培養中國小生心理健康是家長的首要責任

在中國小生的輔導教育過程中，對孩子的心理健康問題進行輔導是家長要承擔的首要責任，也是關係孩子健康成長的關鍵，下面應屆畢業生小編和大家一起來詳細瞭解一下。

隨着素質教育在中國小的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。教育部《關於加強中國小心理健康教育的若干意見》中指出，“中國小生心理健康教育是根據中國小生生理、心理髮展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動;是素質教育的重要組成部分。” 這也是時代發展的必然要求。目前中學生廣泛開展的有關心理教育的實踐，是社會和教育進步的標誌。

但是，在今天我們不時在報紙、電視中看到或聽到學生出走、自殺等等。

甚至有的學生無所顧忌去違法犯罪，為害社會，不假思索地毀滅自己，傷害別人。無情的事實一再表明：“智育不合格是次品，體育不合格是廢品，德育不合格是危險品!德智體全面發展才是優等品!” 進行心理健康教育，要按照必要性、可能性和科學性相一致的原則，對全體學生的身、心發展進行調查研究，尋找心理健康教育與以德育為首的其他教育相結合的最佳切入點。

現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨着獨生子女羣體數量的增大，家庭問題的複雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業和人際關係，培養健全人格的手段和有效途徑。

那麼，對於我們教育者如何有效培養學生良好健康的心理呢?下面我就結合我教育教學實際來談談體會!以便同各位同人共享。

一：心理教育必須以活動為主要形式

心理教育不是讓學生學習心理學知識，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍採用的教師講授的模式顯然對心理教育是不恰當的。心理教育的目的不在於讓學生“知道”什麼是心理健康，而是要實際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達到的。唯一的解決途徑主是：使教育內容儘可能直接地與受教育者的自身經歷和生活經驗相聯繫，為此，利用活動教學的形式是必須的。我通過班會課讓學生討論、表演、遊戲、諮詢等多種多樣的具體方法，將生活中富於典型意義的情境引進課堂，納入教育教學活動中，學生便會自然而然地被吸引並投入其中，並在教育者的引導下接受相應的教育;通過討論、交流、學習有關知識，使學生學會正確認識事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識水平，養成正確的人生態度等等。

　　可以採用以下的教學方法：

　　l、輕鬆自然的導入，創設温馨的課堂氣氛。

温馨的課堂氣氛是使學生愉快地參加知識的形成過程，充分享受獲取知識樂趣的心理條件，也是學生主動學習、主動探究的良好環境。因此，教師的導入起着至關重要的作用。比如在教學中設計了這樣的導入方法：首先放起輕鬆優美的音樂，然後教師在音樂的伴奏下款款而談：“同學們好!伴着悦耳的音樂，非常高興，我們又來到了輕鬆愉快的國小生心理導向的課堂，誰願意把你最喜歡做的事或最喜歡的學科告訴給大家，讓我們一同來分享你的歡樂……”這樣，使學生在極其放鬆自然的狀態中不知不覺地走近了老師。

　　2、生動有趣的故事，引發學生的'思考。

學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生、啟發學生的思考。根據這一特點，在心理健康教育中採用故事法。這一方法對低年級學生效果較好，如六年級的《尋找快樂》一課教師播

放了一段配樂故事《國王與農夫》，聽後引發學生思考：故事中的主人公“國王”擁有那麼多的財富為什麼還不快樂?而一貧如洗的農夫整天在地裏幹活卻覺得非常快樂呢?這正是這節心理健康課要討論的重點。學生帶着這個問題仔細讀文，反覆思考得出：國王之所以不快樂是因為它欲求過高，而農夫之所以快樂是因為他經常想着那些比自己還不幸的人。從而使學生悟出了尋找快樂的第一種方法--“降低欲求”。

　　3、激烈地爭論，在雄辯中明理。

學生由於年齡、經歷等不同，是非評價極其不穩定，老師創設情景恰到好處地引起爭論，可幫助學生在一波未平，一波又起的討論中明辨道理。如出示《怎樣看待的人》的標題後，我恰當地運用了這一方法。首先我播放了一段錄像，然後讓學生針對片中的“小刺頭”對小組長小明的評價：“臭美，不關心同學，不愛幫助人，批評人粗魯、驕傲。”展開激烈地辯論。正方、反方各自舉出事實闡明自己的觀點，同學們也是各抒己見，相持不下。那麼到底哪種意見是正確的呢?老師並不急於給出答案，而是引導學生來到“智慧泉”邊的森林裏看看小動物們是怎樣給即將報考雜技學校的小猴子寫評語的。(小動物們給小猴子寫鑑定，既看優點，也看缺點)這時再引起學生進行第二次的討論：“小刺頭”對小明的評價有沒有片面、偏激的地方呢?經過討論，孩子們的認識像無數條上溪匯入江河一樣走到了一起。從而得出：①評價他人要從事實出發，既看優點，也看缺點。②不能從自己的好惡去評價別人，要客觀、公正。啟思明理水到渠成。

　　4、角色扮演與情景模擬相結合，產生情感體驗，達到自我教育的目的。

比如出示課題《尊重他人》，我設計了“實話實説”這一教學環節。學生通過扮演主持人、特約佳賓、觀眾，模擬生活情景，實話實説，坦白內心。學生那一句句熱情洋溢的讚美與致謝;一聲聲發自內心的歉意與懺悔，催人淚下，引起了學生感情的共鳴，都有學生情不自禁地流下激動的淚花，真正達到了自我教育的目的。

　5、小品與實例相結合，使學生轉變觀念，接受心理訓練。

小品表演是學生喜聞樂見的表現形式，特別是心理健康導向課中一個個生動有趣的小故事更適合學生表演，而每一個小故事中都包含着一個深刻的哲理。它使學生在愉悦的故事情境中明白了道理，轉變了觀念，接受了心理訓練。同學們通過一個個生動有趣的小品表演總結出了一條條評價他人的技巧：寬宏大量，善於原諒別人;寬容大度，從別人的失敗中看到成績;熱情讚揚別人的長處，使人悔悟自己的過錯;用讚美的評價去改變有缺點的人。找到了尋求快樂的心理防衞術：做自己喜歡的事;不在意別人的評價;換個環境;降低欲求;幻想成功;肯定自我;轉移注意等等。使學生明確同一件事不同的人會有不同的看法和態度。世界上不少事，是好是壞很大程度上取決於我們自己的想法，可以説快樂是一種自我選擇，快樂就掌握在我們自己手中。