磁鐵的性質教學設計

教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

教案背景：本課是一節科學課，面向的是國小五年級的學生，根據課程安排計劃用一節課的時間完成教學任務，為了更好地引領學生認識磁鐵的性質，教師從學生非常感興趣的動畫片入手,激發起學生學習的興趣,然後學生在玩磁鐵的過程中自己去發現磁鐵的性質。教師需要在課前就準備好以下器材：演示材料：杯子、鐵釘、一元硬幣、大頭針一盒、ppt課件等。分組材料：條形磁鐵、環形磁鐵、馬蹄形磁鐵、指南針、沒有標極名的磁鐵、水槽、小車、塑料盤、鐵屑、大頭針、回形針、小鐵球、塑料杯等；課上還搜索互聯網上的相關知識為教學服務。

教學課題：研究磁鐵

1．過程和方法：能夠探究磁鐵的有關性質；能夠描述磁鐵的有關性質；能夠製作指南針及磁鐵玩具；能夠利用簡單圖形記錄下檢測結果。

2．科學知識：認識不同形狀的磁鐵；知道磁鐵的一些基本性質；知道司南是我國的四大發明之一；知道磁鐵在我們的生活中有着廣泛的應用。

3．情感態度和價值觀：樂於探究，善於發現；體驗製作的樂趣；感受作為中國人的一種自豪感。

教材分析：本單元的內容屬於物質世界裏能量的表現形式的範疇。本課在單元中起着承上啟下的作用，因為電和磁有密切聯繫，學生剛學完電的內容，接着學習磁鐵，為下一課《電磁鐵》的教學作好鋪墊。本課的教學內容是從學生的已有經驗出發，從磁鐵具有吸鐵本領入手，一步步動手研究有關磁鐵的重要性質，幫助學生建構起磁鐵具有磁性、能吸鐵、磁性可以傳遞、有南北兩極、磁極可以指示方向、同極相斥、異極相吸這些科學概念。在探究中培養學生簡單設計實驗和動手操作能力。因此，本課的關鍵在於教師如何設計出符合學生年齡特點和認知能力的探究活動，讓學生更多的瞭解磁鐵，感受探究發現時的喜悦和製作的樂趣。

教學方法：小組合作探究法和自主發現法

教學過程:

一、課前激趣：

同學們，今天有機會給五（2）班的同學上科學課，黃老師很開心，你們開

心嗎？現在離上課還有幾分鐘，願不願意跟老師簡單介紹

一下自己，就是説説自己叫什麼名字，喜歡幹什麼？

這位同學喜歡看動畫片，喜歡看什麼動畫片？（生回答）還有誰也喜歡看動畫片的，這麼多人喜歡呀，老師也喜歡看呢？不過我最喜歡看（貓和老鼠），你們喜歡嗎？現在想看嗎？老師電腦上還真有，現在就讓我們一起來分享《貓和老鼠》的精彩。

二、揭示課題。

同學們，剛才的動畫片好看嗎？（好看）不過老師有一點不明白：（點課件）為什麼肉骨頭老是跟着貓跑呢？（誰能告訴我）

説得真好，老師明白了，原來是磁鐵吸着鐵釘在跑，謝謝這位同學。

其實，磁鐵還有很多有趣的性質，今天我們就一起來研究。（板書課題：研究磁鐵。）

三、自主探究磁鐵的性質

1、磁鐵的形狀

在生活中，你見過磁鐵嗎？見過哪些形狀的磁鐵？同學們見識真多，説了這麼多種形狀的磁鐵，老師歸納了一下，可以分為這麼幾類。（點課件）人們一般根據磁鐵的形狀給它起名字。

2、實驗一：磁鐵能吸哪些物體？

師：剛才從動畫片中大家已經知道了磁鐵可以吸鐵釘，它還能吸哪些物體呢？

老師給同學們準備了8件物品，（課件出示），猜猜看，哪些物體能被磁鐵吸起，舉手彙報。（哪個組先來）

你們的預測正確嗎？我們要動手驗證一下。請組長拿出袋中的實驗材料，組長驗證，其他同學觀察，並做好記錄，時間一分鐘，開始。

同學們，通過實驗你發現哪些物體能被磁鐵吸住，哪個組先説？

生：我們組發現能被磁鐵吸住的有：鐵釘、大頭針、小刀。（你們組呢？） 哪些和預測的不一樣？ 記住：學科學不光要動腦，更加要動手！

同學們思考一下，能被磁鐵吸引的物體是什麼材料做成的。（是用鐵做成的） 正確，説明磁鐵具有吸鐵的性質。也就是説磁鐵有磁性。（師板書：磁鐵有

磁性）誰來把這個發現在大聲説一下。

實驗二：驗證條形磁鐵的兩端磁力最強，認識磁極，並知道磁性是可以傳遞的。

1、談話：除些之外，它還有什麼性質呢？大家想不想繼續研究？

2、在研究之前老師給大家一些提示。（誰願意來讀一讀，括號讀成多少，

什麼等）

（屏幕出示實驗提示：

利用提供的材料，選擇適當的方法，仔細觀察並進行記錄。

1、用磁鐵的不同部位去吸回形針，我發現（）吸起的回形針最多，説

明磁鐵（）的磁力最強。

2、磁鐵一個接一個的吸大頭針，我們最多連吸起（）個，説明磁鐵具

有（）的性質。

3、用磁鐵去接近隔着紙的大頭針，我發現（），説明磁鐵具有（）的性

質。）

（學生小組內探究。）

有沒有不清楚的地方，（沒有）請組長拿出信封，開始（點音樂）

3、交流：請同學彙報實驗結果。（誰願意第一個來）

提示題一：

師：説説你是怎麼做這個實驗的？你們真善於觀察！表揚你們，磁鐵兩

端的磁力最大，科學上把磁鐵上磁力最大的部位叫做磁極。也就是（板書：磁極的磁力最大）

師：那你知道磁鐵有幾個磁極？誰上來指指看。

講述：磁鐵有兩個磁極，科學家為了研究方便，還給他們起了名字，一個是南極，用大寫的“S”來表示，一個是北極，用大寫的“N”來表示。

師：你能指出你手中磁鐵的南極北極嗎？

提示題二：

師：大頭針本身有磁性嗎？那下面為什麼連續吸起好幾個大頭針？

生：我認為是下面的大頭針也有了磁性。（有可能）

師：它的磁性從哪裏來的呢？

生：它的磁性是從磁鐵那裏傳來的。

生：我知道了，磁鐵吸住了一個大頭針，就把磁性傳給了大頭針，它就可以吸下一個大頭針了。

師：大家認為這個解釋合理嗎？

生：我也認為是這樣。

師：那我們可以説磁鐵的磁性能怎樣？

生：磁鐵的磁性能傳遞。（師板書：磁性能傳遞）

師：誰來彙報實驗3，剛才老師看到有的小組隔着紙讓大頭針走動，（小組展示）你們玩了嗎？這説明了什麼？（板書：隔物吸鐵）

實驗三：驗證條形磁鐵能指示方向。

你們學得真棒，尤其是（）同學的表現最棒，老師送給它一個小禮物，（出示指南針），認識它嗎？老師這裏還有一個指南針，（課件出示），它上面的部分也是磁鐵，難道磁鐵還能指示方向？（板書：能指示方向？）

想不想親自來驗證。

老師介紹兩種方法。（點課件）這個方法你會了嗎？

實驗時還要注意以下幾點：（點課件）

①讓磁鐵自由旋轉，觀察靜止的時候磁極的指示方向；

②重複多做幾次實驗，看結果是不是一樣。

③實驗時請將其它磁鐵與實驗中的磁鐵遠離開來。

開始實驗，並記好實驗記錄。

學生彙報試驗結果。

師：通過實驗，我們發現了一個共同的現象，磁極上標S的一端總是指南，標N的一端總是指北。（把？去掉）

指南針就是運用了磁鐵能指示方向這個性質做成的，一起閲讀指南針的資料

實驗四：探究磁鐵同性相斥，異性相吸的性質。

剛才我們研究時，都只用到了一塊磁鐵，如果把兩塊條形磁鐵放在一起會怎樣呢？猜猜看。（有可能）我們還是用實驗來驗證吧。（先看要求）

實驗要求：

1．實驗器材：兩根玻璃管和兩塊條形磁鐵。

2.實驗步驟：

（1）（如圖）把一塊磁鐵放在玻璃棒上，再用另一塊磁鐵的S極去接近這塊磁鐵的S極和N極，觀察並記錄下你的發現。

（2）用另一塊磁鐵的N極去接近這塊磁鐵的S極和N極，觀察並記錄下你的發現。

學生分組實驗，記錄。

交流：説説通過實驗你們發現了什麼？

（板書：同極相斥，異極想吸）

四、總結延伸：

1、磁鐵可是我們的好朋友哦，在日常生活中磁鐵有着廣泛的應用，你知道有哪些呢？老師也收集了一些，一起來看看。

2、師：這節課，你有什麼收穫？關於磁鐵，你還有什麼問題嗎？

3、老師要考考你？（課件出示）

（1）、一塊沒有標記N、S極的磁鐵，你如何想辦法把N、S極標上？

（2）、我們今天主要研究了條形磁鐵，那環形磁鐵、蹄形磁鐵等是不是也有這些性質呢？

同學們課後去研究一下，把你的發現寫成科學小論文，讓更多的同學分享你發現的快樂。

教學反思：

磁鐵是學生生活中較常見的物體。學生在課前對磁鐵已經有一定的瞭解，所以這課的學習是從”我知道的磁鐵“開始的，通過交流已獲得的關於磁鐵的知識，引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的探究活動中，引導學生認識磁鐵的最基本的性質—磁性。然後圍繞“磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎”展開實驗探究，鼓勵學生設計多種實驗方法來探究磁鐵各部分的磁性強弱情況，發現磁鐵兩極磁性最強，為後續的一系列探究活動奠定基礎。

讓學生自主探究。“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。這堂課以“探究”為主線，設計了“磁鐵能吸引哪些物體”和“磁鐵

【教材分析】

本課是蘇教版《科學》（五上）《電和磁》單元的第四課，屬於《課程標準》中物質世界裏能量的表現形式。本課主要讓學生探究磁鐵的性質，包括磁鐵能吸鐵、磁性可以傳遞、磁鐵上不同部位的磁力有大有小、磁極可以指示方向、同極相斥，異極相吸等。考慮到學生對磁鐵的一些性質還比較模糊（對磁鐵的認識僅停留在能吸鐵這一性質上），本課通過開放性的玩磁鐵，以及一系列有趣的探究活動，使學生更好地認識磁鐵的性質，培養學生的動手操作能力。

【設計理念】

通過引領學生親歷一系列有意義、有價值的科學探究活動，使學生在獲得科學知識的同時，增強動手實踐能力及科學探究能力。課堂上把學習自主權還給學生，形成一切以學生為主的課堂活動。以學生的興趣為主，儘量選用與學生生活實際較接近的物品作為研究對象，使學生主動進行探究活動。

本節課的課堂活動設計主要是讓學生通過實驗獲取直接的經驗：從認識磁鐵最基本的性質——磁性，到認識磁鐵具有不同磁性的兩極，接着探究磁鐵間的相互作用等。通過對指南針原理和發展的介紹，讓學生了解磁鐵在生產生活中的重要作用，並進一步學習開發磁鐵在生活中的運用，使學生增強民族自豪感和使命感。教師在教學過程中適當的時候給學生指導，幫助他們總結出探究後獲得的結論，從而使學生掌握教材中所安排的新知識點和進行探究的方法。

【教學目標】

過程與方法：1、認識不同形狀的磁鐵；

2、能夠設計實驗探究磁鐵的一些基本性質；

3、用語言描述實驗中所觀察到的現象。

知識與技能：1、知道磁鐵的一些基本性質；

2、知道磁鐵不同部位磁力大小的一些測量方法；

3、知道磁鐵有指南北的性質，以及指南針指示方向的原理。

情感、態度與價值觀：

1、在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂於探究和發現周圍事

物的奧祕；

2、通過了解指南針的歷史，增強民族自豪感和使命感。

【教學重點】：

認識磁鐵的一些基本性質，並能通過實驗加以證明。

【教學難點】：

能設計一些合理的實驗來研究磁鐵的性質。

【活動準備】

演示材料：

導入用磁性蝸牛、各種形狀的磁鐵、指南針、課件、包起來的磁鐵、非鐵的金屬等

分組材料：

各種形狀的磁鐵、回形針（若干）、杯子、泡沫塑料板、小磁車（兩輛）、包起來的磁鐵、水槽、實驗記錄單等。

【活動過程】

一、創設生活情境，認識磁鐵

1、出示一隻可愛的蝸牛（隱藏蝸牛的磁鐵），談話：誰能不接觸這隻蝸牛，而使它爬行？

預設1：某學生自告奮勇上台演示成功

預設2：某學生自告奮勇上台演示失敗，教師演示

2、根據演示情況提問：為什麼蝸牛自由爬行呢？

（學生根據自己的已有經驗，嘗試解釋：有吸鐵石）

3、教師揭示課題：吸鐵石在科學上叫磁鐵。磁鐵有哪些特性呢？今天這節課，我們就一起來研究研究神奇的磁鐵。（板書課題：研究磁鐵）

【設計意圖：興趣是最好的老師。課始，我以一隻自制的可愛蝸牛吸引了這批五年級的學生。磁鐵是學生生活中的常見物品，大多數學生玩過磁鐵，但是對磁鐵的瞭解並不多。這樣的一個小小的開場白，及“磁鐵有哪些特性呢？”引起學生對磁鐵的好奇以及探究的慾望，同時我也是想向學生滲透一種學科學的方法——敢於大膽猜測。】

二、自主探究磁鐵的性質

（一）引導回憶，初步感知

1、提問：大家平時都玩過磁鐵吧！那一定從中發現了磁鐵的一些小祕密了吧？現在請大家在小組裏互相説説你知道的磁鐵的祕密，然後咱們一起交流交流。

（學生搜索自己記憶中對磁鐵的瞭解，小組交流，教師巡視瞭解學情） 組織集體交流

預設：①磁鐵有各種形狀

學生説出一種，課件即展示一種，並且展示出學生未提到的其他形狀的 ②相吸和相斥

提問：你是怎麼發現的？請給大家演示一下（相機板書：相吸、相斥） ??

【設計意圖：藉助於學生的已有經驗，瞭解他們的前概念。交流磁鐵形狀時，同時展示出學生並未提到的其他形狀的磁鐵，使學生產生積極的探究情感：形狀就有這麼多我們不知道的，那其他一定更有意思！】

（二）分組實驗，自主探究

1、談話：想不想知道磁鐵究竟還有哪些小祕密？老師給每組提供了磁鐵、回形針、杯子等，請小組長取出來。現在我們比一比哪個小組會玩，發現的磁鐵的祕密多。請小組長把你們的發現及時記錄下來，記錄時可以寫，也可以畫。好，實驗開始！

提示：磁鐵易斷，請輕拿輕放

（學生分組實驗活動；教師巡視參與活動、瞭解情況）

2、（給足學生實驗的時間）談話：剛才大家分組實驗都做得很認真，記載得也很完整，真不錯。下面我們就請同學帶着記錄單來彙報實驗中觀察到的現象。

預設（以交流時學生回答的順序為準，同時交流後注意其他組學生是否

也做了同樣的實驗）：

①能吸鐵一類的物體

交流：磁鐵能吸起回形針、大頭針等金屬，不能吸塑料杯、棉線（演示） （注意糾正“能吸金屬的説法”，不是所有金屬都能吸，告訴學生能吸“鐵、鈷、鎳及其合金”）

小結：磁鐵能吸鐵一類的物體，我們把這種性質叫做磁鐵的磁性（板書：磁性）

②磁性能傳遞

交流①:用磁鐵吸回形針,發現回形針還能再吸回形針、磁性能夠通過接觸的回形針傳下去、

小結：確實，磁鐵的磁性能夠傳遞（板書：能傳遞）

②把磁鐵拿掉，發現下面的回形針還能吸着

小結：科學上，我們把它叫做磁化。關於磁化，下節課咱們再仔細研究

③隔着物體也能吸

交流①：把回形針（大頭針）放在杯子裏，磁鐵放在杯子外面，也能吸住回形針（大頭針）②隔着紙（或書）吸的，也能吸起來，書不能太厚

小結：觀察得很仔細。確實磁鐵隔着物體也能吸，這説明磁鐵的磁力有（穿透性）

④磁力有大有小

交流：用條形磁鐵吸平鋪在托盤裏回形針，發現兩端吸得多，中間沒吸到 談話：哦，這是一個重要的發現，沒做過的一起試試。注意：回形針平鋪，將磁鐵平放

（學生操作，交流發現）

提問：你們覺得可能是什麼原因造成的？

（學生分析後交流：可能是條形磁鐵兩端磁性強，中間沒有磁性）

小結：很會思考。確實有一定的`道理，不過有一點要糾正的是：它中間不是沒有磁性，而是中間的磁性弱。兩端是它磁性最強的部位，我們把它叫做磁極。（板書：磁極）磁鐵有幾個磁極？（兩個）分別用字母“S”和“N”表示。

【設計意圖：科學實驗一般都是帶着問題研究，或有目的的驗證。在本環節的設計中，我一改常法：給足 “遊戲道具” 、給足時間、空間，讓他們充分地“玩”。首先，我以“比一比哪個小組會玩，發現磁鐵的祕密多”，激起學生的探究熱情。探究時，小組內合理分配人員與材料，感受科學探究的氛圍，體會合作、交流的重要性，在細微處凸顯科學素養的提高。學生在平時已有一些遊戲經驗，只是他們的認識只停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。現在，學生在玩中一起討論、相互啟迪，使學生的這些經驗更具體、可現。經過充分動手，學生有了許多不同於以往的驚喜發現，這些發現讓他們興奮又疑惑不解，進而激起進一步的探究活動。需注意的是：由於學生沒有明確的探究目的，教師巡視時徐適度點撥】

3、探究同極相斥、異極相吸（每組準備小磁車兩輛）

（1）談話：剛才，有同學發現：磁鐵和磁鐵接觸有時相吸、有時相斥，那到底哪兩個磁極接觸相吸，哪兩個磁極接觸相斥呢？ 就讓我們在實驗中發現吧！首先，我們先弄清磁極和磁極接觸有哪幾種情況？誰和誰相斥？誰和誰相吸？

（學生小組分析後提出預測並且交流）

（2）指導實驗：一輛車不動，用另一輛車去接觸。

（學生分組實驗，之後展示彙報交流）

（3）小結：相斥的兩種情況，磁極相同，我們把它叫做同極。相吸的兩種情況，磁極不相同，我們叫它異極。那磁極相互作用的規律是：同極相斥、異極相吸。

【設計意圖：同極相斥、異極相吸，這一規律學生在潛意識中有所意識，只是表述不出而已。本環節，從前一環節的概念“磁極”入手，以預測指導實驗，用實驗驗證預測，明確預測對於科學實驗的重要性。由於“同極相斥、異極相吸”術語性較強，學生難以一次説清，因此交流實驗現象後再讓學生小結，降低難度的同時也增強學生的探究信心。】

4、探究磁極指示方向

（1）談話：人們通常還給磁鐵的S極、N極分別命名為南極和北極。人們為什麼要給磁鐵這樣命名呢？（學生猜測後交流：能指示方向）真的能指南北嗎？現在就請大家用實驗驗證自己的猜測吧！首先確定一下我們教室裏的方位（確定方位）

（2）人們一般用懸掛法和水浮法進行磁極指示方向的實驗

懸掛法（演示）：

將繩子系在磁鐵的中間，讓磁鐵自由旋轉，觀察靜止的時候磁鐵的指示方向，做三次。

水浮法實驗操作要求：

①將小磁鐵放在泡沫板上，輕輕放入裝水的水槽中，觀察靜止的時候磁鐵的指示方向。

②反覆實驗兩三次，看結果是不是相同。

（學生分組活動，實驗後交流彙報）

（3）談話：通過大家多次實驗，我們發現了一個共同的現象，磁極上標S的一端總是指南，我們把S極又叫做南極；標N的一端總是指北，那N極表示的就是北極。那你知道磁鐵為什麼總是一端指南一端指北嗎？

（學生猜測後交流）

資料：確實，科學家研究發現，地球本身就是一個巨大的磁體，它也有兩個磁極，分別是在地球的南極和北極附近。地球的北極吸磁鐵的N極，

地球的南極

吸磁鐵的S極。接着介紹指南針的發展史：（磁石）司南——羅盤——指南針，滲透愛國注意教育。

【設計意圖：教育是多元的、是相互滲透的。“人們為什麼要給磁鐵的S極、N極分別命名為南極和北極呢？”、“磁鐵為什麼總是一端指南一端指北呢？”一個個問題一次次地衝擊着學生的“知識庫”——大腦，語言片段在他們的腦海裏翻滾卻不那麼肯定。實驗使他們的思維慎密、語言緊湊、信心倍增，同時修正着不完善的想法。在交流中，使學生感受我國古人的聰慧、體味着自豪，不知不覺中思想得到昇華。】

三、全課總結，擴展延伸

1、通過這節課，你知道了磁鐵的哪些性質？對於磁鐵還有什麼問題？

（學生互相交流收穫）

出示一根包起來的磁鐵：不打開包裝你有辦法知道它的S、N極嗎？

（學生思考交流、分組實驗再交流）

2、其實關於磁鐵還有很多祕密，科學研究就是要善於發現，尋找一些事

物現象背後隱藏的規律。思考：如果有人不小心把一塊條形磁鐵摔成兩段了，那它還有兩極嗎？斷口處還能像原來那樣連接在一起嗎？有興趣的同學課後可以去研究研究？

【設計意圖：總結使學生進一步形成科學概念，梳理和歸納認知的能力得到提高；通過拓展延伸激起學生的探究慾望，培養他們的獨立探究精神，使學生能自主思考並且繼續開展探究活動，將探究活動從課內引向課外。】

板書設計：

研究磁鐵

磁性 能傳遞

兩端強 中間弱

磁力 有大小

磁極 可以指示方向

同極相斥 異極相吸

【教學反思】

“研究磁鐵”這一內容滲透着發散性思維的思想。課始，我用“蝸牛爬行”的遊戲引入，激起學生的學習興趣的同時緊扣學習內容，使學生在不自覺中融入入課堂教學。科學課堂中，材料佔有不可忽視的作用。因此，課前我為每個小組精心準備了實驗材料，每種材料在實驗中都有自己特定的作用，而且實驗前材料不顯現，營造一種神祕感。

整個教學活動，我大膽地放手（給足時間、空間、材料），使學生通過開放性地玩磁鐵，首先認識多種形狀的磁鐵都有磁極；進而指導學生探究磁鐵的性質，磁鐵的方向特性，磁鐵的兩極，以及磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律等一系列現象。通過一系列有趣的探究活動和製作活動，如做小指南針，更好地讓孩子們認識到磁鐵的性質，使學生在學到知識的同時，體會自己的所學就是自己的勞動所得的喜悦，樂在遊戲探究中。使每個學生有收穫，有鍛鍊，同時也注重在細微之處和不經意之中，對學生滲透科學的理念，培養科學素養。