在歷史教學中如何培養學生的健康心理

世界衞生組織曾經在一份報告中指出：青少年的心理健康狀況堪憂。從1998年浙江學生“徐力弒母事件”和2002年清華大學學生“劉海洋硫酸潑熊事件”到2004年震動全國的雲南大學“馬加爵事件”，件件都令人髮指。如此種種，人們不僅要問，我們的教育幹嘛了，她怎麼了？面對如此泯滅人性的事件，作為一名中學歷史教育工作者的我，最近一直在不斷的反思“我們教育的初衷是什麼？”、“中學歷史教學中應該如何滲透心理健康教育？”。

一、中學心理健康教育的重要性和緊迫性

心理健康是一個綜合性的命題。概括來説，心理健康是指個體能夠成分發揮自己的最大潛能，能夠妥善的處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關係。具體來説，心理健康至少應包括兩層含義：一是沒有心理疾病；二是具有一種積極發展的心理狀態。所謂的心理健康説白了其實就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個體具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

有這樣一個案例：2017年，在我所帶的高中畢業班中有這樣一個女孩，她在高中文理分科後的歷次考試中，總成績總是在級部的前五名，曾經還考過兩次級部第一，成績一直比較穩定，是我們心中一本的好苗子，老師們都對她學習上傾注了莫大的關心。但自從進入到高三下半學期，這個女孩就經常請假不來上課，後來通過和家長的交流才得知，原來是她心理壓力太大，學不下去了，甚至她本人還曾經要求她的母親帶她去看心理醫生。這時我們才意識到平時只關注她的學習方法的改進，而忽視了對她的心理輔導。在這之後，我們任課教師就不斷地找她交流，希望能調整好她的學習心態，緩解應試所帶來的心理壓力。可能時間已經太晚，大學聯考前的半個多月，她就根本不來學校上課了，害怕面對課堂，面對教室裏的那種緊張的學習氛圍，最終一個一本的苗子因為應試心理素質的低下，本科沒有了，只考了一個專科。其實，在現在的高中生活中，這樣的例子不在少數。

中學生正處於成長曆程中的特定階段，是知識的積累、能力的培養、意志品質的塑造形成的重要階段，是健全的人格和正確的人生觀價值觀的形成階段。而心理健康教育則對於以上問題的形成起着至關重要的作用。康德就曾經説過，教育的目的是使人成為人。蔡元培也説，教育是成就人格的事業。眾所周知，未來社會將是教育高度普及與發達的社會，社會對人才的要求也不僅僅是一個“有學問的人”，而更應該是一個“有道德的人”，這樣的人被稱為“大成智慧者”。錢學森認為“大成智慧者不是單純智力和技能的培養，而是集身心全面發展之大成者。”在我看來“大成智慧者”必然應該是一個人格高尚的人，身心健全發展的人，教育在本質上應是一種人格的、生命的啟迪和教育。和我的本職工作相關，我更加關注和思考的是歷史教學中的心理健康教育問題。中學歷史教材內容極為豐富，歷史具有強烈的震撼力和豐富的感染力。在歷史課堂教學中進行心理健康教育的滲透，對於培養學生理解記憶、分析解決問題等方面的能力，對學生自我認識的正確評價，對學生的身心健康成長以及今後的學習、生活、工作、終身發展都具有非常重要的意義。而此時此刻面對上述案例所體現的現象，讓我心情沉重並深刻認識到心理健康教育的重要性和緊迫性，我們的歷史教學也急待於改觀。

二、中學歷史教學中心理健康教育的滲透

1、融洽的師生關係---是實施心理健康教育的基本前提

尊重學生主體地位，師生關係融洽，可以營造出和諧、民主的教學氛圍，有利於充分發揮學生能力的良好環境，這樣不僅可以使學生在課堂上保持一種積極向上的健康心理狀態，產生濃厚的參與熱情和較強的記憶力，而且還能夠活躍學生的發散思維，發揮其潛在的智力因素，促進學生積極主動地學習，促進學生健康人格的發展。

有這樣一個案例：今年我班上有一個學生，是一個體育生。他因為自己有這樣一個專長，優越感很強，課堂上從來不學習，要麼和別的同學説話擾亂課堂紀律，要麼睡覺，老師們提起他都很頭疼。我通過和他的幾次交流，發現這個男生的本質並不壞，只是要看我們怎麼去引導他。所以在以後的幾次談話中，我更多的傾注了對他的關懷和擔憂，而他也願意和我談心了，我們成了朋友。不用説，他以後的歷史課堂紀律表現沒有太多問題，而且在學習上也用心多了，在高二第一學期期末考試中歷史單科成績過70分，這就是我們心理教育的結果。我經常對學生説的一句話就是“咱們課堂上是師生，該怎麼要求該怎麼做，課下咱們是朋友，有什麼説什麼”。

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