看起來平平無奇的一頁，最多有將近30個動畫，經歷幾個小時的調整，才能達到想要的效果。每次到最後都安慰自己，還好達到了想要的效果，都值得。

但是，今天的賽課過程中，由於同時打開了希沃白板和鴻合白板兩個軟件，學生在玩兒課堂遊戲過程中不小心觸發了切換按鈕，導致希沃整個控制面板消失不見，還好有翻頁筆，對整個課堂順利進行沒有太大的影響。儘管預設了沒有網絡或網絡卡頓的情況，但這種突發情況還是讓我內心慌亂了一下，看來，凡事還是要多做計劃，有planB、planC……才能遊刃有餘。

三、落實單元備課，緊抓難點突破

這個單元中，例2（多位數乘一位數筆算乘法一次進位），例3（多位數乘一位數筆算乘法連續進位），這兩節課知識聯繫十分緊密。從課題來看，很容易區分這兩節課的重點知識，但教材在例2中呈現了一次進位滿十進一的情況，而例3中呈現的是滿30進3，滿20進2連續進位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點是“滿幾十進幾”。

認真研讀教材就會發現，例2的做一做中，已經出現了“滿幾十進幾”，因此例3的重點在於突破“連續進位”。聯繫整個單元的知識編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。

這次賽課，整個流程基本順利，但仍覺有很多不完美，只因着每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！

《多位數乘一位數的筆算乘法》教學反思 篇6

筆算多位數乘一位數乘法是在學生學會了表內乘法，整十、整百數乘一位數的口算、萬以內加減法的基礎上進行編排的教學內容。這部分內容還是學生以後學習多位數乘多位數調查基礎。因此，本課時的內容在本單元中以及國小階段都佔據重要的地位。從前幾節課的情況以及學生的作業來看，學生對於這部分內容掌握不太好，主要問題有：

1.學生計算兩位數乘一位數的不進位和進位筆算都沒有什麼問題，他們都知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是三位數乘一位數有的學生出錯特別多，他們也知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是卻不用百位去乘一位數了，而是把百位加上十位進的數後直接落下來。針對學生出現的這種典型錯誤，每節課的前幾分鐘，我都會在黑板上寫幾道兩位數乘一位數和三位數乘一位數的題目，一步一步讓學生邊説過程，我邊寫在黑板上，讓學生反覆的説，切實明白算理和算法後，學生幾乎不再出錯了。

2.一些學生對於算理和算法都非常明白，但是100以內的進位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個學生計算100以內的進位加法還偷偷地伸手指頭，於是我和這幾個家長取得聯繫，請他們在家裏指導孩子好好練習100以內的進位加法，效果非常好，現在班裏學生計算連續進位乘法正確率提高了很多。

計算教學沒有捷徑可走，學生理解了算理和算法後，必須多加練習才能提高正確率，現在我班的學生計算多位數乘一位數又對又快。