《魚游到了紙上》的課例隨筆

有幸聆聽了王菘舟老師執教的《魚游到了紙上》，被他對教材的精妙處理所折服，僅僅一個“遊”字，折射着王老師非凡的教學功底。在他的課堂，我看到，學生就如玉泉池水中的魚兒，自由自在。

在揭示課題後，王老師隨即要求學生讀課文，並提出了一定的要求。

師：聽清楚，自由朗讀這篇課文，注意把生字讀準，句子讀通。這是第一的要求。第二個要求，找一找，就在咱們這篇課文當中，有多少個帶遊字的句子，把這些帶遊字的句子用波浪線畫下來，明白了嗎？

生自由朗讀課文。

師：孩子們，找到帶“遊”字的句子請舉手。

指名學生逐一朗讀帶“遊”字的句子。

師：是的，這七個帶“遊”字的句子從文章的開頭一直游到了文章的結尾，請同學們反反覆覆的讀，讀順口了，再停止，好嗎？

生自由讀帶“遊”字的句子。

在學生充分地讀了帶“遊”字的句子後，王老師請了七位學生讀帶“遊”字的句子。並提出要求，魚兒遊啊遊，游到你這句了要趕快接上去。這當中，王老師是很巧妙地以文章當中的句子加以引讀，七個帶“遊”字的`句子一讀完，整篇文章的大意也就出來了。

啟示：俗話説：“書讀百遍，其意自見。”在初讀階段，王老師帶領學生讀了四次課文。並且每一次讀的側重點均不相同。第一次讀：王老師讓學生帶兩個要求讀課文，特別是第二個要求，找有多少個帶遊字的句子，用波浪線畫下來，設計得真是獨具匠心。第二次讀：指名讀一讀帶“遊”字的句子。第三次讀：要求全班自由讀七個帶“遊”字的句子，讀順口了，再停止。第四次讀，再次指名讀七個帶“遊”字的句子，教師引讀。這一次次的讀，其實學生是在潛心會文。只有充分地讀通讀懂文章，才能更好的進入下一個學習環節，在指導學生閲讀時才能做到遊刃有餘。

反思：當我們沉醉於王菘舟老師精心營造的課堂氛圍的同時，我們不禁要想：在我們的課堂中，我們給予學生的是什麼呢？我們在指導學生朗讀的時候是否真真切切的關注過他們的內心真實的感受呢？在課堂上我們有沒有給學生足夠的時間去閲讀文本，是不是經常要求學生課前預習課文，課堂上自己按教案、按課時匆匆忙忙地教呢？名師的課堂留給我們太多的思考了……