將相和語文課教學賞析

一、談話，激發興趣

1．師：“戰國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時期，秦國是最強大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關係到國家興亡的重大意義。今天，我們學習發生在當時的秦、趙兩國之間的故事。

2．板書：將相和

3．課題中的“將”、“相”分別指誰？“和”在這裏是什麼意思？

二、學習課文

第一部分

1．理解第1自然段。

（1）出示：“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。”

（2）指名朗讀，回答問題：你是怎麼理解這句話的？

2．默讀課文第2-6自然段，思考並討論：秦王説願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼非常着急？藺相如是怎樣對待這個問題的？

（1）學生默讀，思考。

（2）討論、交流。

A、秦王説願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼十分着急？

B、藺相如是怎樣對付這個問題的？

3．範讀第七自然段，過渡學習8、9自然段（出示“完璧歸趙”掛圖）

4．認真閲讀8、9自然段，完成填空練習（字數不限）

（）→要回璧→（）→（）

（1）學生看書，完成練習。

（2）交流。

（3）按照提綱，結合掛圖，用自己的話説説藺相如完璧歸趙的經過。

（4）進一步思考、討論：從完璧歸趙這件事上，你覺得藺相如具有怎樣的特點？他的這些特點具體表現在哪些地方？用“～～”畫出來。

5．齊讀第十自然段。

第二部分

1．指名朗讀第二部分，給這部分內容加個小標題。

2．思考、討論：“澠池之會”的前因、後果是什麼？從“澠池之會”可以看出藺相如是怎樣的一個人？

3．將“澠池之會”這個故事分為三個層次，説説每層的意思，能歸納出小標題更好。

4．指導朗讀第二部分。

第三部分（出示“負荊請罪”）

1．指導朗讀第三部分。

2．思考討論：

（1）第一、二部分和第三部分有什麼聯繫？

（2）第三部分主要內容是什麼？

3．交流。

4．進一步討論：

（1）藺相如對廉頗的傲慢無禮是怎樣表現的？用“～～”畫下來，想一想：他為什麼要這樣做？從中可以看出藺相如是個怎樣的人？

（2）廉頗為什麼要向藺相如負荊請罪？從中可以看出廉頗是個怎樣的人？

５．指導朗讀第三部分。

三、總結課文，完成練習

1．三個故事的小標題各是什麼？（最好能用成語歸納）學了這篇課文，你對藺相如和廉頗這兩個人有什麼認識？

2．三個故事之間有什麼聯繫？

3．課文第一段和下面三個故事有什麼聯繫？

四、複述“復荊請罪”的.故事

1．默讀“復荊請罪”的部分，然後用自己的話複述故事，複述時可以展開適當的想象和聯想。

2．同座互説，指名班上交流。

評析：

“自讀會讀”的教學思想就是讓學生能夠“自主學習”。《將相和》（人教版第十二冊）課文故事情節波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關係環環相扣。針對課文的特點，我採用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質”，收到了良好的教學效果。

一、教給學生自讀會讀的知識和方法

課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧，更重要的還應該教給學生“會學習”的知識和方法，如“抓關鍵字詞”深入地閲讀課文，從而更好地理解文章的內容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點，瞭解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、注意團結以及廉頗知錯就改的優秀品質。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學訓練：1．識破“騙局”。（1）秦王説願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼着急？引導學生從課文中找出相應的語句加以證明。（2）藺相如是怎樣對待這個問題的？引導學生研讀藺相如所説的“如果……就……”和“如果……一定……”兩句話。2．以“騙”對“騙”。（1）認真閲讀8、9小節，完成填空練習：（）→要璧→（）→（）,引導學生研讀藺相如在秦宮裏是怎樣以“騙”對“騙”的？（2）通過以“騙”對“騙”，我們可以看出藺相如具有怎樣的品質？

其次，教學中，我要求學生通過自我閲讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什麼聯繫？用概括性詞語或依照板書説出故事的前因後果（即複述故事）。學生通過朗讀，由淺入深，循序漸進，對所學的知識能靈活運用，尤其是對故事結構進行的重新安排，使學生的認知過程得到了昇華，也將教學氣氛推向高潮，培養了學生的求異思維訓練和創新意識。

二、設計自讀會讀程序，培養學生良好的讀書習慣

在備課時，我不僅備自己怎樣教的“教案”，還精心設計了自讀自會的學生如何學的“學案”。比如在要求自我解決生字詞這一環節上，我是這樣設計的：

1．自讀課文有關生字詞的句、段，讀準、讀通；

2．劃出生字詞，聯繫上下文初步理解；

3．查閲工具書、參考書，弄清生字詞的主要意思；

4．默讀有關句、段，結合上下文和語言的具體環境，準確理解生字詞；

5．能夠對生字詞進行通俗地表述，並在課文的恰當地方作出批註；

6．與同學、老師交流自己對生字詞的理解，檢測自己的理解正確與否。

再如，在教學“澠池之會”和“負荊請罪”這兩部分時，我充分利用第一課時教授的學習方法，發揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鑽研課文的成果，歸納起來有以下幾個步驟：

1．讀，讀重點句子及語段；

2．解，解釋句子或語段中的關鍵字詞、不理解的字詞；

3．析，多角度分析有關句子及語段；

4．評，對有關語段、句子、字詞進行評價品味；

5．讀，表情朗讀有關語段及句子。

三、積極探索，使學生成為自讀會讀的主人

在課堂教學過程中，我制定了閲讀目標，提示了閲讀的思路和方法，向學生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學生運用所學的方法去獨立閲讀、思考、批註、鑽研、評點、揣摩、質疑、切磋，使學生主動獲取知識，重在培養了學生自讀的能力，在這個學習過程中，我十分注意讓學生反覆讀書和“激活”已經學過的語彙來解決新的學習問題，如用恰當的詞語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質，複述課文。訓練過程的設計注意循序漸進，我先讓學生各自邊讀邊思邊議，再對照課文檢驗；然後又到小組內交流以優化答案；最後要求用自己的話説説故事。這樣，在訓練學生的語言上，經歷了一個由對到優，由一個到多個，由讀到説（語言的轉換與重組）的過程。

該課教學打破了常規的教學思路，採取了層層“剝筍”，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現手法，領悟課文所藴涵的思想教育意義。