數學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》評課稿
今天聽了李林濤老師三年級數學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課,我有以下幾點想法:
好的地方:
1、情境導入以舊引新,滲透先分後和解題策略。
2、注重了算理的直觀呈現。
3、練習設計有層次。
探討的地方:
(1)充分發揮點子圖的作用,培養幾何直觀。
教學時,李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來,然後交流彙報。這時要有效發揮好教師的引導作用,使全體學生都在探索、交流中體會“先分後合”的解題思路。但李老師在這個的教學環節佔用了較大時間。
在研究筆算方法的算理時,應充分利用點子圖,幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義,培養幾何直觀。在研究豎式的計算方法時,教師可以再在點子圖上分一分,並把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來,溝通算理與算法的關係。從而突出教學重點:用十位上的數去乘時,所得的積的末位數要和十位上的數對齊。教師追問:為什麼最後要把兩次乘得的積加起來,學生自然就會理解。
(2)處理好算法多樣化與優化的關係。
在交流14×12的多種算法時,在感受算法多樣化的同時,應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類,體驗方法的.異同,掌握解題的策略。例如,學生可能會説“這些方法都是‘先分後合’”“分開以後,數變小了,就會算了”“‘分’”了以後就把新知識轉化為舊知識來解答了”,體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優劣,“把12分成10和2,比較好計算”“把12分成兩個6,兩部分的數相同,只要計算一次乘法再加就可以了,也比較好計算”,在比較過程中培養學生的分析能力和優化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。
建議:課題出示應置於學生列出兩位數乘兩位數算式後;機智把握課堂教學失誤,教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生,鼓勵學生及時發現錯誤並敢於提出。
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